新高考来了，这些旧观念也该改改了

原创 2017-07-13 一读EDU编辑部 一读EDU

今年是新一轮高考综合改革的关键一年，第一批完整经过新高考周期的上海、浙江应届高中生将完成高招录取。本周，一读EDU持续关注“新高考改革”。

前两期我们分别梳理了全国30个省（区、市）新一轮高考改革方案，并探究了高校应该如何应对新高考，今天，我们将把目光移向高考改革的其他利益相关者身上。

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高考政策改革的影响涉及整个教育链条中的利益相关者。在新高考实施的这3年里，作为首批改革试点的浙江和上海，到底向公众交了一份怎样的“答卷”呢？在高考改革这场特殊的“考试”中，高中作为核心的利益相关者，需要如何应对新高考政策带来的影响呢？

本文将以浙、沪两地的新高考应对之策为例，分析在新高考形势下，高中如何兼顾管理模式与育人理念的变革。

首批试点改革方向

2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（下简“《实施意见》”），《实施意见》指出“唯分数论影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重”，要求于2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。

浙江省、上海市作为首轮考试招生制度改革的试点省市，均于2014年出台了高考综合改革试点方案，并从2014年秋季新入学的高一年级学生开始实施。

新高考改革时间线

2017年，浙江省、上海市新高考全面实施。综合来看，两地新高考基本方向一致。

■ 均取消了文理分科，旨在提高学生的综合素质水平；

■ 均采用3+3的方式：语、数、外3门仍为统考必考科目，其中英语均有两次考试机会，取成绩最高的一次计入高考成绩；

■ 学生可结合自身兴趣和优势选择3个科目作为选考科目，给了学生一定的学业规划自由。

但是，两地高考改革在高考满分、选考科目、考试安排、志愿设置、志愿数量和录取批次等方面存在一些差异，以满足各自实际情况，并为其他省市的高考改革提供参考。

浙江省、上海市高考改革对比（图表来源：任学宝. 新高考背景下如何实施选课走班教学: 基于杭州师范大学附中的实践与探索[J]. 教育测量与评价, 2016(4): 52-55.）

利益相关者界定

戴维·伊斯顿认为政策的本质是“对全社会的利益（价值）做权威性的分配”。南京邮电大学高等教育研究所的李峻教授认为，在利益分配的本质下，可认为高考政策是围绕高等教育入学机会分配所产生的利益进行分配的机制。

在研究政策对社会发展产生的影响时，对这个过程中利益相关者的研究也至关重要，从利益相关者理论（stakeholder theory）的角度来看，界定高考的利益相关者、分析他们的诉求以及新政策对他们的影响至关重要。

结合李峻教授和张耀萍博士对高考利益相关者的界定，可认为中央政府、地方政府、高校、高中、学生（家长）为高考改革中的核心利益相关者。

其中，高中是链接各类利益相关者的重要枢纽，因此，高中落实改革政策时的举措将影响到每个相关者的利益。

模式变革手段

在高考改革中，浙、沪实行的选考政策为高中这个核心利益相关者带来了新的挑战，也带来了发展机遇。

浙江在“7选3”的模式下会出现35种科目组合，上海“6选3”的模式也会出现20种科目组合，再加上各个选考科目人数不等、每个科目考试时间不同等因素影响，以往高中“一刀切，齐步走”的教学模式已不再适用，新形势要求高中注重学生的个性化发展，探索新的管理模式。

从浙、沪经验来看，选课走班、分层教学被认为是有效的管理手段。

选课走班、分层教学满足学生个性化学习需求

选课走班意味着由以往的行政班向教学班的转变，将使学校的教学管理变得更为复杂。

目前，浙江高中选课走班已包含完全走班、高二重新选课走班、语数外行政班固定之后的选修课走班等形式，上海的中学则采用全走班（所有学科都实施走班）、中走班（部分学科走班）和小走班（少部分学科走班）等形式。

在选课走班的基础上，由于必修课程和选修课程、必修模块和选修模块的结合需求，分层教学成为了浙、沪两地的通用做法。

因此有了分层走班制，即根据学生在不同学科上的认知水平、学习潜能和学习兴趣等方面的差异，将学科分成多个层次水平并设置与之相应的学科层次教学班，由学生按照自主选择和师生协作认同的原则去不同层次的班级上课。

本文以杭州师范大学附属中学（下称“杭师附中”）为例，分析该校如何实现选课走班、分层教学。

以学程制为基础，合理规划学生修习安排

为了解决学生由于选考科目不同而造成的学习时间差异，杭师附中进行了学制改革，将高中三年分为12个学程，每个学程再根据选课节点、学考节点、高考选考节点和高考必考节点来合理安排不同学科的学习。在此基础上，由班主任和成长导师指导学生完成课程修习方案。

杭师附中学程安排

必考科目实行分层选课走班

针对高考必考科目（语文、数学、外语），杭师附中实施分层选课走班教学，将“尊重差异与选择，动态反馈与递进”作为分层原则，分为A、B、C三层教学班，其中：

■ A层教学班的主要教学目的是让学生学会学习，突出一个“扶”字；

■ B层教学班强调帮助学习进行自主学习，突出一个“推”字；

■ C层教学班主要培养学生的创新意识，激励学生积极探索和研究问题，突出一个“激”字。

在选择各层教学班时，学生根据自己的学业水平、学习能力、学习状态等进行选择。在实际操作时，学生所在层次也并非一成不变，根据分层标准，学生可以在学期的期中、期末申请调整层次，学校会结合学生学习的情况和学科备课组的意见进行调整。

选考科目实行分类选课走班

对于选考科目（7选3），杭师附中实施了分类选课走班。学生在家长和成长导师的指导下，在4门科目（物理、化学、历史、地理）中选取1门作为首门选考科目。

根据选择结果，设置选考班和学考班，并将课程分为A、B两类，A类课程注重学生对基础知识的掌握，B类课程兼顾学生的基础知识和能力。

信息化手段提高选课走班管理效率

选课走班的教学管理模式有效满足了学生个性化的科目修习需求，然而在实践过程中，却面临教室资源不足、教师资源不足、教师工作量增加等诸多困境，需要考虑如何协调行政班和教学班管理，及如何开展班主任的工作如何开展等问题。

中国教育学会会长钟秉林认为，从学校的角度来看，需提高资源的使用效益，比如通过信息化手段排课表，提高学校的管理效率。

在实践中，杭师附中也发现选课走班为学校排课、课程管理带来了技术难题，行政班班主任、教学班学科教师、导师以及学校职能部门之间的数据记录和信息交互变得非常复杂。

对此，该校探索利用网络技术管理平台，进行采集学生选课信息、智能化排课、精准记录学习成绩等复杂操作，并利用记录数据进行个性化分析，为学生发展提供数据支持。

生涯规划为核心的意识变革

学生是高考改革中最核心的利益相关者，对他们而言，高考改革的关键词应该就是“选择”，例如，对选考科目、报考专业、考试时间、考试次数等的选择。

钟秉林认为，学生自主选择权的增加对教师发现学生兴趣特长、指导学生选课和规划生涯都提出了更高的要求。模式变革中，对学生生涯规划、素质培养的意识变革也就显得更为紧迫。

什么是生涯规划教育？

生涯规划教育是人才培养的重要组成部分，它帮助学生更好地认知自我、认识世界，进而更好地规划人生。

美国著名职业生涯规划大师舒伯认为，生涯规划指一个人对其一生中所承担职务历程的预期和计划，从而实现个体的全面最优发展。

根据浙江省教育厅在2015年发布的《关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》（简称《意见》），高中生生涯规划应该是学业规划与职业规划双轨并行，其中学业规划是实现职业规划的基础，职业规划是学业规划的目标和方向。

《意见》指出，自我认知是开展高中生涯规划教育的基础，学校可借用成熟的测评工具对学生进行个性化测试，利用测评结果帮助学生认识自我、规划自我。

具体而言：

■ 学校可将兴趣特长、学业水平、专业性向、生涯发展意向作为个性化测评维度，帮助学生了解自身学业竞争力水平、专业倾向和职业倾向；

■ 学生可参考测评结果，明确自己的学考、选考意愿，并借助技术手段智能化匹配学业发展需要的资源，量身定制高中三年的课程修习规划方案。

基于PDCA的生涯规划教育实施路径

生涯规划教育是个长期、动态调整的过程，需要在实践中不断改进、调整方向。

从PDCA循环理论的角度来看，生涯规划教育是从战略设计、战术实施、效果评估到结果反馈的动态调整闭环。学校通过信息化手段不断在实践中积累数据，并据此调整生涯规划教育的整体战略。

具体而言：

■ 在学校设计生涯规划教育战略时，方法论研究必不可少；

■ 在研究结束时，学校需要明确“什么是生涯规划”以及“生涯规划怎么做”，为具体工作提供纲领性指导；

■ 在战术实施层面，学校需要根据战略纲领确定具体工作内容，并合理分配给相应部门；

■ 在实际工作中，学校还需对每项工作内容进行动态评估，依据评估结果调整工作内容。

生涯教育PDCA模型

小结

高考改革任重道远，改革不仅需要注重管理模式的改革，更需要注重管理意识和育人理念的变革。

高考只是学生向高等教育过渡的手段，不是中学教育的全部，如果着重于学生成长的话，中学教育更重要的部分应该是培养学生认知自我、规划自我、管理自我的能力，为学生更长远的发展奠定良好基础。

Reference：