疫情下奥克兰文法前校长写了这篇文章：新西兰及世界教育会有这些大改变……

疫情之下，学校频繁关闭、开放，孩子的教育时断时停。送不送孩子去学校也是近期新西兰家长头疼的一大问题，送到学校怕孩子不注意被传染，不送又担心每天家里蹲的孩子学业停滞不前……

以前，家长们给孩子择校只需要考虑老师的配备、升学率的高低、教授的课程等，现在，择校又增加了一个重要标准：学校对疫情是否能快速有效应对！比如防疫措施，比如网课质量。毕竟学校是孩子待得最久的地方，如果疫情一时半会没有“根治”的可能，长期共存总要找个应对措施完善的学校才放心。

新冠疫情不仅仅影响新西兰本地生上学，留学生的大量流失也导致原本资金充裕的学校面临着困境。疫情就像一道分水岭，传统教育体制因为疫情受到挑战：原本传统的名校有可能因为对疫情处理的不尽人意，比如防疫不周全、网课质量不佳等因素，逐渐让家长失去信心。而一些新锐教育力量也可能因为疫情期间表现出色，成为家长心中的首选。

无论你是不是愿意承认，当今的教育格局已经在悄悄改变了，而且改变的脚步还在继续！中国有句老话“时势造英雄”，面对现在棘手的情况，能迅速调整状态应对疫情的学校和教育机构成为了“这个时代的英雄”，而抱着曾经的荣耀不愿意花心思改变的学校和教育机构也可能只停留在“上个时代的枭雄”，逐渐退去曾经的光环。“教育”，已经不是传统的那个面对面授课的“教育”了。

针对现在的情况，新西兰教育大咖——著名公校Auckland Grammar的前校长John Morris亲自撰写了一篇文章——“新冠疫情：是教育的中断还是促进变革的催化剂？”，在这篇文章中，他根据自己的多年教育经验，详细对新西兰乃至世界教育现状及未来的发展阐述了自己的观点。强调了疫情推动未来教育的变革，学校的领导者们也需要在这场大变革的浪潮中寻找最适合自己的出路。

作为一名家长，尤其是新西兰的家长，我们希望您可以花些时间仔细读一读这位新西兰教育先驱的文章，对孩子的教育做一个预判，包括对择校的考量或许也应该变一变了。

John Morris

Auckland Grammar的前校长,他是第一个将剑桥考试引入新西兰的人，是杰出教育领导Woolf Fisher奖的获得者，也是新西兰剑桥协会的创始人（The founding Chairman of the Association of Cambridge schools in New Zealand）。

目前，John Morris任新西兰第一所在线高中CGA的执行校长。

为了更加贴近华人的阅读习惯，以下文章为意译，并非逐字逐句的翻译。我们同时在中文版后附了英文原文，请您根据自己的阅读习惯选择适合自己的版本阅读。

# 新冠疫情：是教育的中断还是变革的催化剂？

—— 作者：John Morris

新冠病毒这场全球性的危机已经迫使188个国家的学校停课，这场全球疫情不仅严重扰乱了17亿多学生的学习进程，由于不能像以前那样正常到校学习，学生和学校的关系不再紧密，这使得很多有志于在学业上取得优异成绩 ，进入梦想大学的学生的美好愿望也变得更加难以实现。

因为新冠病毒的大流行，学生不论是学习国际课程还是新西兰本土的NCEA课程，都受到了较大的影响。

首先，受到疫情的大流行波及的是剑桥国际考试（CAIE）和Pearson Edexcel考试（和剑桥课程一样，同属于a level的一种课程）。这两个考试系统率先宣布取消全球各个国家的原定于2020年5月和6月的考试。接着，IB考试也宣布取消各国的考试。此外，Advanced Placement Exams，美国高考SAT和ACT也在多次延期后相继宣布取消今年的考试。

在新西兰，虽然NCEA的考试安排在11月进行，但是关系到NCEA总成绩的内部测试很多部分尚未完成。NZQA已被迫对2020年的NCEA和大学入学考试细则进行了多次更改，另外，对考试时间以及提交作品的截至时间都延迟至第四学期，目的是为学生提供更多的准备时间。

学校停课，考试取消和修改，这些改变是前所未见的，对学生，老师以及各个家庭都产生了不同程度的冲击。

不仅如此，疫情还给经济和整个社会都带来了很多负面结果，学生的债务问题，在线学习带来的问题，食品的安全问题，无家可归问题，以及儿童保育，保健，住房，互联网和残疾人等等一系列相关问题慢慢浮现出来，而且变得越来越清晰。教育的冲击对于那些本就处在不利环境的儿童及其家庭的影响更为严重，他们需要面临学习中断（家中没网或缺少其他硬件支持），缺乏营养，育儿问题等诸多问题。同时，疫情也对那些无法工作的家庭造成了巨大的经济损失。（材料来自于教科文组织）

在新西兰的四级封锁期间，累计有750,000名学生通过不同形式的远程教育进行学习并取得了相应的成效。在封锁初期，学校，老师，父母和学生不得不在没有一点准备的情况下开始迅速适应在线学习，而且很显然，远程教育的机制存在着一些问题，比如接纳度和公平性，所以并不是所有家庭都能够接受网络数字教育。

这一切都是新冠疫情的结果，很显然，整个世界的教育格局已经发生了巨大的改变。在线学习的需求在猛烈地增长，这直接导致了预计在2025年在线教育的整体市场预计将达到3500亿美元的需求。无论在语言应用领域，虚拟辅导领域，视频会议工具还是相关的在线学习软件，数字化教育的市场无疑在新冠疫情的影响下出现了极其迅猛地增长。

新冠流行病造成了全球的大环境发生了巨大的变化，新冠所带来的不确定性显然也包含着对于教育发展的不确定性，这些不确定性加速了对未来更有效教育模式的寻找。抛开疫情所带来的变革不说，观察近年来的教育方式革新，大家接收知识的新方式、世界各地互动的新模式、工作内容的新定义以及强大的新信息技术发展，这些无疑都在改变着我们的教育系统。

从最初的传统教育对于在线教育变革的抵制，到新型在线学习模式注入传统教育模式中带来的混乱，再到远程在线学习成为当今教育的“新常态”，甚至在线学习已经给传统教育带来紧迫感，显然，教育工作者必须重新定义什么才是当代成功的教育形式，此刻无疑是重新规划，重组教育结构的最佳时机。它迫使教育者必须重新寻找一种非传统的，适应当下的教育新方式，并且这种新形式的注入无疑迫使教育者脱离他们的舒适区–他们必须紧跟节奏改变自己，而不是固守之前的传统教育模式。这一切也代表着，我们传统认知中的学校教育模式必须打破刻板的印象，有所突破和创新。

因此，展望未来，教育结构势必发生根本地转变。单一的教育模式已经不能满足当今的教育需求，相反，多样性的教育模式将更受欢迎。多样性的教育构成可以为不同的家庭提供不同的、符合各自特性的教育选择。当然，这不代表实体学校将会被完全取代，它依旧存在于它无可替代的位置上。

不过，即使是最传统的学校，也非常有必要积极主动地适应当今的教育变革。但是，现实中，大多数学校仍然倾向于将自己视为一个永久性组织，大家高度重视自己的传统，发展属于自己的文化，重视过去的业绩，并且以以前学生的成绩为荣。当然，这些都是可以被理解的。

但是21世纪的变化是如此之快，因此适应性至关重要。加之病毒大流行的影响导致全球的教育系统都处在一个紧要关头，一个新的拐点，它可能会很快让“一切回归正轨”，但是更大的可能是我们需要创造新思想、新结构、新事物和新道路来适应这个不同于以前的新环境。

这样做的结果是，一些学校需要重新塑造自己，把自己变成不同于以往传统学校的样子。现在的学习方式多种多样，也越来越灵活，教育上的变革是不可避免的，也是顺应时代的。尽管某种程度上，是环境迫使我们开始变革，但关键是我们要正确认识和利用这些变革，让它带给我们的更多的机会和优势。

 #插播

John Morris将于新西兰时间下周三（9月9日）晚上7点，结合自己多年的教学经验，在线讲解如何在新冠病毒疫情期间加快自己的学习进度。有兴趣的朋友请扫描以下二维码报名（或将https://bit.ly/34WEjKm复制到浏览器上报名），注意请勿使用QQ邮箱注册或者QQ浏览器，否则可能无法顺利收到注册成功的邮件：

注：若没收到报名成功的邮件，请去垃圾箱查找。

正是在Covid全球流行的影响下，今年四月底，新西兰首家同步在线中学Crimson Global Academy，简称CGA，蓄势待发，横空出世。CGA的出现，迅速占领了数字网络教学的先锋地位，并很快发展壮大起来。

从本质上讲，CGA正在挑战教育的现状，它大胆创新，注入新思维以及不断地自我改善，可以说，CGA已经开始引领教育的新潮流。在新西兰，CGA可以算的上是教育的颠覆者，它正在为全球学生们提供一种更适合当今教育环境的数字化新型教育模式。所有的这些都得益于Crimson技术专家开发的精湛技术，当然还有Crimson创始人Jamie Beaton的灵感。

如今，在CGA学习的学生都来自Z世代 （Generation Z，指生于90年代中期到2000年中的一代人），这是一个在真正全球化世界中成长的一代。 这一代人的生活学习都围绕着科技，也被各种科技辅佐着，科技是他们自身意识和身份的延伸，社交媒体是他们的一种生活方式，“社交控（FOMO）”这个词表达了他们对即时沟通和反馈的期望。而这些，正是CGA学校真正的优势所在。CGA所提供的在线授课与现场老师进行实时互动 – 不依赖预先录制的视频 – 因此老师的反馈是即时且非常有针对性地。

新冠病毒流行带给大家的另一方面认知是我们在全球范围内是相互联系的，而不再存在单独发展或被孤立的问题。国际主义和全球主义这一认知在被大家认可，以贸易为例，国际市场已超越了国界，教育亦如此，全球的教育就是联通的，无国界的。跨国学校教育的普及是一个新兴的且在迅猛增长的趋势。

放眼世界各地，一流的学校都是全球性的。 想想哈罗（Harrow），德威（Dulwich），英国惠灵顿学院，什鲁斯伯里（Srewsbury），马尔文学院（Malvern College），威科姆修道院（Wycombe Abbey）等。 这些英国学校都与海外学习机构都建立了联系。 去年，英国有58所私立学校在海外设立了分校，这些海外分校共为4万余名学生提供了高质量的教育。 这些学校中有26所在中国，13所在中东。 很显然，这些一流的学校正在通过各种联盟和互动的形式变得越来越国际化和网络化。

成为全球学校网络的一部分是CGA未来的重要组成部分，在这个网络中，我们的CGA学生将有很大的机会通过接受国际化的教育和课程而走向世界，成为全球公民。

从9月1日开始，CGA向英国，欧洲和中东地区的扩展是学校成长的一个重大进展。 我们将为世界各地的学生提供Pearson Edexcel A Level课程，这将有助于我们的学生学习多元文化，开阔国际化视野。该课程已经提供给120多个国家和地区，并有超过300万学生参加过此课程，显然，这一数字在未来还会大幅度增长。

关于Pearson Edexcel A Level课程的相关阅读：这所刚成立的高中聘请奥克兰文法前校长，计划将一个全新课程引入新西兰

未来的CGA毕业生无疑会在国际工作场所或国际高等院校中找到自己的位置，并有与其他国家的学生竞争的实力。 他们在离校时获得的证书必须具有国际竞争力。当今的教育中，只把学生能力与同一个城市或同一个国家中的其他学生的对比已经远远不够了，现在要做的是，放眼全球。

毫无疑问，未来的学校教育会比目前的学校教育所提供的课程和评估要少得多，未来的学校将把教育全球化作为学校教育的一部分，即在增加更多的国际交流和国际化的学习实践机会。

另一个可以肯定的是，尽管在学校教育构成方面不可避免地发生了变化，但无论新的教学方式是怎样的，学校仍然需要各种优秀的老师。 在这个信息时代，学生可以通过各种媒介更轻松地获取知识，但是对于知识的理解和运用就需要优秀的老师来加以指点。优秀的老师可以帮助学生如何评估、操纵和应用知识。这要求教师必须是能够理解其学科深层结构的学科专家。正是教师给学生培养了学习的魔力，使学生树立了成为最好自己的目标并许下了渴望做大事的愿望。

那么，显而易见，世界在改变，教育模式在不远的将来一定会发生翻天覆地的变化。远程在线学习可能只是其中的一种变化，更多创新性的，更有效的教育方式在正在酝酿之中，但是，可以肯定的，这种教育方式会更加顺应数字时代的发展，它将是一种更适合数字时代的新型学校教育。

英文版：John Morris on COVID: An Educational Disruption Or A Catalyst For Change?

The Covid 19 crisis has forced school closures in 188 countries, heavily disrupting the learning process of more than 1.7 billion students and curbing educational aspirations of students world-wide, often accompanied by widespread disengagement from the school system.

The impact of the pandemic saw Cambridge International Examinations (CIE) and Pearson Edexcel announce the cancellation of domestic and international exam sessions for the May/June 2020 series across all countries. International Baccalaureate exams were also cancelled. In addition, Advanced Placement Exams, SAT and ACT administrations were moved online and later cancelled.

In NZ, while NCEA exams are not until  November, many internal assessment standards have not been able to be completed and NZQA have been forced to introduce several changes to NCEA and University Entrance for 2020. In addition, dates for examinations and portfolio submissions have been delayed to provide students with more time in term 4.

These unprecedented school closures and exam cancellations and modifications continue to have impact on students, teachers, and families. They are also having far-reaching economic and societal consequences that have shed light on student debt, digital learning, food insecurity, and homelessness, as well as access to childcare, health care, housing, internet, and disability services. The impact is more severe for disadvantaged children and their families, causing interrupted learning, compromised nutrition, childcare problems, and consequent economic cost to families who could not work. (UNESCO)

In New Zealand, during Level 4 lockdown 750,000 students were studying remotely in a variety of ways and with variable success. Schools, teachers, parents and students had to suddenly adjust to the digital learning pedagogy and it became very clear that the mechanics of remote instruction are not necessarily always inclusive or equitable. As a result of Covid, it is clear that education has changed dramatically. The huge growth in e-learning has resulted in the overall market for online education is projected to reach $350 Billion by 2025. Whether it is language apps, virtual tutoring, video conferencing tools, or online learning software, there has been a significant surge in usage since COVID-19.

The flux and uncertainty of world-wide change created by the Covid pandemic has undoubtedly accelerated the search for more effective models of schooling for the future.In addition to changes wrought by Covid, new ways of viewing knowledge, new patterns of interaction around the world, new meaning and definitions of the world of work, and the development of powerful new information technology have all combined to utterly disrupt our schooling system.

The chaos that ensued from the necessity for schools, that are traditionally resistant to change, to the “new normal” of remote online learning created urgency and with it an invaluable opportunity for educators to redefine success and question current structures. It forced educators to seek an unusual and diverse perspective and it certainly pushed educators out of their comfort zone. What it also showed was that schooling as we know it need not remain in one stereotyped pattern.

Hence, looking to the future, one development coming out of this period of fertile disorder will likely be a fundamental transformation of the structure of the education system. The idea of having just one education system will, most likely, be replaced by a polymorphic educational provision that will give families genuine educational choice. Bricks and mortar schools, of course, will have their place and rightly so.

However, it is highly likely that even the most traditional schools will need to be proactive and adapt and change. The majority of schools, understandably, still tend to think of themselves as permanent organisations and put high value on their traditions, their ongoing culture, their past record and their accumulating heritage of former students. 

But change in the 21st Century is so rapid and adaptation is vital. The world of education, in part as a result of the Covid pandemic, is now at a juncture that could either lead to a return to the “business as usual” model or to a path that leads to new ideas, new structures and new and different imperatives. 

As a result, some schools are likely to re-make themselves into shapes which may bear little resemblance to the patterns of a traditional school. The learning world is increasingly flexible and reflective, and change is both desirable and inevitable. While change has to some degree been forced upon us, the key is to use this opportunity to advantage.

One new style of schooling that took the opportunity offered by this pandemic and opened for instruction at the end of April this year, and is in the vanguard of these changes in schooling, is Crimson Global Academy (CGA), a synchronous online high school.

CGA, by its very nature, challenges the status quo of education and is already leading the way with innovation, new ideas and imperatives. CGA is, in the New Zealand context, the original education disruptor and is offering a new model of schooling suited to the current generation of digital natives，thanks to the superb technology developed by the Crimson tech gurus and, of course, the inspiration of Crimson founder, Jamie Beaton.

The students studying in CGA today are from Generation Z, a generation that has grown up in a truly globalised world. This generation is defined by technology which is simply an extension of their own consciousness and identity, with social media being a way of life, and where the term FOMO expresses their expectation of instant communication and feedback. And this is something that is a real strength of our school; our teaching is in real time with live teachers – no pre-recorded videos – and thus feedback from teachers is instant.

The Covid pandemic has also illustrated starkly how globally interconnected we are; there is no longer such a thing as isolated issues and actions. Internationalism and globalism have, for example, produced an international market place which surmounts national borders, and the same lack of borders is now appearing in education. The spread of transnational schooling is a new and growing trend.

Around the world, the leading schools are global; think of Harrow, Dulwich, Wellington College UK, Shrewsbury, Malvern College, Wycombe Abbey and many others. These UK schools have built links with overseas providers of learning. Last year there were 58 UK independent schools that had set up offshore campuses, educating 40,000 students; 26 of these schools were in China and 13 in the Middle East. Great schools are clearly becoming increasingly networked through a rich variety of alliances and interactions.

Being part of a global network of schools is a vital part of the CGA future, one in which our CGA students have a great opportunity to become global citizens through an education and a curriculum that is self-consciously international. 

The expansion of CGA into the UK, Europe and the Middle East, which starts on 1 September, is a significant development in the growth of the school. This transnational education in which we will deliver the Pearson Edexcel International A Level programme to students in a wide range of countries will help to promote multicultural, diverse and internationalized outlooks among our students. This curriculum is already delivered to schools in 120 countries and sat by over 3 million students; these numbers will inevitably grow in the future.

Future CGA school leavers will undoubtedly find themselves in an international workplace or an international tertiary institution, and in competition with people from other countries. Their credentials on leaving school must have international currency. It is no longer good enough for students to compare their performances only against those of other students in the same city or country. 

Schooling in the future will undoubtedly be less parochial than it currently is in curriculum and assessment and will be part of an educational globalism in which there will be an international exchange of best learning practices.

Another sure thing is that, despite inevitable changes occurring in schooling, there will still be a need for great teachers regardless of the pedagogy. In this information age, students can access knowledge much more easily but this is not the same as understanding it. This is where great teachers come in: helping students learn how to evaluate, manipulate and apply knowledge. This requires teachers to be subject experts who understand the deep structure of their discipline. It is teachers who foster the magic of learning that builds in students the desire to be the best they can be and aspire to do great things. 

On the horizon then, there will be some radical, deep and pervasive changes that will impact on schooling. Remote online learning is just one of these changes and could well be the catalyst to create a new, more effective method of educating students – a new kind of schooling to suit the digital age.

John Morris

CGA师资

CGA的教师团队拥有丰富的教学经验和非凡的学术背景。我们的教师队伍拥有超过20年的教学经验和平均教龄，他们均来自于世界各地的一流名校，更不乏像牛津、剑桥大学等这样世界顶尖大学的背景。

除了教育大咖John Morris任执行校长，其他老师也是新西兰教育界的领军人物：

校长Mark Phillips ：教育领域拥有超过35年的经验,曾任新西兰顶级公立高中Macleans College （麦克林高中）副校长。

副校长Max Thomson：曾负责评审多项重要奖学金考试（包括NZ Scholarship和CSSFE），并担任国际生物奥林匹克大赛新西兰国家队的指导老师。

科学系主任 Sheryl Husband ：在新西兰和美国拥有20多年的教学经验，曾任职于新西兰顶级私立学校Kristin School、Pinehurst School和奥克兰国际学院（AIC）。

社会科学系主任Andrew Karlsberg：在新西兰和欧洲有长达15年教授历史、全球视角、地理学科的教学经验。

数学系主任 David Storey ：在新西兰和英国拥有超过25年的教学经验。他曾在Pinehurst和新西兰著名私立学校ACG教授过A-Level和IB数学课程。

英语系主任 Steve Walker： 毕业于剑桥大学，并担任伦敦大学国王学院英语系主任一职达25年。Steve曾是Jamie Beaton(CEO of Crimson Education)的私人导师，他有100多名学生获得了英语文学IGCSE和 A-Levels的新西兰奖学金和多项世界第一。

英语老师 Barry Gough：已从事教学30多年，拥有IGCSE，A-Level和NZ Scholarship课程的授课经验。

生物系老师Timothy Smith：曾在新西兰顶级公立高中奥克兰文法学校（Auckland Grammar School）担任生物系主任，任教生物学超过20年。

经济和商业老师 Ben Cahill：曾担任过新西兰著名私立学校ACG的商科主管10年，Ben的学生在A-Level考试中无论在新西兰还是世界排名当中都名列前茅。

计算机科学和信息技术老师 Jenny Smith：她的学生在剑桥国际考试中位列新西兰和世界排名中名列前茅，学生多次赢得Codeworx挑战赛、Brightsparks、代码俱乐部和新西兰编程大赛。

物理和化学老师 Kenny Knight：曾是新西兰顶尖公立高中Macleans College的明星教师，在多个国家的IGCSE和A-Level科学方面有丰富的教学经验。

CGA同时提供full-time和part-time的课程，如果您对CGA课程有兴趣，请扫码工作人员微信咨询（英）或者关注Crimson微信号并给后台留言咨询（中）。

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