教育部“统编教材”：让“亲子阅读”真正落地！

教育部“统编教材”

让“亲子阅读”真正落地！

文/郭学萍

【写在前面】

我正坐在开往长沙的高铁上，一位名叫张妙玲的海南老师发了一张照片和一条微信给我，微信上写着：“王琴玉老师给我们做培训又推荐了您。”

王琴玉早就是我的老朋友了，她是海南省小语教研员，我因为先后四次去过海南讲课，除了琼海的那一次现场她没到之外，其他三次在海口的课和讲座，她都听了。

她和我一样，是一个感性的人，每次听完我的讲座都热泪盈眶。就在这个周五，她对我说：“我想带着全省更多老师跟着你做创意写作！”

若问我每日如此执着的动力，很大程度就是来自于众多全国各地老师们对我的信任和支持。于是，我就更加努力地想把自己的更多教育、教学经验和全国的老师、家长和学生分享。

坐高铁去长沙，四个多小时路程。《十几岁》杂志编辑颜宇东负责和我联络。他是一个很细心的人，下午3:40的高铁，上午8:40就打电话提醒我，怕我误了时间。

5:30的时候，颜老师又打来电话，询问我到长沙后，想吃些什么？他缓慢的话语，就像这个夏季，高铁窗外掠过的一抹绿色。

在高铁站候车室，买了一本六神磊磊《给孩子的唐诗课》，很快翻了一遍，封面推荐语中的一句话我很喜欢：“不勉强孩子背唐诗，只负责让孩子爱上唐诗。”

这句话给我的触动很大，它让我想到“亲子阅读”中，家长在这个“陪读”过程中的角色和任务定位。于是，我想到今天的推文主题——说一说“亲子阅读”。

高铁上有宽裕的时间，我可以把“统编教材”以把一年级上、下两册共16个单元中“和大人一起读”的内容进行梳理统计：

从两份统计表中不难发现，小学低年段“亲子共读”的内容包括；儿歌、童谣、童话、精美的小散文。

我去年教的就是“统编教材”，在和孩子们一起读的过程中发现：相比较精美的歌谣、散文，小孩子们更喜欢有情节，有趣味，有想象力的故事，尤其是绘本故事，漫画故事。

像教材中出现的这些小散文、小美文，需要老师和家长带着读。在这里，李吉林先生提出的情境教育法和适用，那就是：用语言描述情景，用画面再现情景，用声音渲染情景。

当然，要让“亲子阅读”真正落地，还要在新学期开学季，提前做好每一位家长的工作，让他们知道怎样去做。下面是长辫子老师实现“亲子共读”的五个秘诀，希望老师们能分享给更多的家长阅读。

实现“亲子共读”的五个秘诀

秘诀一：营造家庭阅读的环境，让书无所不在，让孩子跟家长一起爱上阅读

 阿根廷作家博尔赫斯曾说过：“我心里一直都在暗暗设想，天堂应该是图书馆的模样。” 其实，家里的住房或大或小都不重要，重要的是我们是否给孩子建构一个阅读小窝。

在我儿子还小的时候，我们家很小，我就把卧室的阳台改造成儿子的小书屋。等儿子大了，电视柜、客厅的大书橱、露台的书柜里、书桌上、茶几上、报架里，就连客厅的墙旮旯里，到处堆的是书。

我不仅喜欢读书，还喜欢买书。也许有人会说，为什么要买书，反正书可以上网看，或者从图书馆借。我觉得建立属于每个人自己的藏书有两个目的：

一是，任何值得看或者自己喜欢的书，一定有重读的必要，最好随时摆放在自己的身边，以便于自己随时重读。

二是，有些好书目前或许没时间读，但是我们想看或值得我们看，这些书若没有时时刻刻出现在我们的生活范围，在视野所及之处，阅读的机会当然就少了许多。

尤其是，孩子进入青春期后，多多少少会有点叛逆，往往我们愈要他们做的事，他们愈不想做，我们愈是推荐他们看的书，他们愈是排斥，所以我建议不要勉强他们，只要悄悄地准备一些有趣的书或希望他们看的书，随意置放在茶几上、沙发上、地板上……

家里四处都是书，孩子总有穷尽无聊或无所事事的时刻，他们或许就会随手拿起来翻阅，若是其中一句话，或一段故事引起他们的兴趣，或许就这么一头栽进书中的动人世界了。

总之，一个书香氤氲的家庭，应该让书无处不在，触目可及，触手可得。心理学的研究不断地证明：人是情境动物，我们的行为反应会随着所处时空与场景氛围而改变，若以更长的时间来看，人的性格甚至外貌形体也会随着我们的生活环境而改变。

 秘诀二：自主选择合适的书目，等待机缘，创造机缘，然后为他们挑到一本“对的书”

因为经常到各地讲课外阅读、创意写作，于是我的微信就成了热线。我一直认为，阅读书目推荐是一件很危险的事，因为读书的经验因人而异。从张之洞的《书目答问》，到1920年左右胡适和梁启超开列的“国学书目”，都曾热闹过一阵，但在专门研究国学的圈内和圈外究竟产生过多少影响，其实际效果实在难说。所以，1925年，鲁迅在答《京报副刊》关于“青年必读书”的问卷时说：“从来没有留心过，所以现在说不出。”由此可见，先生对阅读书目推荐的谨慎和不以为然。

我的主张是：选书就像自助餐，“吃”什么让孩子选。相信在孩子很小的时候，爸妈们就会问他：“今天想吃点什么啊？”那么读书也是一样，让孩子自主选择他们想看的书。当然，自助餐馆里的食品，不是无穷无尽的，也都要经过餐馆主人的甄别遴选。孩子挑书也是一样，是在我们成人给定的书目里，自主选择。我们成人所做的工作就相当于“食品安全检查”吧！垃圾食品谁都不愿让孩子多吃，因为每个孩子胃口就那么大，零食吃多了，有营养的正餐就吃不下多少，吃惯了垃圾食品的味道，就会嫌正餐的口感太淡。读书也是同样的道理，孩子每天的读书时间有限，读了“垃圾书”就没空读经典，习惯了“垃圾书”的品味，对经典就很难提起兴趣。

那么怎么去找经典呢？我的原则是：关注媒体上的推荐图书，但又不为媒体所左右；关注获奖的儿童图书，但又要考虑专家眼光和孩子兴趣之间的距离。在制定推荐书目时，要充分尊重学生的意见，最好由专家、教师、家长和孩子共同组成选书委员会，共同商定课外阅读的书目，这也是培养孩子参与意识和民主意识的有效途径。当然，“小学生究竟要读多少书？”“小学生究竟要读些什么书？”《义务教育语文课程标准》（2011年版）中也给了我们一些答案。“课标”中规定：小学阶段课外阅读总量要达到145万，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，包括：童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、科普科幻作品、各类历史、文化读物、传记等。总之，让孩子读书真的要像让他们吃饭一样：慢慢来，别着急，我常常还会加一句：不功利就好。

秘诀三：确定固定的阅读时间，像每天早晨起来，必须洗脸刷牙一样成为习惯

一个人无论做什么事，坚持都是最为重要的决定因素之一。阅读也应该这样，有相对固定的阅读时间，从而形成相对稳定的阅读习惯。常常有家长抱怨“没时间”，大家常常习惯把孩子读非课本和练习册的的事情称为“课外阅读”，多少有些不务正业之嫌，可见是多么不重要！清代学者涨潮说，有功夫读书，谓之为“福”现在，我们很多人忙得似乎连这样的福气也没有了。其实，“没有时间”，从来只是借口，只要我们认为把孩子培养成自觉的、独立的、热诚的终身阅读者是一件非常重要的事情，时间总能挤出来的。美国教育家霍勒斯曼说：“假如每天你能有15分钟阅读的时间，一年后你就可以感到它的效果。”

1.统筹安排，用好“整块”时间。节日、寒暑假，总有“整块”时间可以利用，我鼓励家长制定假期亲子阅读活动计划和实施方案，成立家庭读书节，组建亲子阅读共同体，开展丰富多彩的亲子阅读活动。良好的读书习惯更多是需要在父母的参与下形成，学校在此之前通过举办家长学校、开展家庭教育讲座等形式，引导家长认识读书的重要性，指导家长按照学生要求为学生提供读物，给孩子一定的课外阅读时间，并且建立家校联系卡.让家长定时在联系卡相应栏上记下学生的阅读情况：如：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵……定期将孩子阅读的内容、数量、质量反馈给教师，及时评价，给予鼓励或引导，从而保证了假期课外阅读的有效进行。

2.见缝插针，用好“边角”时间。每天午间、课间，我总能看到自己班上的一些孩子，在教室的图书角，随手拿起一本书看看。很多人惊讶于为什么我好像有用不完的时间，每天工作那么忙，还有时间读书、写诗，原因就在于，我善于充分利用好“边角”时间，很多灵感就是在这样的阅读中即兴生成的。永远不要等有时间才阅读，见缝插针，想读就读；永远也不要坐进书房才阅读，任何地方都可以阅读；永远不要有用才阅读，急功近利、立竿见影是妄想；永远不要嫌自己读得太晚，只要行动就有收获。

从哪里寻找这些“边角”时间呢？（1）每天早晨晨读10分钟；（2）每天晚上睡前10分钟；（3）每天午间“持续默读”20分钟。持续默读，开始时间不宜太长，持续默读时间开始前，大约可以留2分钟准备时间，请孩子们自己选一本书，什么书都行，只要是自己爱看的就好。然后坐下来，尽可能不发出声音一起阅读，各看各的书。老师或家长的作用非常关键，需要自己拿一本自己喜欢看的书，安静地看自己的书，碰到个别孩子不愿意读的，目视、小声提醒即可，不影响别的孩子就行。

秘诀四：做好阅读的方法指导，父母要以身作则，注意阅读的方法和策略渗透

有一个公式：5+2=0，谁能看得懂这个公式的，请说一说。试想一想，假如父母每个晚上都在看电视，却叫孩子进房间读书，或者孩子不乖闯祸了，父母的处罚是：“进房间读书，三个小时不准看电视。”孩子无形中就会认为读书是处罚，是痛苦的，于是就会离书本愈来愈远了。兴趣是可以培养出来的。阅读方法和策略的选择要因人而异、因文而异、因时而异、因地而已，我们决不能把亲子阅读仅仅理解为在家里的阅读。我们也不能把亲子阅读仅仅理解为书本的阅读。读电影可不可以？读大自然行不行？在旅途中阅读可不可以？在公园的草坪上阅读行不行？

1.亲子听读。在孩子还小的时候，他们认识的字还不多，我们可以大声读给他听。日本著名的图画书之父松居直，在泰国一所大学演讲时，被问及这样一个问题：怎样使儿童喜欢书——是靠文字呢，还是靠画？松居直的回答是：靠耳朵。我们著名的儿童文学家梅子涵先生说：“图画书是拯救儿童阅读的书。”所以，对于小一点的孩子，我们可以从图画书开始，从亲子听读开始，踏上亲子阅读的旅程。比如，同样是母爱的主题，我们可以把《爱心树》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等，放在一起，作为一个主题单元，读给孩子听。让孩子懂得：什么是爱？如何表达爱？

2.亲子共读。当孩子一天一天长大，他们认识了更多的字，有了一定的理解能力，这时，我们可以和孩子亲子共读。使孩子总是能够处在“阅读——讨论——思考——再阅读——再讨论——再思考……”这样的状态中，学会阅读，爱上阅读。美国著名幼儿教育专家、作家、演讲家佩莉写过一本书《共读绘本的一年》。在这本书里，她介绍了自己与孩子们一起读绘本、讲故事、做表演、画海报，还跟故事作者通信。她创造性地将故事的力量融入教育，孩子们则展现出惊人的精神力量，获得了令人瞩目的成长。

3.亲子比读。最后，当孩子有了一定的阅读能力之后，父母亲还可以和孩子们进行亲子比读。比如，我的阅读就很局限，文学类的书籍读得多，自然科学方面的书读得就相对少许多。我儿子常常说：“妈妈，也许你的语文知识比我多，可是你的科学知识一定比我少。”老师、家长再和孩子们比试之后，发现各自的不足，可以不断调整自我的阅读口吻，以及阅读节拍。

非常喜欢美国著名诗人惠特曼的一首小诗《一个孩子向前走》：“有一个孩子每天向前走去，/他看见最初的东西，他就变成那东西，/那东西就变成了他的一部分，/在那一天，/或者那一天的一部分，/或者几年，/或者连绵很多年。”我一直相信：语文学习是一个漫长的过程，走着走着，花就开了。

秘诀五：在阅读互动中学写作，提倡“对话式”阅读，在厚积中等待薄发

亲子阅读对促进儿童发展的作用是显而易见的。然而，并非所有的亲子阅读都能取得理想的效果。如果在亲子阅读中，父母采用了错误的态度和方法，完全忽视了儿童内心的需求和自主性发展，忽视了亲子阅读最重要的互动特点，将亲子阅读的过程变成了由父母自行做主，硬性灌输和粗暴施加影响的过程，那么儿童阅读的多种发展作用是不可能变为现实的。为了避免这种情况的出现，我提倡“对话式阅读”。何谓“对话”？可以是父女之间、母子之间，在阅读过程中的一问一答，也可以是关于同一本书，两个人的不同阅读感悟和理解。这些阅读感悟和理解，一开始可以说出来，慢慢地，随着孩子年龄的增长，识字量越来越大，我们可以尝试着让孩子开始模仿创作，等到孩子有一定的表达能力，再训练他们写出自己独立感悟和理解。

总之，亲子阅读就是以书为媒，以阅读为纽带，为父母创造与孩子沟通的机会。通过共读，父母与子女终身学习，共同成长；通过共读，增进孩子与父母之间的亲密关系；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。孩子的成长也是一本书，多一点心思，多一点投入，收获的其实不仅仅是孩子。就让我们和孩子一起，以书为友，用最静心的阅读，来填实自己比天空更广阔的心灵，让亲子阅读在每个家庭生根、发芽、开花，让我们的生命之旅一路芬芳。

（打开链接）

写好上面的推文，高铁经过武汉。看看窗外，斜阳正好。很幸运，用手机抓拍一张《落日图》。

接下来，还有一个多小时，可以读读诗，发发呆。当然，还有一场计“时”可期的晚餐。多好！

整本书11步阅读攻略 | 开学第一课定规矩