田本娜先生：进一步提高识字教学的科学化水平
作者简介
田本娜，1928年生，天津人，天津师范大学教授，主要从事教育科学的教学和研究工作，在小学识字教学研究方面成绩卓著。著有《小学语文教学论》《小学语文教学研究》等。
进一步提高识字教学的科学化水平
识字教学的改革已取得巨大成绩，但是还应该进一步探索更加科学化、更能体现汉字、汉语特点的汉字教学方法。要提高汉字教学的科学化水平，涉及汉字的字种选择、字量确定、字序安排和汉字运用等问题。在研究这几个问题时，应充分运用汉字构字规律、语言规律和儿童学习汉字、汉语的认知规律。
(一 ) 字量问题
笔者一直坚持小学的识字总量最好是3000～3500个常用字；最低不要低于3000字，最高不要高于3500字。其根据主要是历史经验，再就是根据1983年张卫国发表的《小学语文用字研究》，他认为“把 3000个字种定为小学语文识字的下限最合适。这时的覆盖率达99. 5% ，识字效果指数达84. 53% ，都相当高”。因为“识字量达到3000以后，字种数虽然增加，覆盖率却几乎是平直的，增加得很少”。一、二年级认识1500～2000个字，“四会”分步走，这样在低年级就可以阅读浅显的故事书了。小学生是有阅读需要的，关键是因识字量少而存在阅读障碍。当然，个别生字可以加拼音，但如果生字多了，就会降低学生的阅读兴趣，所以，一、二年级必须过识字关。最近《文汇报》 报道：上海小学识字将“提速”。原用五个学年完成2500字，今后要两个学年完成, 基本闯过识字关。低年级先认字后写字, 扩大阅读量,增加名句、名篇记诵。看来大家越来越认识到识字教学对提高小学语文教学的重要意义。当然,识字量多少和识字方法有关；识字量也不能太多，识字速度也不能太快。因为认字容易，巩固难，写字难，认识了的字还要到阅读、习作和写字中去巩固。
(二 ) 字种问题
研究 “字种”，就是要研究哪3000个常用字是要求学生会认的，其中哪2500字又是要求学生会写、会用的。笔者在1994年黄山会上讲的《汉字教学十题》 中已谈过这个问题，不再重复。现在已有高频字、次高频字字表可作为依据。另有张卫国根据 1980年出版部门编出的《汉字频度表》，整理出了一个按音序分类汉字频度表。又根据汉字的使用概率和构词能力，并参考了1979年版《全日制十年制小学课本语文》1～10册的用字情况，制定出一个按音序排列的 3071个字种的小学语文用字表。这一研究可以作为编写小学语文教材的参考。但是这些字表大都是统计成人的常用字，或根据 20年前已编出的课本制定的，还没有把一个重要的字源——儿童口语中的常用字统计进来。现在还没有测定出一个适合当代儿童学习的、比较科学的、全国通用的小学语文用字表。还需要大家来完成这个工作。以作为编写小学语文课本 (特别是低年级) 的参考。
(三 ) 字序问题
研究 “字序”，就是要研究哪些字先教，哪些字后学。先学高频字再学次高频字，这是大家都同意的。再具体些，由于识字方法不同，字种出现的次序也不同。是按汉字构字方法，先独体字后合体字排序，或按象形、指事、会意、形声排序？是按学生生活学习过程中言语出现的先后次序构序？还是二者结合起来构序？不过多数识字方法都是先学构字频率高的独体字，后学合体字。汉字中独体字大多是象形字和指事字，字的数量虽少 (约400字左右)，但它是学习汉字重要的基础部分。特点是:
1.字形简单，笔画较少，易认；
2.一字一义较多，字词合一，词义反映的内容多为儿童生活中常见的事物，易理解；
3.字音早在儿童言语中已出现，易读;
4.构字频率高，既能独立存在，又可做字素或偏旁部首 (变形) 构成合体字；
5.包含了基本笔画和和笔顺规则，是写字的基础。这部分字易认、易读、易理解、易写、易记。先学这部分字是为识字教学打下良好基础，也可以使学生了解汉字发展的起源。这部分字可以用看图识字的方法学，据图认字，学生更易接受。
在学独体字的基础上教学合体字。合体字大部分是形声字，还有一部分是会意字。教学合体字就不必一笔一画地去学，可按字形结构去识记。合体字教学也可集中，也可分散，方法要多种多样。 不论哪一类字，也不论哪一种识字方法，都要在不同时间内放在课文中去学习，一是巩固，二是理解，三是学用。
(四 ) 字用问题
学习汉字的最终目的就是要在书面语言中运用，一是能读，一是能写，一是能书。研究“字用”就是要研究规定字量内的汉字须通过何种形式科学合理地在教材中出现与运用。要在读书中用，在作文中用，在书写中用，要遵循语言规律去用。要研究学生怎样才能顺利而有效地掌握规定量内汉字的认、读、写、用问题。
1.在读、写中用。识字的最终目的就是为了读书和作文，因此识了字必须在读书、习作中会用。在读中用，要求能读准字音，读得顺、读得通、读得快。这要求为学生编出高水平的教材和课外读物。我一直主张读名家名篇，读一点古诗文。1985年我在《我爱景山学校编小学语文教科书》一文中论述了学习名家名篇的好处。在写中用，不论写句、写段、写篇都要用字、用词恰当，不出现或少出现错别字。
2.在书写中运用。目前，小学生的写字距离规范化尚有较大距离。汉字具有美学因素，写汉字一定要写得工整、美观。现在有些小学生写斜形字，破坏了汉字的美，必须下大气力纠正。要在一、二年级打下基础，要求学生写字不宜过多，要认真写好。教师要示范，由于运用的媒体多了，教师的板书少了，这对指导学生写字很不利；教师的板书或给学生批改的作文等，若写的字很工整、美观，要比教师说教的效果不知高多少倍。江苏的教材在这方面做得较好，把规范学生写字要求落实在教材中，而且不是要求几名学生书法好，而是要求全班学生人人要写好，使识字教学走上规范化道路。
这些年来，大家在字种、字量、字序、字用等问题研究和实验方面取得了很大的成绩，但在这几方面还有很大的研究和探索空间。今后希望和大家共同努力，在识字教学科学化的道路上继续前进，使识字教学达到更加科学化的水平。
（原载《课程·教材·教法》2001年第3期）
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