张景意、索慧中：“集中识字”有利于促进儿童的智力发展

張景意、索慧中：“集中識字”有利於促進兒童的智力發展

在五十年代後期到“文ㄍㄜˊ”之前，哈爾濱市有些教師和領導就接受了“集中識字”的教學思想，在教學中自覺地引進了“集中識字”的教學經驗。從七四年秋季開始到“四人ㄅㄤ”覆滅，南崗區教研室在市教研室參與下，在當時的“五七”小學進行了“集中識字”教改實驗，還編寫了實驗課本、參考書，以及低年級學生啟蒙用的識字工具書——《字表》等。在當時困難的情況下，實驗仍然取得了較好的效果，受到了師生和家長的歡迎。粉碎“四人ㄅㄤ”後，南崗區教研室以花園小學爲實驗點，利用統編教材編有兩類生字的優越性，進行了“集中識字”教改實驗。這次四個實驗班，分別於八三、八四年兩年畢業，均取得了優異成績，升入重點中學的學生數高於一般學校，受到了有關方面的好評。但是，由於某種原因學生畢業，實驗工作也就結束了。

隨著教改的深入，從八八年秋季開始，香坊區香濱小學又重新揭開了哈爾濱市“集中識字”教改實驗的序幕。全校共有四個實驗班，123名學生沒有挑選。到今年暑假一年級結束，用中ㄧㄤ教科所統一出的試題進行測驗，成績頗佳。

前後十多年的實驗使我們充分認識到，“集中識字”不僅能多識字，提前進行讀寫訓練，提高學生的語文水準；重要的是有利於促進兒童的智力發展，提高兒童的認識能力，使他們的聰明才智得到早期的發掘。這對進一步研究小學語文教學新體系，爲四化培養建設人才都有著重大意義。在這方面，我們的認識和做法主要有以下幾點。

一、揭示漢字規律，培養兒童識字能力。

“集中識字”是重視啟蒙教育中的識字教學的，把識字作爲小學語文教學改ㄍㄜˊ的重要課題來研究。這是符合漢字漢語特點的，是建立具有中國特色的語文教學體系的重要內容之一。

“集中識字”教學體系的突出特點是比較充分地反映了漢字的科學性和規律性。在教學過程中，只有讓兒童掌握科學的、有規律的知識才能真正促進兒童的智力發展。“集中識字”就是根據漢字漢語在音、形、意方面的特點，運用各利歸類形式來揭示漢字規律性的教學方法。“集中識字”中最常用的基本字帶字的教學方法，就是運用形聲字的構字規律進行教學的。如在教基本字“包”和帶出的“苞、泡、炮、跑、抱”字時，教給學生掌握聲音“包”表音，“艸、氵、火、⻊、扌”部首表意的構字規律。以後再學習基本字“青”所帶出的“清、靖、晴、睛、情”字時，學生就能利用“青”表音，部首表意的規律。從音、形、意三者統一上去識記這些字。這就使學用運用推理的方法，學會了舉一反三，獲得了駕馭新知識的能力。有一個小學生從廣播裏聽到“手帕”一詞，問他爸爸“帕”字怎麼寫，他爸爸運用形聲字的規律，用“怕”字啟發他聯想，他立刻恍然大悟，是“毛巾的‘巾’字，加上‘白’”。這是學生運用漢字規律，經過聯想、分析、綜合的結果。

在教學中教給學生掌握知識的規律是一種藝術，因爲只把死規律教給學生是不能發展智力的。從識字來說，只有根據漢字特點和學生識字心理，教給他們正確的識字方法，充分調動他們的積極性、主動性，才能使規律更好地發揮作用。

教師教給學習方法，學生才能學會學習。就識字來說，學習方法主要是三個方面：

其一，讓學生掌握漢字漢語是音、形、意統一體的方法，每個漢字都有它的讀音、字形、意義三個方面，因此學習每個漢字時，都要讀准字音、分析字形，再想想是什麼意思，在語言中怎樣運用，逐漸地做到看見字形想到它的音和意，聽見音和意就想到字形，這就是初步的識字能力。

其二，掌握分析字形的方法。在小學生學習漢字的開始階段，一般地說，字形是難點。因此，教學中往往強調字形分析、主要方法是分析漢字的結構單位和結構形式。結構單位指由哪些部件組成的，結構形式指這些部件是怎樣組合的。有教學中，通俗說法是“加法”“減法”“換法”等。學生掌握了分析字形的方法，就有利於突破識字的難點。

其三，就是確定字意的方法。小學生掌握字意是由教師啟發、講解、到自己使用字典、詞典找到生字，確定意項。如果學生能利用工具書來確定生字的意項，這就具備了較高的識字能力。

儘早培養學生使用工具書的能力，是語文的一項重要任務。使用工具書既有方法問題，也有能力問題。方法要具體指導，能力要在實踐中培養。因此，教給學習方法，培養能力，發展智力是長期的、漸進的過程，是教師反復指導、學生反復實踐的結果，不能畢其功於一役。

兒童學習漢字有一定的難度，但是“集中識字”創造了轉化難點的條件，讓兒童識字由被動變主動，做到識字多，速度快，負擔輕，品質高。這是因爲漢字的難點有一定的集中性。這種集中性表現在學習漢字的開始階段，從漢字本身來看又往往表現在字形上。因此，只要教給學生掌握解開字形之謎的鑰匙，這個難點是可以突破的。

我們認爲，結合識字教學讓學生儘快地學會下述知識，就可以使他們較好地掌握漢字字形的結構規律，從而提高識字效率。

1.掌握二十四種漢字筆劃，其中最基本的只有八種；

2.掌握七種寫字筆順規則；

3.掌握百餘個基本字（獨體字）；

4.掌握常見的百餘個部首（《新華字典》去掉繁體的，變形的才186個）；

5.掌握漢字的七種結構形式。

小學生掌握了這些知識，就可以使識字化難爲易，變繁爲簡。那麼小學生怎樣才能掌握這些內容，掌握這些內容需要多少時間呢？根據“集中識字”教學的經驗，其中最主要是抓百餘個基本字的教學，因爲結合基本字的教學就可讓學生初步掌握漢字筆劃和筆順規則。而這百餘個基本字又都是組成漢字的部件，其中大部分又可以作爲部首。然後再教二百左右的合體字，就可以使學生進一步掌握百餘個部首的形體和寫法，掌握七種漢字結構形式。教學百餘個基本字大約需要50—60節，大約一個月的時間；再教學二百左右合體字還需100—150課時，大約兩個月左右。前後大約三個月左右，就可以使學生掌握字形結構和書寫規律，然後教師就可以由教學逐步集中指導學生自己識字，逐漸形成獨立識字能力，變被動爲主動，從而提高識字效率。

小學生有了識字能力，聰明才智就能得到早期發展。學生有這個能力和沒有這個能力大不一樣。過去有的人往往責難集中識字學得多，忘得快，把眼睛盯在遺忘率上，但是，我們在實驗中，發現兒童有了獨立識字能力後，識字率還會自然增長。因此，我們認爲把眼睛盯在“字”上，把功夫下在“能力”上，就會實現識字教學的飛躍。

二、教好字意，豐富詞彙，發展兒童的語文能力和思維能力。

這個問題的核心是如何利用“集中識字”的優越性來更好地發展兒童的語文能力和思維能力的問題。有人認爲“集中識字”是孤零零地教字，識字同閱讀結合不起來，字意不好講，影響兒童語文能力的發展。這是一種誤解。

字意問題實質上是詞的問題。詞離不開字，漢字構詞能力非常強，除單純詞外，每個字都能構成許多複音詞。複音詞數量多是現代漢語文詞彙的特點之一。“集中識字”教學就利用這個特點，在教學識字時進行大量的組詞、擴詞訓練。教學的每一個生字，都不受特定的語言環境限制，能廣泛運用兒童豐富的口頭語言，結合學習識字，豐富詞彙，發展思維，提高表達能力。如實驗班把“台”做爲基本字來教，形式是看圖識字，畫面是“窗台”，學生一看就明白然後用“台”組詞，學生組成“井台”“講台”“舞台”“主席台”“寫字台”“台燈”“台風”“一台機器”等詞語，學生組詞時思維非常活躍，一個學生說出某個詞語，其他同學就會聯想出很多詞語，特別是使用《字表》的班級，學生組詞數量多、品質高。我曾做過組詞能力的調查。讓學生用“學、電、火、牛、方、車、自、動、開、生”10個字組詞，要求學生把自己能組上的詞都寫上。結果使用《字表》的集中識字實驗班，平均每人組詞65個，普通班平均每個組詞39.6個，實驗班平均每人高於普通班 25.4個詞。

學生廣泛組詞有以下幾點好處：（1）可使學生豐富的口頭語言與書面文字掛上鉤，使口頭語言書面化、規範化，從而發展了學生的語言。（2）大大豐富了學生的詞彙。兒童掌握大量詞彙是語文表達能力提高的重要標誌之一。（3）可以使學到的生字活用，知道所學的字能連綴成哪些詞，哪些詞中用這個字，使這個字始終和連綴成複音詞結合一起。這是解決別字問題的治本辦法。（4）復習了熟字。每次用生字組成的新詞中總要包含著很多熟字。這些熟字，經過認讀、抄寫、聽寫，以及作句練習等，在使用中得到復習鞏固，可收到事半功倍的效果。

用字組詞是解詞常用的一種方法。除此之外，教師還必須運用講解、說明、舉例、打比方、動作表情、圖片、實物、幻燈等方法通俗易懂地講解詞意。詞和詞組大都是表示概念的，概念是思維的基本單位，詞和詞組的意義就體現了概念的內容。學生只有正確地掌握了概念，才能進行正確地思維和表達。在識字教學的開始階段，由於所學的生字多數是學生口頭語言裏有的，含意比較簡單，不用多講，因此一般地說字形是教學的重點。當認識了一定數量漢字後，再出現的生字的意義就比較難懂了，加之學生也掌握了字形結構規律，這時候的教學重點就要放在字意上，也就是詞語的意義上。比如香濱校一位教師教“哨”的字意時，先讓學生組成“放哨、哨兵、崗哨”等詞語。然後又重點講解“放哨”一詞，並放映幻燈片，讓學生真正理解放哨是巡邏、查看的意思。最後指導學生用“放哨”一詞口頭造句，達到初步會用。

小學生對詞語的理解程度有各種不同的情況。有一部分詞語，是使口頭語言同書面文字結合的問題；有一部分則是需要在學習理解後於實際言語中加以運用的；還有一部分則應暫時儲存起來，以後隨著年齡的增長，知識的豐富，閱歷的增加才能完全明白的，這就要先“吃”下去，經過一段“反芻”而後消化。我們認爲這是符合兒童認識規律的。

學生在用字組詞或者運用詞語時，有時把字用錯，把詞意搞混，這時教師要認真加以指導。學生在用字組詞或用詞造句時，出現了一些地們不太理解的詞語，如“科學”“現代化”“電腦”“電子管”等詞。我們認爲只要是現代漢語文中常用的詞彙，學生在課外讀物、報紙、收音機、電視、家長和教師那裏能看到和聽到，就應該允許出現，暫時不理解不要緊。魯迅說：“孩子們常給我的教訓，其一是學話。他們學話的時候，沒有教師，沒有語法和教科書，沒有字典，只是不斷地聽取，記住，分析比較，終於懂得了每個詞的意義，到了兩三歲，普通的簡單的話大概能聽懂，而且能夠說了，也不太有錯誤。”因此，我們認爲小學階段，特別是低年級識字、識詞，主要是積累、儲存，爲將來建造自己的語文大廈備好材料。

總之，我們認爲在集中識字教學中，既要教字，也要教詞，才能使學生的語文能力和思維能力都得到發展。

三、注意教學的階段性，明確教學重點，加強讀寫訓練，提高寫讀能力。

研究教學的階段性，掌握不同階段上教學的重點和難點，是爲了創造最“近發展區”。讓學生經過努力思考，在智力臺階上提高一級。

根據我們的實驗，在低年級集中識字教學的兩年中，從大的發展來看，教學可分爲三個階段。一年級上學期開始識字，主要是打好識字基礎是啟蒙階段，一年級下學期與二年級上學期是識字高潮，是培養獨立識字能力的階段，二年級下學期重點轉向讀寫訓練，是識字的應用階段。

在這個過程中，由於學生識字量不斷增加，能力不斷提高，教學重點出現了幾次轉化。

兒童入學開始，要用四周左右的時間學習漢語拼音，掌握拼音工具。接著要學習基本字，漢字的筆劃、筆順規則、偏旁部首、合體字和構字規律，這是由拼音向字形的轉向。這時拼音不再是教學的主要任務，只是給漢字注音，發揮它的工具作用，而主要任務是識字。開始識字時，兒童對漢字漢語音、形、意三個方面的掌握，從總體上說字形是難點，因此字形應爲教學重點。

在一年級下學期，由於學生有了讀准字音、分析字形結構的基礎，分析字形就不再是難點，只是記憶的問題，教學重點開始由字形轉向字意。轉化條件有三：①學生分析字形的難關已越過；②出現了虛詞和意義難解的詞語；③同音字增多，兒童在理解和運用上好出現別字，要求做好字意的區別比較。這個轉化往往被一些教師所忽視。雖然此時兒童已經比較熟練地掌握了漢字結構規律，他們還抓住字形這個“重點”不放，輕視詞意的講解，從而影響了兒童語文表達能力的提高。二年級下學期，兒童已掌握了兩千左右漢字，他們需要有用武之地，此時，讀寫訓練就應該提到教學日程上來。因此。讀寫訓練成了教學重點，通過讀和寫的訓練繼續識字，並培養理解表達能力。

學生在認識一千左右漢字後，也就是一年級後期，他們就出現了讀寫欲望。而且是很強烈的。教學要適應這種心理要求，加強讀寫訓練。讀的方面，在課內強調讀書方法，提高讀的品質，在課外強調自己找書讀，教師給予指導。寫的方面強調寫日記、寫信、請假條、留言等。

香濱小學在一年級後期的閱讀課上，指導學生用層次讀書法，讓學生學會邊讀邊畫，邊讀邊思，邊讀邊說，把課文讀進去，學會讀書。一位教師教《猴子撈月亮》一課，訓練學生讀了6遍課文，每遍都有著明確的目的要求，每讀一遍，學生對課文的理解就深入一層。她的具體作法是：①教師範讀課文後讓學生初談課文，要求學生讀後說出課文主要寫了什麼，一共分幾個自然段。②學生回答後，要求他們再讀課文，讀後說出每個自然段都寫什麼。③在明確各自然段主要內容的基礎上，要求細讀課文，邊讀邊想，看看每段都是怎樣寫的。④教師指導學生精讀課文，要求邊讀邊畫，找出重點詞和句。如讓學生從前四個自然段找出小猴子、大猴子、老猴子、一群猴子叫起來時，他們說的相同的與不同的話。⑤這時，教師讓學生把全課畫出的重點詞語和句子再讀一遍，找出帶有“撈”字的句子，看看有幾句，都是什麼意思。學生從畫的句子中找出三句：“月亮掉在井裏啦！快把它撈上來！”“小猴子伸手去撈月亮。……”“不用撈了……”學生邊說教師邊板書“撈上來撈月亮，不用撈”。然後教師提出：“既然月亮好好地掛在天上，那猴子爲什麼還要‘撈’呢？說明了什麼道理？”讓學生再讀前4自然段，找出“叫”、“跟著叫”、“也跟著叫”、“都跟著叫”等詞語，讓學生從這些詞語理解到，它們都是在“叫”，聽別人說，自己不動腦筋，不思考問題。至此學生通過一層層的閱讀，深入到了課文的思想內容。⑥教師讓學生有感情的朗讀課文。

在注意學生讀的訓練的同時，也注意了寫的訓練。香濱小學從一年級後期要求學生每週最少寫一篇日記。現在一年二班54人，共寫了1034篇日記，平均每人21篇，每篇日記都可寫到一、二百字。有的學生寫得很具體、生動，表達了自己的真實感悟。如一個同學寫道：

“盼望著的姥姥還沒有來，我心裏真著急啊！

吃過早飯，我和爸爸去商店買菜。回來時，進屋一看，姥姥來了，還有十分想念的大姨。我太高興了！我趕快跑過去，抱住姥姥的脖子，使勁親著姥姥的臉，高興得我眼淚都快流出來了。大姨抱著我，又親著我的臉，問這問那，還拿出許多水果和糖給我吃。我心裏快樂極了。然後，我和爸爸趕緊買菜買酒。做好菜，大家坐在一起，共同舉杯，歡迎姥姥和大姨的到來。

這是多麼快樂的一天啊！”

識字的目的是爲了提高讀寫能力，“集中識字，大量閱讀，分步習作”是一個完整的體系，那種認爲“集中識字”就是孤立識字的觀點是錯誤的。教改的實踐證明，“集中識字”充分地利用了漢字的科學性、規律性、實用性等特點，促進了兒童的智力發展，使兒童的聰明才智得到早期發掘，爲四化建設，提高人才素質打下了良好基礎。

文字輸入 吳君濯

文字一校 吳君濯

文字二校 胡非才

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