编排在“批注”单元的《牛和鹅》（四上）——兼谈第六单元阅读训练要素的理解和落实

编排在“批注”单元的《牛和鹅》

——兼谈第六单元阅读训练要素的理解和落实

《牛和鹅》曾经是北师大版五年级下册第八单元的第一篇课文，这个单元的人文主题定位是“角度”。的确，这篇充满童趣的文章，最后的中心主题落在了看问题的角度上。如今，统编版教材将这篇文章编排在了四年级上册，单元的人文主题是“童年生活”。人文主题不同了，阅读时帮助学生认识世界、联系生活的方向就有了不同侧重；再加上统编版教材单元有了明确的阅读训练要素定位，这篇文章的学习价值，与以往编排在北师大版教材中，就有了巨大的区别。我曾经使用过北师大版教材，当初教学这篇课文经验，几乎毫无参考意义了——虽然课文还是这篇《牛和鹅》。

认真读一读任大霖的《牛和鹅》，一定会读得津津有味，因为这篇文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足，同时蕴含了一定生活哲理的文章。文中描写“我”被鹅追赶的部分，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜描写得活灵活现。对人物语言、动作、神态的细致刻画，对鹅的动作传神的描写，给读者留下了深刻的印象。而金奎叔的出场，不仅“救”了“我”，他的话，还让“我”懂得了该以怎样的立场看待周围的事物。

这样一篇文章，一个故事，学生会怎么读呢？我想，学生一开始一定会读着读着就笑起来。为什么会笑呢？因为“我”竟然被鹅给欺负得狼狈不堪。等到读完故事，可能就会静下来想一想金奎叔的话，想一想作者说的“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了……”这里就有一个问题需要引起注意：虽然文中的孩子们当初是真的怕鹅，“我”被鹅欺负时是真的害怕、恐惧、狼狈，但这种真真切切怕鹅的心情，不一定会引起学生最原始的共鸣。

笔者小时候放过鹅，十分了解老鹅的气势汹汹，但从没见到过被鹅欺负得哭天抢地的，即使是五六岁的小孩。所以，多年前第一次读到这篇文章，我没有怀疑故事的真实性，也理解“我”被公鹅欺负时的恐惧，但没有产生明显的“同情”，更多地是觉得“有趣”。不是吗？这篇文章里，无论是小伙伴故意引鹅追上来，还是“我”的狼狈不堪，以及“我”带着泪笑，不都给人有趣的感觉吗？

那么，是不是说学生就很难“真切”地体会到“我”被鹅欺负时的心情了呢？当然不是。细腻的文字，是用来用心咀嚼的。如果学生重新把注意力聚焦于“我”遭遇公鹅攻击时的一举一动的描写，“我”的惊慌失措，“我”的失魂落魄，一定会重新被感受到，被体验到——只要通过这些文字，将自己读成文章中的“我”就行了，而不是以一个看热闹的旁观者视角。

细细读读课文旁边的批注，我们会发现，第2-6条批注，都是引导学生关注文本细节的，都是提醒学生抓住细致描写去感受和体会的。只有从具体的文字中读出画面来，读进情境中，才能设身处地地思考和感受，才能收获丰富的情感体验。

身为教师，此时就应该体会到阅读时进行批注的价值是什么了——一旦有意识地拿起笔来批注，就做好了认真细致地阅读、边读边深入思考探究的心理准备，就可能读出更多的发现和收获。

这些批注到底帮助我们读出了哪些发现和感受？这个问题可以是引导学生体会批注方法价值的对话话题。学生在阅读对话事件中感受到了批注的价值，后面两篇课文逐步学习如何进行阅读批注，也就成了学生自主性的阅读需求了。

关于批注方法的运用和习惯的养成，这个单元的编排是花了心思的。这从三篇课文后的思考题可以看出来——具有一定的梯度性。

其次，语文园地的交流平台中，给出了更多的批注方法提示，还指出了如何借助批注更加深入地理解文本内容和主题。

三篇课文，除了引导学生就不理解的内容和体会深的内容进行批注外，并没有提供更多的批注建议，仅仅交流平台中几句话，就能让学生学会在阅读实践中积极运用多种不同的批注方法吗？如果学生在学习本单元之前对“批注”毫无经验，那答案就是否定的。实际上，很多教师在二三年级的时候，就已经引导学生阅读文章时进行批注了，比如画出重点词句，在段落旁边写段意等等。提问策略单元，更是让学生将问题批注在相应内容旁边。批注，学生早有过实践，这个单元，是让这一方法在学生的认知里更加清晰化，更加体现出实践运用的价值，以助于学生以更加积极的态度学习运用批注的方法，养成批注的习惯。

这个单元还有一个重要的阅读训练要素：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。这个要素如何落实？一是要与批注结合起来，要引导学生针对文中人物的动作、语言、神态描写进行批注。这时候，批注的过程，就是一个走进人物内心的过程。二是要理解人物所处的境遇，争取能设身处地地体会人物的感受和心情。三是要多读，要抓住重点词句读，要想象情境读，要代入角色读。

《牛和鹅》的学习应该如何设计，应该可以很清楚了。

第一个板块，看目录，读导语页，明确单元学习内容和目标。

第二个板块，读题目，猜测课文内容；学生自读，学习字词，初步了解课文内容，印证猜测；交流初读后的情绪体验，结合交流检查字词学习情况。这个很重，后面的板块如何组织推进，要以多数学生的第一阅读感受为基础。

第三个板块，从题目猜测课文内容产生的认知冲突，聚焦课文分享的生活哲理，抓住金奎叔的行动和语言，以及“我”的变化，探讨为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。

第四个板块，结合批注，抓住“我”被鹅追赶欺负时的样子和对鹅的描写，对话分享、朗读体会“我”当时的心情。

补充说明：

1.这篇文章结构和内容安排都极具匠心，细致具体地写“我”被鹅欺负时的惊慌失措，与金奎叔轻轻松松“打败”鹅，形成了鲜明对比，也为金奎叔的话在“我”心中产生巨大影响打下基础。若不是先有“泪”，后有“笑”，金奎叔的话，可能就不会让“我”想得很多，而且指导了“我”的行为。其次，开头先写牛，倒数第二自然段又写到了牛，这既是照应，也是为了突出“我”认识和行为上的变化。如果班上学生阅读理解能力许可，这一内容结构的特点，可以作为教学内容的选择。

2.阅读链接，从课文倒数第二自然段所表达的意思建立联系，拓展阅读，更加自然。

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