四上《一只窝囊的大老虎》教学解读与建议
1.关于“至今还不明白”
叶至善的《一只窝囊的大老虎》是一个能让很多小朋友产生共鸣的故事。故事回忆了作者小时候一次参加班级演出活动的经历，他充满期待地获得了一个角色——演一只大老虎，满怀自信地参加排练，最后却由于紧张演得很窝囊，心中留下了深深的遗憾和疑惑。从旁观者的角度来看，这是一个既引人深思又富有童趣的故事，但从亲身体验这次窝囊经历的“我”的角度看，却是一件让人多年难以释怀的事情。文章结尾，作者写道：
为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。
“至今还不明白”的肯定不是这两个问题的表面答案（会豁虎跳才能表现出老虎的威风；没豁虎跳，显得窝囊，大家觉得演得不像，所以哄堂大笑），而是更深一层的追问：我不会豁虎跳，老师仍然让我扮老虎，却没有教我豁虎跳，为什么呢？对一个演得不好的学生，大家除了哄堂大笑，还可以做什么，以避免演出者紧张、尴尬？如果作者“至今还不明白”的是表面答案，未免显得愚钝可笑了；这件事在作者心中留下了深深的印记，让他一直不能释怀，是因为他觉得，正是演哥哥的小朋友一直对自己的不满意和台下师生的哄堂大笑，让他期待已久的一次上台机会变成了不愉快的经历和记忆。叶至善先生长大后大概能够想到，儿童在这种时候不懂得设身处地地换位思考，是可以理解的，不能理解的是大人为什么也不懂得换位思考，不懂得儿童需要怎样的帮助和鼓励。如果，老师等大人能常常引导儿童进行换位思考，他这次演出也许留下的是宝贵的美好记忆。
这样的分析解读，既是对文本内容和作者表达意图的理解，也是对课后第三个思考题的教学解读——
学生如果也有过“我”一样窝囊的经历，肯定特别理解“我”当时的心情和需要，也就能够结合自己的真切体验，给予“我”设身处地的开导。没有过相似经历的学生，如果能够读明白“我至今还不明白”的是什么，也能够领会该如何来开导“我”以及其他有类似经历的同学。
“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”冰心的这句感叹，是真实、真挚、真切的，童年并不只有充满快乐的童趣，也有一个个含泪故事，等到童年成为回忆，那是真似梦的每一件往事，让人回味，叫人深思。叶至善回忆起当年扮老虎的经历，微笑中一定是“含泪”的。
2.关于“在不理解的地方做批注”
“学习用做批注的方法阅读”是本单元的阅读训练要素之一。为了引导学生如何运用批注的方法，单元第一篇课文《牛和鹅》以旁批的方式做“示范”，批注的既有“疑问”也有对内容的理解和写法的领会。对于学生来说，最容易的批注，就是“提问”——第二单元就是学习运用提问策略进行阅读的。对内容的理解和写法的领会，思维的过程，也是从“问题”开始的，或者说，其背后也隐含了曾经的疑问，此时批注的是自己思考后得出的答案。
“在不理解的地方做批注”，批注出来的，应该都是“疑问”。学生会有哪些“不理解”的地方呢？
笔者请两位学生一起读了一遍课文，请他们遇到不懂的地方就提出来。当读到“我”殷切期待时，一个学生提出疑问：题目说是“一只窝囊的大老虎”，他这么殷切期待，怎么还会“窝囊”呢？读到“豁虎跳”，一个学生说不懂是什么意思，另一个马上根据“经验”做出了解释。读到“霉浆糊”，一个学生不懂什么是“霉浆糊”，另一个结合春节贴对联用的浆糊进行了解释。然后，他们一口气读完了全文，会心地笑了笑。这说明什么呢？就故事内容本身而言，学生阅读起来没有多少理解上的障碍，即使有，也大多能通过互相交流启发得到解决。“殷切期待”与“窝囊”的矛盾，恰恰是一个可以引导学生深入阅读思考的问题：如果没有当初的殷切期待，会不会有特别窝囊的感受？这个问题，不仅指向内容本身的理解，更指向对人物心情的理解和感受。（循着这个问题，是可以关联到课后第二个思考题的，也就对应落实了单元的第二个阅读训练要素：“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”）
学生可能很难对最后一个自然段产生兴趣和疑问。而这个自然段正是学生不容易理解的。所以，学生进行批注时，教师要提醒学生经常停下来问一问自己：这儿我读懂了吗？
对写法的理解进行批注，多数学生是需要引导的。引导的方式，可以借助《牛和鹅》的学习，让学生回顾《牛和鹅》中，示范批注分别针对什么进行批注的。这样，学生在阅读时，就能有意识地从写法方面进行思考，批注自己的“不理解”。
教材在这一课特别指出“在不理解的地方做批注”，其意图可能是循序渐进地引导学生掌握批注的方法。不过，因为批注方法的运用本就不是零起点，再加上有了《牛和鹅》的学习经历，课堂上，是不应该拘泥于“在不理解的地方做批注”的。学生阅读中在某些地方有了自己的体会，无论是内容和人物心理的理解，还是写法的领悟，都可以进行批注。这是尊重学生实际需要的自然选择。
3.关于“我”的心情变化
这篇文章，最能让学生产生共鸣的，就是“我”的经历和心情变化。我的心情变化是随着事情的发展变化而变化的，梳理心情变化的过程就是梳理故事线索的过程。选角时的期待，排练前的自信，排练时的小小不安，演出时的紧张，事后的疑惑……心情变化的路线中，最容易忽视的是排练时的小小不安。排练时的小小不安，串起的是事情发展的一条重要线索：演哥哥的小朋友对“我”的不信任，是造成“我”演出时紧张的主要原因。
故事中，老师的态度对“我”心情的影响也是很重要的。虽然老师选了“我”扮演老虎，虽然老师说不会豁虎跳不要紧，但后面两次老师的态度却为“我”的负面心情起了推波助澜的 作用，一次是排练时，一次是演出后，文中用了同一句话“她倒没说什么”。“没说什么”，不是鼓励，而是随其自然，可这时候，“我”需要的是安慰和鼓励。
演哥哥的小朋友和老师的态度，是要与“我”的动作、语言、神态联系起来阅读的，这样才能真切体会“我”的心情。
“我”的心情，不仅体现在动作、语言、神态上，还体现在一些特别叙述中——
终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。
三个“到了”，既表现出“我”的期待，也表现出“我”的紧张。
我总算一直演到了躺下来死掉。
一个“总算”，写透了“我”的紧张，“我”的尴尬，“我”在台上的煎熬。从殷切期待到此时此刻的煎熬，这样的经历、体验，可能会终生难忘吧。
最后说一句：这个故事是适合听读分享的。
下面的关键词
查找你可能需要的信息