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李竹平 我在小学教语文 2021-10-30
“读”千“诵”总是春
——二年级下册第一单元整体解读与教学建议
北京亦庄实验小学 林琪琪
一 单元整体教学解读
关于人文主题
开学伊始,恰逢冬去春来,孩子们睁大好奇的眼睛,迫不及待地想要探索大自然的万事万物。“春天”这一人文主题的设定,与孩子们的所思所盼相勾连,尊重其探索的天性,贴近孩子们的生活和经验世界。
因此“春天”中的选文,极有意思,又很有意义。《古诗二首》中流露出诗人面对丰盈春日难掩的喜悦之情,这喜悦既是《村居》中散学归来的欢笑儿童,又是《咏柳》中二月春风的随心裁剪,以“柳”衬托春景、春日;《找春天》中小女孩弯腰探寻春天的讯息,在呼朋引伴声中小男孩闻讯而来,在这一呼一应中,发现的乐趣扑面而来,让人忍不住想加入找寻春天的行列之中;《开满鲜花的小路》中撒下的花籽开出了一路的鲜花,是多么美好的礼物啊;《邓小平爷爷植树》中83岁高龄的邓小平爷爷,亲手栽下小柏树,有着更丰厚的意蕴。
虽然它们的题材很不相同,有古诗,有散文,还有童话故事,但其中都共同表现了春天里的美景和人们的真实活动,令学生真切的触摸春天的美好。同时,在《找春天》中设计了“我们也去找春天吧”的语文实践活动,并指出看一看、听一听、闻一闻等调动感官的体验方式;在《邓小平爷爷植树》中设计了“我们也去植树吧”的语文实践活动,这些都是组织学生真的从课堂走向的大自然的好时机,正如《语文课程标准》中所提到的“在实践中学习、运用语文”。春意盎然,大好时光,何不走出去观察体验?
关于阅读训练要素
“朗读课文,注意语气和重音”是本单元的阅读训练要素,是本单元教学中需要重点把握的内容。
《语文课程标准》中对于阅读中的朗读部分的要求,第一学段为“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,第二学段为“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。二年级下学期正处于从第一学段到第二学段过渡的关键时期,目标中朗读从“学习”到“使用”的变化,二下的朗读起到关键的作用。“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容,一年级重在能读准字音,读通课文,能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气,二年级在强化落实一年级的要求的前提之下,引导学生在具体的语境中体会角色的心情读出不同的语气、读出重音,开始向读出情感,读出理解过渡。学习时具备起点水平的朗读能力,即指一年级与二上的已有朗读基础,关注本学期朗读要达成的目标,也要注意到即将进入第二学段(三、四年级),重视这一期间的平稳过渡。
“朗读课文,注意语气和重音”,这是有感情朗读课文的基本技能之一。其中“注意语气”,学生并不陌生,一年级、二年级上册多次训练过。本单元学习中,要巩固先前所学,侧重学习根据不同的角色读出不同的语气。“注意重音”是新要求。朗读时“注意重音”比较复杂,本单元学习时,有注意重音的意识,明显可以读重音的字词,学生能尝试读出来即可,要求不要过高。因为“小”是小学语文的特点之一,而面对低段更要“小”。然而现实中,许多老师都有“拔苗助长”的心态,不顾学生已有的认知经验,出现“高估”的现象。“有感情”要建立在学生读正确、读流利的前提下,不“越位”灌输有感情朗读的思想,如果读正确、读流利尚且达不到,就强调感情、思想内涵,只能增加负担。要关注学习经验,关注不同学生的不同朗读水平和层次,不超越孩子已有的认知水平,回归于教学之本。
《古诗二首》中“朗读课文”渗透了“注意语气和重音”的要求;《找春天》中“读下面的句子,试试怎样读更好”,其中出示了“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧”,联系本单元的学习重点“朗读时注意语气和重音”,在练习时不仅要读出疑问的语气,还需要根据具体的语义读出重音;《开满鲜花的小路》则关注“分角色朗读课文”,是对角色不同语气的把握;《邓小平爷爷植树》中“朗读课文”,这些课后习题都是“朗读课文,注意语气和重音”的具体体现。语文园地一中“字词句运用”第二题“根据不同的提问,读读下面的句子”,会令人清楚的发现,当重音不同时,侧重的重点会有明显的差别。根据以上提示对阅读训练要素进行学习目标的细化:
1.阅读描写春天景象的古诗、散文、童话故事,初步感知人们眼中春天的样子,联系生活当中自己观察和体验到的春天,感受春天的美好。
2.借助关键标点、语气词,调整语调和语速等,把不同的角色读出不同的语气。
 3.通过朗读体验,认识到同一句话,重音部分不同,表达的意思也往往不同。初步体会重读、轻读、拖长、快中显慢等都是突出重音的方法。
4.在抓住关键词读懂意思的基础上,结合头脑中的画面、句式特点,有注意重音的意识,尝试读出可以读重音的字词。
关于识字写字训练要素
单元的识字写字训练要素是“了解左上包围和左下包围结构汉字的书写要点”,十分重视培养学生自主识字的能力,在一年级和二上,对字的偏旁、结构等有一定认识的基础上,归类书写要点,瞻前顾后,即回馈先前所学,又对以后所写具有指导意义。目标可以细化为
1.发现左上包围的字,书写时包围部分的撇画要写得舒展;发现左下包围的字,书写时包围部分的捺画要写得舒展。
2.书写时自主发现、概括规则,能迁移到符合此规则的其他已经学过的汉字。
充分利用学生已有的识字写字经验,紧扣二下识字写字教学目标“注意汉字的间架结构,初步感受汉字的形体美”。
关于口语交际训练要素
口语交际是针对学生在日常情境中普遍存在的问题,交流所选取的内容源于生活,让学生有话可说,在不同的交际情境中践行人与人交往的最基本的原则。
单元的口语交际训练要素是“说话的语气不要太生硬,避免使用命令的语气”,这非常契合低段孩子易产生的交流问题,如不自觉的使用生硬的语气,使相互间的沟通产生误会,造成本不必要的麻烦。学习致力于解决学生生活实际中真真正正存在的问题,并以此为导向,来进行练习。
可以根据以上思考将学习目标细化为
1.知道在与人交往时,说话时的语气不同,带给人的感受不同。
2.说话时,语调柔和,语速、音量适中,避免使用命令的语气,做到诚恳、有礼貌,让听到的人感到舒服。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。口语交际是对现实情境的交流学习,应该使学生有表达的真实需要,不是为学习而“交际”,而是指导现实生活的交流。让人与人之间的交际趋于舒服,一开始就着力培养交际习惯,培养文明有礼的社会公民。
 
朱自清先生在《论朗读》中开篇谈及:“在语文的教学上,在文艺的发展上,朗读都占着重要的位置。”在小学低年级语文课堂中,朗读教学更占据重要的位置。从文本中 、文字中获取春天的美好,离不开反复地读,在其中对“重音”的初步感受,对“语气”的运用尝试,必然将孩子带入春日的美好意境。
因此说,万“读”千“诵”总是春……打开书来,反复朗读吧!
 
  学习活动设计建议
根据以上对于人文主题、语文要素(阅读、写字、口语交际)的解读以及细化的目标,基于二年级小学生已有的学习经验和认知,在规划本单元学习活动时应关注几个方面:其一,应给予充分的自主朗读时间,语气和重音的琢磨都离不开反复的朗读,借助单元主题调动学生的朗读兴趣,“以读带讲”,多多练习;其二,要求不要过高,要充分关注到孩子的实际情况,如在练习重音时,因为是初次涉及,有注意重音的意识能尝试读出来即可;其三,基于真实的情境,“找春天”和“去植树”的语文实践活动,学生亲身体验会发现,课本上所学的内容与自己的实际感受,既有联系又有对比,会让感受更真实,触动更深切。还有口语交际,也是对现实情境的交流学习,应该基于表达的真实需要。
板块一:联系经验,引发学习兴趣
1.根据已有生活经验,将语文园地一中的“补充合适词语”前置,通过补充,对“天空、阳光、田野”等有自己的观察和思考。整个单元学习完成后,再补充一次,在对比中产生学习收获。
2.回忆背诵已学的春天的古诗,从古诗中发现与春天相关的意象,如《春晓》中的鸟、花、雨等;《绝句》中的鸟、柳树、青天等,丰富对春天景物的感受,也与即将学习的内容产生联系。
3.通读本单元的古诗、散文、童话故事,了解单元的整体内容,激发学习兴趣。
板块二:想象朗读,感受春天美好
1.阅读《古诗二首》,结合自主练读和朗读展示,在理解诗句的基础上把握语气,如“不知细叶谁裁出”尾音上扬,“二月春风似剪刀”有恍然大悟之感,不局限自己的想象,在反复、多次的练习中,渗透“注意语气和重音”的要求,感受古诗的春日之美,并达到背诵的学习效果。
2.阅读《找春天》,圈画课文中的动词,如“脱掉”、“冲出”、“奔向”等,重读词语,表现出寻找春天时急切、欢快的心情,练习根据具体的语义读出重音;借助课文中的相似句式,如四至七自然段,发现句式特点,尝试归纳句式规律,通过反复朗读变为自己的语言,结合春天大胆进行表达。
3.阅读《开满鲜花的小路》,通过尝试调整朗读的语调和语速来表现人物心情,如第七段和第九段中分别是刺猬太太、狐狸太太的语言,句式相同,意思一致,可放在一起对比朗读,疑问句中读出疑惑,感叹句中读出赞美,达成“分角色朗读课文”,有意识地对不同角色有不同语气的把握。在朗读、讲故事、表演的过程中,感受课文的内容,感受故事自身的童趣。
4.阅读《邓小平爷爷植树》,结合课文语言平实、简洁的特点,重点圈画邓小平爷爷植树过程中的一举一动,在朗读中表现他植树时的严肃认真、一丝不苟,关注课文中的长句子,思考邓爷爷的脸上为什么露出了满意的笑容,在朗读中表现植树后的满足感和幸福感。
板块三:交流实践,勾连现实生活
1.设计“向他人道歉”的真实交际情境,对比两种道歉的语气示范,对“不同语气,产生不同交际效果”有直观的对比思考;明确使用恰当语气的表达要点,如加入礼貌用语、使用商量的语气等,再次在情境中进行实践演练。
2.以“我眼中的春天”为主题进行实践活动,根据自己的特长和兴趣,以小组为单位进行与春天有关的活动。如可以读春天,结合本单元所强调的“语气和重音”,朗读、积累与春天有关的诗歌、散文等;如可以说春天,结合生活实践用语言描绘出自己看到的春天;如可以画春天,把亲身看到的、想到的春天画出来。读、说、写、画、唱、演,形式多样,自主选择。
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