这门课程让学生摒弃盲从，学会了批判性地思考

2017年，由于工作调整，我开始担任小学科学教师，也就是在这年，我接触了学思维活动课程，并有幸给学生讲授了几节思维课。在这两年的教育历中，我有了很多感悟和体会，其中感受最深的是批判性思维的培养对学生成长的重要性。

批判性思维（Critical Thinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。去年，北京师范大学中国教育创新研究院首次对外发布《21世纪核心素养5C模型研究报告》，文中提出了“21世纪核心素养5C模型”并搭建框架、阐述内涵。其中，审辩思维（Critical Thinking）正是“5C模型”的重要构成之一。

批判性思维要求我们做到质疑批判

批判性思维要求我们做到质疑批判。简而言之，就是不迷信权威、不盲从，这真是我们最需要的一个思维了。

在和学生的接触中，我感受最深的就是学生思维的固化。遇到一个未知的问题时，大多数学生不是积极思考问题，而是被动等待答案，在答案揭晓后，很顺利地接受了，从不质疑答案的对错，也没想过为什么答案是这个而不是别的。这种现象让人苦恼，让人深思。

日前，微博热搜上提到这样一件事。福州一位8岁的小男孩发现语文课本《羿射九日》一文中，有一段描述“江河里的水被蒸干了”，但之后又说“他(羿)蹚过九十九条大河，来到东海边”。小冯提出，既然河水已经被蒸干，后羿又怎么能蹚过大河呢？

小男孩的妈妈无法回答这个问题，把这个问题传到网上，引起了网友的广泛议论，人教社官方也做出回应。

首先对小男孩提出表扬：“这个孩子敢于质疑，能够边读边思考，提出了很好的问题。”

然后解释说，这是用夸张的手法表现后羿的神力，旨在让学生感受我国古代神话的魅力。

最后，人教社认为，联系上下文，“蹚”字的确用得不恰当，并承诺会对教材进行适当修改。

在这次事件中，人教社的做法值得我们学习。但是我们也要看到，在事件发生后，并不是所有人都支持小男孩的做法。

有人认为这就是一个孩子的无理取闹。有人认为不值得为这样的小事兴师动众。甚至有人批判这个孩子是“杠精”，明明应该关注课本要表达的中心思想，却关注一句话合不合理。

提出这些观点的人固然有他们各自的道理，但是他们忽视了思维培养对孩子成长的重要性。

教育的重点应该是什么？

教育的重点应该是什么？是知识的传授还是思维的培养？

现代社会的发展日新月异，不断有新的技术被发明，不断有新的理论和假说被提出、被验证。

我们现在有高铁，从北京到上海只需五个小时；我们现在有移动支付，一个人可以不拿钱包完成生活中的所有消费；我们现在有尖端技术，上可九天揽月，下可五洋捉鳖。

这些发展是二十年前甚至是十年前的我们所不能想象的，而且我们有理由相信未来的发展更加突飞猛进。

而未来社会是谁创造的？就是我们现在所教的孩子。现在我们教给孩子的“知识”真的能够支持他们未来的发展吗？答案显然是不能。所以，我们的孩子需要的是思维品质的培养，需要的是终身学习的能力。

这种思维的培养在科学教学中尤其重要，我们都知道世界是复杂的，是变化的，科学家对世界的认识始终在深入。

今天你奉如圭臬，习以为常的道理可能某一天被证明是错误的，这时候我们是心存质疑、小心求证还是立刻接受新的理论，就因为这是“权威”告诉你的？或者说在你费尽心思求证后终于得出了和“权威”相似的结论，会不会被人嘲笑你做了无用功，还不如他们一开始就接受。

你自己会不会也有不甘和气馁？下次再遇到类似的情况还愿不愿意多想想？

在这里，我想对这些敢于质疑的人致敬。如果我的学生中有这样的人出现，将是对我从教生涯最大的肯定。

没有第一个提出质疑的人，新的理论不会被提出。没有其他提出质疑的人，理论也不会完善和发展。

那些好像什么都能接受、什么都能认同的人其实没有自己独立的意志，看再多书充其量也是个“两脚书柜”。

知已不易行更难

前些天，我上了一节思维型教学理念融合课——《雨具的改进》，这是大象版小学科学六年级下册第四单元的第二课。这节课的目标是根据实际情况找出雨具的缺点，并提出简单的改进方案。

在这节课的教学过程中，我加入了古今雨具的对比环节，目的是让学生自己得出一个结论：现代的雨具是古代雨具不断发展演变而来的。让他们有一个观念，雨具是可以改进的。

接下来通过学生交流，结合亲身经历，找出现代雨具使用过程的问题。目的是让学生发现，现代雨具也是不完美的，也有改进的需要。最后给学生分组，针对他们提出的某一个问题，小组讨论设计出一种改进方案。

在整节课的授课过程中，我感受到学生思维的逐渐开放，在最后的设计环节，提出的某些设计跟现代设计师的想法不谋而合，让我感受到了学生身上的巨大潜力。

将思维方法的训练融合到日常教学中，是我一直以来的尝试。在课堂教学中，我一直试图让学生保持独立而理性的思考，不盲从或迷信权威，懂得发现和分析问题。

教授学生科学概念的时候，我更喜欢适当拓展，告诉他们另一种解释，不是要求他们理解或者记忆，而是为了增长他们的见识，让他们学会包容不同意见。

▲点击查看大图

在这里，不得不提到学思维活动课程。这门课通过专门的思维训练让学生掌握思维方法、形成思维概念、养成思维习惯，正好和我们的常规课程相统一。一个是潜移默化，一个是理论引导，构成了一个学生学习思维的教育生态。

理论永远是灰色的，生命之树常青。如何正确引导学生需要我们全体年教育工作者的共同努力。

孩子是我们的希望和未来，我们做老师的，永远不知道自己说过的哪句话、做过的哪件事真正被学生铭记于心。所以，我们只有谨言慎行，心存希望，期待这个美好的未来。

文 | 河南省濮阳县第二实验小学 文吉兵

第二届全国思维型教学大会暨思维型教学优质课展示预报名入口，请扫下方二维码：

相关推荐

精选原创

 在教育教学和日常生活中，有任何感悟和案例都可以向我们投稿，

若经录用，我们会给予适当的报酬与奖励。

我们期待思维的碰撞。

投稿邮箱：[e-mail]

联系我们：13521950921