logo是德国电视二台少儿频道专为青少年（外语学习者可不能小瞧母语青少年哦）制作的新闻节目。每天10分钟，其中有一分钟左右的（动画）科普。从1988年播出至今，是各年龄层次德语学习者最喜爱的节目。学德语最好的辅助材料是：看得进去；看得懂；能学到东西；每天更新；与时俱进；能让人坚持的。节选：学如逆水行舟，要保持德语水平？一天看一分钟德语视频可以达到这个效果。最关键的是坚持。找准基本可以听懂的看得下去的材料，长期坚持。全网没有比zdf

Alice

课程信息在文末。您如果先花一点时间了解一下我们的德语教学理念，会更有裨益。如何学好德语？“听说领先”，即听力和口语优先发展，从一开始就保持能听懂能说出来。知识点能讲出深层逻辑，并且还变得好记。怎么做到“听说领先”？一方面教师要有这个意识，有面对学生脱离书本大段说德语的环节，有的时候和学生进行德语问答；另一方面要简化语法，要帮助学生记住知识点。为什么有的纯德语环节似乎没有效果？要么可能没有从零就培养；要么纯德语环节停留在形式上，装逼而无用地说德语。无论是老师还是学生，要说到班级里大家都能听懂。说错也没有关系吗？没有关系。只要德国人能听懂，能交流得起来，学生说错没有关系，更重要的是勇气和表达欲。基础阶段反正会错，不如大胆犯错！德国人不能理解的表达和总犯同样的错才需要纠正，其他的最好不要纠错。口语就是勇气吗？是的，要保护这种勇气。对外语和外语知识要去魅，要“藐视”，要感觉“不就是德语嘛，不就是虚拟式嘛……”，要找到一种类似学英语方言的心态。最好是能找到学汉语方言的心态，对知识点从不纠结，就想噼里啪啦一顿说。那谁来给这种勇气？梁静茹吗？教师来给。教师要钻透所有的“牛角尖”，对所有问题几句话轻松回答，一针见血。高屋建瓴，学生就不会纠结，就有勇气。难道不是多听多说多读多写吗？这是一句正确的废话，没有任何用。那如何扩展词汇量？A1-B1阶段就老老实实在教师指导下啃教材。教材上的基础词汇都记不牢，扩展什么词汇？B1之后会发现市面上99%的语法书和词汇书，都是“垃圾”。不可以自学吗？自学不是不行。但是①太低效了，②容易养成坏毛病一堆，③容易不了了之。越厉害的学生越需要厉害的老师，名师与高徒相互成就。那上课有多高效？从零达到B2/C1水平（英语雅思6分或7分水平），800学时左右，业余隔三差五上课，也只需要一到两年。做个对比：英语从小学一年级到高三，其实也只有大约1000小时的上课时间。并且战线太长反而不好。这得是特别有天赋的人吧？不是，只需要一般天赋，并且只需要一般努力水平。为什么感觉德语专业四年都做不到？有不少人能做到。做不到，可能因为充满低效和无效的教学环节，效率稍高的也只是大学前两年，并且还带语感滑落的长假。另外，也可能因为讲语法不能做到举重若轻，而是简单罗列知识点，觉得记单词是学生自己的事，这是无言的共识，然而是错的。单词要在课上记住，并且是教师的责任？是的，否则上课讲什么？单词都记不住，后续的环节会大打折扣。知识点是不是很重要，是不是能力的基础？如果在记忆上不需要帮助学生，那就是“师傅领进门，修行在个人”了。那样上课效率很低，学生会觉得自学也差不多。为什么教学法理论不提帮助记单词是教师的责任？你要是先掌握英语和拉丁语，你也不觉得记德语单词有多难，都似曾相识。并且你根不会觉得德语语法有什么难的，儿童的游戏而已。也许教学法的最初的大佬们就是一些这样的欧洲人。那课后是不是也得很努力？不需要。“理解”和“记忆”应该控制在课上，因为知识点都能讲到深层逻辑，所以三下五除二就解决了，余出来的时间就好进行“熟巧训练”了。但是熟巧训练很吃时间，所以课上只能达到初步的熟练。课后需要学生朗读和背诵，每天半小时，能做到最好，做不到问题也不大，至少不会掉队。不需要大量作业？作业要精当，语言类的应该主要是口头作业。课堂的效率才是关键，是重中之重。否则教师的作用在哪里？罗列知识，然后期待课后学生自动涨知识涨能力，无心插柳柳成荫？大量作业压榨学生的时间，是一种剥削行为，甩锅行为。因为学生疲于奔命做到了，有幸存者偏差；没做到，教师就可以甩锅了。达赫德语

如何学好德语？“听说领先”，即听力和口语优先发展，从一开始就保持能听懂能说出来。知识点能讲出深层逻辑，并且还变得好记。怎么做到“听说领先”？一方面教师要有这个意识，有面对学生脱离书本大段说德语的环节，有的时候和学生进行德语问答；另一方面要简化语法，要帮助学生记住知识点。为什么有的纯德语环节似乎没有效果？要么可能没有从零就培养；要么纯德语环节停留在形式上，装逼而无用地说德语。无论是老师还是学生，要说到班级里大家都能听懂。说错也没有关系吗？没有关系。只要德国人能听懂，能交流得起来，学生说错没有关系，更重要的是勇气和表达欲。基础阶段反正会错，不如大胆犯错！德国人不能理解的表达和总犯同样的错才需要纠正，其他的最好不要纠错。口语就是勇气吗？是的，要保护这种勇气。对外语和外语知识要去魅，要“藐视”，要感觉“不就是德语嘛，不就是虚拟式嘛……”，要找到一种类似学英语方言的心态。最好是能找到学汉语方言的心态，对知识点从不纠结，就想噼里啪啦一顿说。那谁来给这种勇气？梁静茹吗？教师来给。教师要钻透所有的“牛角尖”，对所有问题几句话轻松回答，一针见血。高屋建瓴，学生就不会纠结，就有勇气。难道不是多听多说多读多写吗？这是一句正确的废话，没有任何用。那如何扩展词汇量？A1-B1阶段就老老实实在教师指导下啃教材。教材上的基础词汇都记不牢，扩展什么词汇？B1之后会发现市面上99%的语法书和词汇书，都是垃圾。不可以自学吗？自学不是不行。但是①太低效了，②容易养成坏毛病一堆，③容易不了了之。那上课有多高效？从零达到B2/C1水平（英语雅思6分或7分水平），800学时左右，业余隔三差五上课，也只需要一到两年。这得是特别有天赋的人吧？不是，只需要一般天赋，并且只需要一般努力水平。为什么感觉德语专业四年都做不到？有不少人能做到。做不到的，因为充满低效和无效的教学环节，效率稍高的也只是前两年，并且还带语感滑落的长假。另外，也可能因为讲语法不能做到举重若轻，而是简单罗列知识点，觉得记单词是学生自己的事，这是无言的共识，然而是错的。单词要在课上记住，并且是教师的责任？是的，否则上课讲什么？单词都记不住，后续的环节会大打折扣。知识点是不是很重要，是不是能力的基础？如果在记忆上不需要帮助学生，那就是“师傅领进门，修行在个人”了。那上课效率很低，学生会觉得自学也差不多。为什么教学法理论不提帮助记单词是教师的责任？你要是先掌握英语和拉丁语，你也不觉得记德语单词有多难，都似曾相识。并且你根不会觉得德语语法有什么难的，儿童的游戏而已。也许教学法的最初的大佬们就是一些这样的欧洲人。那课后是不是也得很努力？不需要。理解和记忆应该控制在课上，因为知识点都能讲到深层逻辑，所以三下五除二就解决了，余出来的时间就好进行“熟巧训练”了。但是熟巧训练很吃时间，所以课上只能达到初步的熟练。课后需要学生朗读和背诵，能做到最好，做不到问题也不大。不需要大量作业？作业要精当，语言类的应该主要是口头作业。课堂的效率才是关键，是重中之重。否则教师的作用在哪里？罗列知识，然后期待课后学生自动涨知识涨能力，无心插柳柳成荫？大量作业压榨学生的时间，是一种剥削行为，甩锅行为。因为学生疲于奔命做到了，有幸存者偏差；没做到，教师就可以甩锅了。你说的理念、方法、深层逻辑、帮助学生记忆、听说领先……气吞山河，牛皮哄哄，口气好大，好狂，好像全世界就你TM最牛一样。你自己做到了吗？你有这种印象，是因为你不够了解我。我做到了，并且一直在证明。一直在知乎和公众号展示着，持续输出着。等你了解我，你会和我一起去改变整个外语教学的生态。🇩🇪对九叔最大的支持是（自己来或推荐人）参加达赫德语学校的课程：点击：11月A1-C2线上直播课及上海线下面授课其次是点赞和转发。衷心感谢你的支持

今天在C1课上有学生提到加各种前缀的动词难以区分，比如各种lassen；课后另一个学生又诉苦说加各种前缀的动词记不住。1、要深入理解各种前缀（◀

点击链接）都是有深层逻辑的，不要再死记硬背啦。🇩🇪对九叔最大的支持是（自己来或推荐人）参加达赫德语学校的课程：点击：11月A1-C2线上直播课及上海线下面授课其次是点赞和转发。衷心感谢你的支持

本栏目往期：Heute-Show：德国候任总理，说话超燃如果换小学生来主持德国政务Heute-Show

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warnen参见第6条，原理是类似的，“在事情发生之前”警告。所以如果是从句，和汉语是有差异的，不用额外加否定词。德语是加警告的内容，发生那样的就不好了；汉语是“不要那样做”。18.

bundesweit!已接种疫苗和已康复的人才可以自由活动如果哪个新联邦州不遵照执行Falls

很多人学德语之后会发现德语和英语会有语感冲突，像是两个小人儿在打架。其实不只是学了德语，即使是学了日语，和英语也会打架。那么，学了小语种之后，英语怎么办呢？应该继续学。听我慢慢道来。很多德语专业的同学或是以德语为第一外语的同学，在大学第一年或者前两年是没有英语课的，学校没有安排。这其实是错误的政策。这种政策以这个假定为基础：学英语会影响德语学习。英语和德语之间会打架，最严重的时候是：英语不是太好，德语初学的时候。什么时候不打架或太打架呢？一门语言学到高水平或两门语言都达到高水平的时候。很多德语老师都是这么过来的，大一大二没有英语课，后来基本忘记了英语，或者英语语感很差，只能应付考试。于是有些老师会建议学生不要碰英语，最好忘掉英语。以为这样就能最小程度影响德语学习。在课上经常会有老师说：“不要用你的英语思维来套德语”或“不要用你的理科思维来套德语。”其实就算完全放弃英语学习，德语学习也不能起飞，对德语还是会有影响。“忘掉英语”是因噎废食。学一门新的外语会有心理障碍、理解障碍和记忆压力。如果能把要学的内容和已经学过的内容联系起来，会大大减轻压力。英语和德语的语法大框架是类似的，词汇绝大部分是同源的或有词源联系，如果能在教学的时候指出联系和异同，无论在理解和记忆方面都有极大的帮助。所以德语教师不应当把英语当洪水猛兽，而是朋友。所有教师，无论什么语种，都应该大力研究词源，在记忆上也能细致入微地帮助学生，而不应该在记单词等事情上做“甩手掌柜”，虽然，歌德学院、法盟、塞万提斯学院等就是这么做的。应该没有人不同意英语的重要性。很多人会同意：Englisch

eingepennt.🇩🇪对九叔最大的支持是（自己来或推荐人）参加达赫德语学校的课程：点击：11月A1-C2线上直播课及上海线下面授课其次是点赞和转发。衷心感谢你的支持

这次很荣幸受到西外欧洲学院张院长和德语专业唐主任的邀请，给母校本科生做了一场经验分享，在线上。有点担心人多不好管理，所以没有在校外宣传。这个是大纲：大纲和海报预告稍有差异。我在本科没有努力学习，这是我一直很后悔的事情。所以，如果能重来一遍，我会像上面这么做。“三大基本功”做好了，德语不可能差。最开始的心态很重要。“五个核心能力”——德语专业学生真正（需要建立）的优势。我们不会因为学了德语就自动能看懂德语写的一切。但是这5个能力强大，则无往不利。重点部分。把工具内化成我们的学习方式和生活方式。二三十年前电子词典没有纸质词典强，但是现在时代变了。可检索自己笔记和方便自测是词典已经可以降维打击。这是德语核心词库的下载链接:

beigeben，也查过词典，硬是没把这个和“认怂”联系起来。今天看到一个段子：问：你有什么曾在千钧一发时救了你的技能？答：认怂。这才想起来klein

在咨询接待过程中我们碰到过觉得两年学好德语是骗子的，也有要求30个小时完成一个级别的（那四个级别只需要120小时）；有觉得四五个级别两三万是敲竹杠的，也有觉得一个级别几千块太少不靠谱的；有要求删除听力和口语的，有要求只讲语法的，有几年前学了A1现在要报A2的……我们在此特意做一个简要说明：德语要学多久？欧盟委员会设立的欧洲语言标准，划分为A1、A2、B1、B2、C1、C2六个等级。A1是零基础，C2是近乎母语的水平。每个级别要达到相应的听说读写水平。其中A1-B1是基础阶段，学的是语法整体概貌和基础词汇。后面没有新的语法，只有具体用法。根据这个标准，德国各个机构给出的课时参考都差不多，最权威当属专注推广德语已70年的歌德学院：歌德学院用实践表明，A1-C1需要上课800课时。这样我们就得出了一个重要参考数据，换算一下是：600小时。C2上的人少，暂不计算在内。德语学习需要多少钱？有了课时参考，我们就能根据报价算出大概的学费了。A1-B1是基础，B2是关键衔接级别，也是德福和DSD等考试的底线，是必上的。这样需要480小时。达赫的常规A1-B2课程是90+117+117+117=441小时。我们用“听说读一体化”的方式，在语法和词汇方面能讲解深层逻辑，所以能比简单罗列和反复训练减少一些时间。如果全程班课，按照目前的学费标准，只需大约25000元。达赫的一对一课程因材施教，更为紧凑，A1-B2是70+80+90+90=330小时，比班课节约111小时。如果全程一对一，按照目前的学费标准，只需66000元。最好的德语学习策略在高资质教师带领下，紧跟教材体系，一气呵成。紧跟教材体系指的是以体系的欧标教材为主，心无旁骛。每个级别都达到每个级别的听说读写水平，不要断层。在A1-B1这样的基础级别，如果没有通过等级考试，宁可换本同级别教材重学一遍，也不要变成沉疴积弊，否则在较高级别会很茫然，失去一切动力。一气呵成指的是学习基础级别不要中断太久，尽可能紧凑，绝不可一次中断20天以上不上课。这是简版。详细论证版在这里：这个人说德语一年达到C1是常规操作，是不是夸大？达赫德语课程

"dazwischen".其实我这儿就一个人，应该有大把时间学习，但是想多了，总是被各种事情打乱。从这可以看出，Pustekuchen硬翻译成“个屁”不一定通顺。加的词或短语放后面的，适合用von

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是我们本来就会的。然后去掉名词：1、如果有冠词或不定代词，它们就是变成了代名词。注意：如果没有词尾，则要加上示性词尾。例如：1.1

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Liu）获得冠军。然而第14届肖赛冠军的他进去了。他就是家喻户晓的李云迪。现在德语新闻还没有报导，我先把关键词写上吧：Der

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Dank.🇩🇪对九叔最大的支持是（自己来或推荐人）参加达赫德语学校的课程；其次是点赞和转发。衷心感谢你的支持

同源同义。日耳曼人把一些树枝“弯曲缠绕”做出篱笆一样的东西再糊上些泥做成墙。按照正常规律，“动词的某种词干变的词是阳性”，Wand应该是阳性。那可能是受外来词影响吧，比如die

要把知识点分成“符合直觉”、“想办法理解”和“少数硬记”三个层面。前面我们说德语教学要做减法，还说教学要尽可能符合学生的直觉。这两点是有关联的。德语的知识点很多，如果全部硬记，压力太大，并且容易混乱。有很多同学一直分不清denn和dann占不占位。这就是因为教学的时候没有“直觉-理解-记忆”这个思路，没有把知识点分成三个层面。什么叫“占位”呢？是句子成分，就占位，不是句子成分就不占位。句子成分就是大家中小学语文课学的“主谓宾，状补表”，是什么“语”，比如“宾语”，就占位。dann（那么；然后）是副词，与英语then（那么；然后；那个时候）同源。记住dann（那么）是从da（那）派生来的，这样就能记准词形了。副词是作状语的，所以占位。这是符合直觉的。denn有语气词的用法，相当于“呢”，比如Was

我在上课的时候经常和学生说：“这个单词不重要”，“这个可以不记”或“这个是超纲的”。书上确实会不可避免地出现一些对于当前这个级别，甚至接下来好几个级别都用不上的知识点，砍去也并不影响我们理解。人的精力是有限的，记忆存储空间也是有限的，所以我觉得教师有很重要一个职责就是：要引导学生合理投放注意力。我整理东西，断舍离的时候，会给东西分成三类：“肯定还要的”，“不确定的”和“肯定不要的”。对德语单词等东西也要至少要分成三等：“重要的”，“一般重要的”和“不重要的”。这样我们学习的时候能去除一些暂时不重要的东西，能更专注，记忆效果更好。上图是《走遍德国》（我们选用这个教材是因为每个单词都有紧贴教材的例句，教师费时费力去编例句没有必要）A2第三单元单词表中的一小段。这里Peperoni就很不重要，可以和学生说“这个不用记”。首先，在这个级别这个词还不重要，其次，在课本里面也只是在一个不重要的练习里出现，再次，更常见的der

看到奥地利总理辞职的新闻，我想起了曾经写的词源分析：Kanzler（总理）是“小围栏”（和英语cancel有词源关系，x形状的“栅栏”引申为“取消”）隔出来的房间里负责处理文书工作的人。可以说，Kanzler（德语国家总理）其实是“书记”。“书记”是der

肖老师你好！不知道老师还记不记得我想请问一下肖老师，我德语一年多没学过了，当时考过的B1，现在都差不多忘完了该怎么做去好好重新捡起来？打扰老师了。-

上周一，墙外的几个大的社交媒体宕机了6小时，对此heute-show评论到：流量为王，娱乐至死。🇩🇪对九叔最大的支持是（自己来或推荐人）参加达赫德语学校的课程；其次是点赞和转发。衷心感谢你的支持

Gepäck是“行李”。fangen是“（追逐）捕捉”，后来也产生了“接住”的意思。所以玩追逐游戏时说“你来抓我呀”正确的表达是Fang

课程信息级别：C1教材：交际德语教程C1形式：在线直播课程日期：10月18日-12月25日的周一周五和周六。北京时间：19:00-21:00（周一和周五）；14:30-18.30（周六）价格：5080元人数：限8人

很多人学习过程中碰到的很多老师只会简单罗列，介绍知识是什么样的，说不出为什么是这样，所以很多人觉得自学也可以。这是很正常的想法。但这只是学生的视角。我想从教师的角度说说。教师想的是：“因材施教“手把手”带着都担心你学不好，还自学？”无论哪个老师，心里都会想：“如果能像武侠小说一样，把为师N年的功力通过手臂推在背上快速传给你，我晕倒过去也愿意。”外语老师想的是：“我在这个语种深耕这么多年，钻研教学理论和方法，反复实践，一直反思，吃透教材，像准备演出一样每次精心准备，各种教学技巧都用上了，为什么有的学生还是学不好？”我们的理念是：想尽办法让德语符合当前学生的直觉，没有心理压力，没有内心阻碍，帮助学生理解，帮助学生记牢，让学生从零学德语就一直保持“能听懂，能说出来，能写对”。使学生有成就感，也有乐趣。对于参加培训的学生，各种环节都在课上控制住质量。教师绝不可期待学生课后花大量的时间的精力，因为他们要么上班要么上学，要学生课后常态地努力是不现实的。让他们只要能坚持上课，课上专注，就一定能跟得上，不觉得学习难。学生课后能花时间“吃夜草”的，能有锦上添花的作用，前提是师生一起要把锦织好，全过程相对轻松愉悦。所以国家开始要求小学低年级不不布置书面作业，不考试，我觉得设计政策的人是懂教育的。因为最重要的是课上，教师精心设计完美呈现，学生全神贯注，才是正途。其他的都是歪门邪道，最后让学生觉得还不如自学，以为看网上视频自学也可以。我在网上写很多德语干货，写很多理念和方法，有一个悖论，那就是：我展示的是，如果从一开始就在我们这里体系地学，不会存在这些问题；而能鉴别出含金量的，基本是饱受不当教学摧残的人，或者不需要再上德语课的人。有时候我们内部会感叹：真的宁愿学生是白纸一张。有些东西就是会先入为主，就如香港之前的教育，毒害已经形成，改起来很难。语言教学最有价值的部分是“全过程把控”，这需要统一的教学理念和方法，否则意义不大。外语学习，进步最快的阶段都是初期，这也是打基础习得学习理念和方法的阶段，所以至关重要。外语学习都会在一年或两年之内进入“高原状态”，花很多时间和精力也不见得进步的阶段。所以前一两年应该找靠谱的老师，全过程只需要上课专注就能合格，并且还轻松愉悦。之后的“高原状态”才是可以自学也应该自学的阶段（C2阶段），因为这个阶段教师帮助作用已经不大了。所有好老师的目标都是让学生早日翅膀硬，早日出师。你学得越好越快，我们越有成就感，越高兴。🇩🇪对九叔最大的支持是（自己来或推荐人）参加达赫德语学校的课程；其次是点赞和转发。衷心感谢你的支持

在咨询接待过程中我们碰到过觉得两年学好德语是骗子的，也有要求30个小时完成一个级别的（那四个级别只需要120小时）；有觉得四五个级别两三万是敲竹杠的，也有觉得一个级别几千块太少不靠谱的；有要求删除听力和口语的，有要求只讲语法的，有几年前学了A1现在要报A2的……我们在此特意做一个简要说明：德语要学多久？欧盟委员会设立的欧洲语言标准，划分为A1、A2、B1、B2、C1、C2六个等级。A1是零基础，C2是近乎母语的水平。每个级别要达到相应的听说读写水平。其中A1-B1是基础阶段，学的是语法整体概貌和基础词汇。后面没有新的语法，只有具体用法。根据这个标准，德国各个机构给出的课时参考都差不多，最权威当属专注推广德语已70年的歌德学院：歌德学院用实践表明，A1-C1需要上课800课时。这样我们就得出了一个重要参考数据，换算一下是：600小时。C2上的人少，暂不计算在内。德语学习需要多少钱？有了课时参考，我们就能根据报价算出大概的学费了。A1-B1是基础，B2是关键衔接级别，也是德福和DSD等考试的底线，是必上的。这样需要480小时。达赫的常规A1-B2课程是90+117+117+117=441小时。我们用“听说读一体化”的方式，在语法和词汇方面能讲解深层逻辑，所以能比简单罗列和反复训练减少一些时间。如果全程班课，按照目前的学费标准，只需大约25000元。达赫的一对一课程因材施教，更为紧凑，A1-B2是70+80+90+90=330小时，比班课节约111小时。如果全程一对一，按照目前的学费标准，只需66000元。最好的德语学习策略在高资质教师带领下，紧跟教材体系，一气呵成。紧跟教材体系指的是以体系的欧标教材为主，心无旁骛。每个级别都达到每个级别的听说读写水平，不要断层。在A1-B1这样的基础级别，如果没有通过等级考试，宁可换本同级别教材重学一遍，也不要变成沉疴积弊，否则在较高级别会很茫然，失去一切动力。一气呵成指的是学习基础级别不要中断太久，尽可能紧凑，绝不可一次中断20天以上不上课。这是简版。详细论证版在这里：这个人说德语一年达到C1是常规操作，是不是夸大？达赫德语课程

Strukturformel本来是化学中的概念，是“结构式”，也用来指语言方面的“用法结构”。用法结构是德语的三大基本功之一，是学好德语的关键。学好用法结构，做语法题就像砍瓜切菜般容易。有的读者会问：为什么这么重要的概念我从来没有听说过？很正常，因为没有书提到过。各种语法书和教材都不是按用法结构的理念来编写的，大部分教师也不按用法结构的方式教学，当然绝大部分人就不知用法结构为何物。2017年我在知乎介绍这个概念的时候，很多人深受启发，觉得打开了新世界的大门，我也获得了上千赞。德语词典只有Langenscheidt和Pons的Deutsch

之前我们说过，外语教学应想办法尽可能符合学生的直觉。英语中虽然也有反身，但是德语的反身用法和英语差异较大，所以教起来很难符合学生的直觉。尽管如此，也许还可以用这样的思路去尝试：1、讲德语反身的时候说各种语言都有反身现象，德语并不是多么特殊。都会有宾语（包括介词宾语）和主语逻辑上是同一个的情况，比如“她爱她自己”。2、德语表示“对自己如何”就是用本来的（第三格或第四格）人称代词。但是“他她它和ta们”一律用sich，这样能在一定程度上避免歧义。表示用法结构的时候，英语用oneself，而德语用sich做占位符。德语的sich变化较多，所以德语的反身比英语难。英语的反身代词太像汉语的了。注意：语法书上的顺序是先说sich，再说sich的变化，这样学生学起来心理压力稍大。应该反过来，先举例第一人称和第二人称符合直觉，再说第三人称一律是sich。并举例说明避免歧义的功能。3、不应该突出“假反身”和“真反身”，这对学生来说是全新的内容，不符合直觉。建议说：反身全部来自及物，只不过有的宾语只能是自己。这样就把德语反身与汉语和英语的反身变成了几乎一样的东西。这样变成了宾语替换的简单问题。有的所谓“真反身”历史上确实有过加其他宾语的情况，比如bedanken，历史上有过etw.

教与学的理念很多人深受其害，不要给自己这样的心理暗示！（含第二虚拟式）不要再这样背单词了！德语很难学吗？（论学德语比学英语简单）学外语就像盲人摸象，所以教师要具备一个核心能力外语如何弯道超车？德语语法是怎么变得难学的？学德语记不住单词怎么办？这里有单词“大杀器”（论德语单词比英语的好记）你真的会查德语词典么？外语教学中的“降维打击”在德国如何继续提高德语水平？去除神秘感，理解就到位了学德语要多久，要多少钱，最好的策略是什么？为什么要深挖德语词源耳目一新的德语学习理念（合集）一些似是而非的德语学习方法德语动介搭配中用什么介词有逻辑吗？存在外语天赋吗？外语天赋是什么？学生基础的语法概念都不会怎么办？德语为什么难学？九叔

英德对应的一些规律德语词汇量暴涨：身体部位如果想打好德语底子，可以从讲故事做起耳目一新的德语学习理念（合集）德语动介搭配中用什么介词有逻辑吗？对答案啦！德语专四答案

2019年大概这个时候，日更公众号已一年多，一条点击量常规就一两百，张老师说：“要不，我们也学人家写写语法现象？”。我说：“这不符合我们的理念。我们的理念是：语法要简化，要符合直觉，任何语法要5分钟内讲明白。复杂的语法我已经写过了，简单的再写就没意思了，估计得掉粉。”“但是可以写写词汇，因为我们词汇方面的理念是：任何一个词，理论上要讲3分钟以上，讲出千丝万缕和来龙去脉。减轻学生记忆负担，让外语不是死记硬背。我们内部还进行过训练。当然，实践的时候要三下五除二，只讲对当前学生有用的部分。”所以这两年这个公众号里发了很多关于词汇的千丝万缕和来龙去脉，点击量升了些，但是看到别的公众号有的很水的文章动不动就一两千点击量，我多次心情抑郁，老读者应该还记得。我们的老师说：“要不我们也搞搞猎奇的，蹭蹭热点啥的。”我说：“热点我偶尔也蹭。但是我还是更喜欢写自己爱写的。如果‘读者喜欢看’和‘我自己喜欢写’不能兼得，我选择后者。并且我们要展示的是，我们对德语教学的理解和专业性。”Geh

英语、法语和德语之间有千丝万缕的关系，要教好这三门语言中的一种最好把三门都学一学，顺便把拉丁语学一下，效果会更好。其他语言（比如古希腊语）的影响没有这么大。如果把同源的单词一起记，效果拔群。比如这个：上面是英语i*e和德语ei的对应。其实英语i_e还有少量其他的与德语同源的词，只不过元音发音不一样，比如bride（新娘👰）和die

为了体会初学一门语言的感觉，我隔一段时间会学一下一个小语种。为了改进德语教学，我也会体会一下教其他语言的感觉。不断反思。这段时间看了一些关于英语自然拼读的视频和文章，有挺多感慨的。1、英语拼读规则真是够乱的。从我们（已经学过英语的人）的角度来说，英语拼读有挺多规律的，但是如果我们设想自己去教英语的话，那真是很头疼的。2、看到单词和句子就能拼读的目标，也许设错了。英语有大约48个音素，每个音素基本上都有好几种拼写方式，所以一般的“自然拼读”都总结了两百余条规则，少的也有一百余条。这对于学习者来说是极大的负担。3、所以英语入门其实算难的。大学的时候我有个用俄语高考进德语专业的同学，中学基本没怎么学英语，看他学英语的时候就挺难的。规则超过一定数量，就会给人很多压力，很难内化。记都要记很久，何况要熟练运用。4、德语拼读真的算容易的。长短音的规则可以落到拼写本身上，基本上数字母就可以。长短音规则加上个别字母组合，总共也不多，其他基本就一字一音了，大部分可以符合直觉。5、英语目前自然拼读规则还可以简化。和德语类似，先分出一个拼写两种最常见的发音，再把不太规则的外来词从“自然拼读”排除，这样就简明多了。就比如德语ch，初学只该学/x/和/ç/两种德语分工明确的发音（希腊语外来词按德语发音），拉丁语的/k/和法语的/ʃ/等发音规则绝对不应该放进去，因为这些在初学的时候无论词典还是教科书都会单独标出音标。6、也就是说，英语词典和教科书要像德语词典一样编排，符合简明自然拼读规则的单词和单词成分不再标音标，只给少数外来词和不规则的词标音标。因为都标音标，无法凸显不规则，无法强化规则拼读。但是这样估计太难操作，编词典和教科书的习惯很难改。7、更简单的方式，其实是学音标。因为音标更少，才48个左右，并且词典上都有。学自然拼读的规则至少上百，并且还总有特例。也就是说，把英语单词当类似汉字的东西，音标当拼音。初级英语读物应该全部带上音标，就和中文初级读物全带拼音。8、英美澳加等国的人先能听能说，再学自然拼读，母语人士当然可以不学音标。但是学外语不一样，不可能等听说能力已经很强了才开始接触拼写。9、要学音标，尽快独立拼读。反正国际音标（英语音标用的国际音标的子集，并有微调）对以后学其他语言还有很大用处。下面附上常见的英语自然拼读规则，让大家感受一下英语拼读的复杂。🇩🇪对九叔最大的支持是（自己来或推荐人）参加达赫德语学校的课程；其次是点赞和转发。衷心感谢你的支持

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Frau（女人）和fore（前，先）是同源的。我是脑洞大开的九叔，谢谢您的阅读！🇩🇪对九叔最大的支持是（自己来或推荐人）参加达赫德语学校的课程；其次是点赞和转发。衷心感谢你的支持

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有很多德语动词很难区分含义，比如vereinen和vereinigen，看习惯搭配当然是终极办法，但是要素可能过多。其实可以从Aktionsart的角度去区分。并且同时还可以弄清词源关系，加深记忆。德语动词的Aktionsart分为两大类：durativ（持续性）和nicht-durativ（非持续性）。1.

Licht（光）其实也源自*leuk-，在英语中是light（光）。拉丁语的“光”是lux，有个香皂品牌“力士”就是这个。lux（光）也在很多英美大学校训中出现，甚至韩国首尔大学也用。Veritas

刚才上课的时候，我们说到德语的Schwieger-（女婿、儿媳、岳父、婆婆等），这个词和Schwager/Schwägerin（姐夫、小叔子、嫂子、大姨子等）有词源关系，都是通过婚姻关系才产生的亲属。婚姻有法律效力，所以上面这些亲属关系英语都叫-in-law（姻亲）。有的学生会混淆Schwiegermutter（岳母或婆婆）和Stiefmutter（后妈），所以我加了一个词，提到一种花：das

不要总说某个东西很难，不要给自己这样的心理暗示。我总和学生说“德语不难”（注意和“德语很容易”是两回事），从第一节课就这样说，这样我就需要在教学过程中反复证明这一点。我也做到了，于是在网上也写了很多。不了解我的，总觉得我大言不惭。前些年在知乎没少打笔仗。现在网上说德语很难很变态的已经少很多了，风气变了。十年前可完全不一样，只要是说到德语，就是各种夸张各种输出。其实无论是学习什么东西，夸张某个东西有多么难多么变态对自己是有利的。如果没学好，可以拿难来做借口；如果学好了，则更加凸显自己学习能力超群。并且说一门语言难，很容易风趣得花样百出，容易转发疯传。但是这对学习本身来说是有毒的，首先会影响很多人的选择，其次会更容易使人（包括自己）在学习上退缩。我当过差生，也当过优等生，上过大学，也教过大学。根据我长年的观察，发现人的智商差异是存在的，但是处于两极的人特别少，大多数人是差不多的。但是为什么学习能力差距越来越大，学渣和学霸的分层越来越固化呢？有教学资源的原因，有积淀的原因，但是很容易被忽视的一点是心理的原因。我注意观察过上课睡觉的情况。有个别人上课睡觉不是因为累也不是因为无聊，而是想装天才。如果成绩不好，那可以用平时上课睡觉来解释；如果成绩好，那别人基本只能用天才来解释了。同样的道理，相当一部分人会用放弃努力保智商。很多人一旦发现学习的内容开始吃力了，一旦发现横向比较自己落后了，第一反应不是奋起，而是放弃努力。因为，自己不努力学不好，不怪智商，反而会落个“这孩子很聪明，就是不努力”的评价。而万一努力了成绩也不好，那很容易会被归结于智商不够。而努力使成绩变好这条路充满不确定性，所以干脆放弃努力，这样自己的智商不会被下定论。“放弃努力保智商”在大学尤为明显，因为没有升学压力，也基本没人管束。在大学，还有一个相关的现象。总有人说：“我其实更喜欢XX专业，都是我妈，非得要我报这个专业。”很多人会把每个专业都会存在的瓶颈和高原状态当作是这个专业独有的，似乎自己要是学了另外什么专业就会多么大不一样。兴趣是很粗浅的。很多人不是因为兴趣而一个一个突破高原状态，而是本来很有兴趣很有憧憬，学到吃力的时候就没了兴趣，于是以为自己对其他没学过的东西有了兴趣。有志青年不要给自己这样的暗示。不要做Dünnbrettbohrer（和“浅尝辄止的人”类似，字面意思“（只能）钻薄木板的人”）。我还是追加个例子。学英语时总有很多人说“虚拟式好难啊”，学德语时也总有很多人这样说。实际上，德语第一虚拟式和第二虚拟式都不难，人称变化比直陈式简单，时态也只有两种，口语中第二虚拟式基本都用würden的人称变化加原形的替代形式（而第一虚拟式主要是原形词根加词尾，口语中不常见）。所以，我说完在课上问学生：虚拟式到底难在什么地方？其实不是虚拟式难，而是大家已经有了心理定势。不管实际怎么样，反正就是先一顿喊“好难啊，我太难了”。于是，真的就变难了，自己把自己给“骗”了。这是上个月上B2时候用的思维导图说虚拟式。看板书当然很多很复杂，即使简单如最强总结

我发现了，类似悲剧比戏剧更深刻，吐槽一门语言难（难到变态）比解释真相会更容易流传。也许因为说一门语言难，可以说得花样百出，还很有趣。🇩🇪对九叔最大的支持是（自己来或推荐人）参加达赫德语学校的课程；其次是点赞和转发。衷心感谢你的支持

1998版的新华字典上有一段话：张华考上了北京大学；李萍进了中等技术学校；我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途。那个时候无论是上北大还是中专（那个时候初中学霸毕业生有不少选择读中专的），还是当百货公司的售货员，确实都有前途。但是几十年后这段话变得特别荒诞，以至于“我们都有光明的前途”成了一个梗。现在是“千军万马过独木桥”，高考中考甚至小升初竞争特别激烈，送孩子上大专很多人认为几乎等同于放弃期待。今年各种政策出台，限制“资本无序发展”，“双减”，有的年级不允许留书面作业不允许考试……往小了说，是为了解决教育内卷，提高生育率，往大了说，是为了实现共同富裕。教育要能选拔人才，提高全民知识和技能水平，满足社会需要。但是目前过于内卷，影响了后面两个目的。为什么呢？我也曾提出过“借用CEFR（欧洲语言标准）来降低英语的主科地位”。因为语言科目方面，家境的优势很明显，过于强调选拔功能，就会出现“1500单词量在美国够，在海淀区不够”的情况。应该按语言级别来，达到某个级别就行，而不是从高分到低分排名。排名的话，家境差一些的人几乎无出头之日，家境好的孩子也惶惶不可终日。标准保持不变，类似驾照，通过就行，这样才能解除不人性的外语应试教育。外语本来可以比较轻松愉悦地达到应用水平的，因为内卷，很多人提高的是做题能力，而不是实际应用能力，每个人都学得很辛苦很痛苦。用级别准入和加分以及免修的方式，反而会增加人才总量。选拔的功能可以留给家境作用不明显的学科。“双减”等措施并不能从根本上解决内卷，还是需要做到“我们都有光明的前途”才行。德国的社会内卷就没有这么严重，无论是上大学还是上技校，大家都有光明的前途。德国小学毕业就分流了，人生大局已定。但是德国小学内卷严重吗？并没有。因为无论是今后上大学还是上技校，各人选择自己合适的。只要是合适自己的，性价比就是最高的。上大学有机会进入医生、律师和教师等职业，社会地位和收入确实相对要高一点，但是并没有高很多，而技工也可以打怪升级，达到较高的地位和非常高的收入。搞学术还是搞技术，这就像高铁一等座和二等座一样，不用太争抢，合适自己的就是最好的。如果不是学术的料，很可能被刷下来（三次不及格不能再学这个专业）去参加职业培训，还不如一开始就参加职业培训，反正“一等座和二等座”差异（收入等差异）又没有那么大，并且还可以早些参加工作。人和人的差异本来没有那么大，总体上都可以“天生我才必有用”。社会上有很多行业，都需要聪明才智，有的需要智商更多一点，有的需要经验技巧更多一些。智商特别高的人有可能在很多学科达到很高的水平，但是智商一般的人也可以在一个领域达到很高的水平，至于成就则是不一定的，智商无法和成就划等号。我国有很多人迷信智商，觉得“学而优则一切”。那么北大学生、奥运冠军和航天工业的高级焊工，到底哪个成就最高呢？哪一类人是我们不需要的？中国人很重视教育，因为我们的传统文化告诉我们书中自有千钟粟颜如玉和黄金屋，还有“吃得苦中苦方为人上人”，所以这种教育很内卷。义务教育还没有铺开的时候还不明显。德国也是重视教育的：1717年，普鲁士国外威廉一世推行了今天“义务教育”的雏形；1810年，普鲁士引进国家教师认证资格；1837年，德国教育家福禄贝尔在德国士瓦本公国巴特布兰肯堡创办世界上第一所幼儿园，德语叫Kindergarten，后来幼儿园制度被其他国家模仿，这个德语词也被借用；1871年后，德国学校教育正式系统化、国家化。在现代，德语国家（德国、奥地利、瑞士等）强盛的真正秘诀是“双元制职业教育”：学生在技校学基础人文知识和领域相关理论知识，同时在企业和培训师/师傅学习实际操作。我们有不少大学专业和实际应用和社会需要脱节明显，而职业教育基本不是大家的首选，甚至是无奈地选择，学生学习内驱力低，教师有的也不是太专业，毕业择业难，待遇低，前途不光明，于是很多在校生更没有意愿学习，而是混日子。一方面很多大学生“高不成，低不就”，另一方面企业逐渐出现用工荒。“双减”也许能改善一点这个矛盾。不需要所有人都上大学搞学术，早点分流做职业技术培训，“行行出状元”，才是解决之道。我非常支持“双元制”。德语培训老师其实不需要硕士博士，不需要你学那么多德国文学、德国历史，不需要做德国研究，但是需要学习大概一年的教学理论和方法，还需要好几年的实践和内化，打通所有教学级别，获得教学资格认证（还不存在这种类型）。这种学习和实践，当然是在我们企业内部做学徒（签约，有学徒工作保障）最合适。很多学习其实以具象直观的方式，以传帮带的方式，是最好的。获得资格认证，我们也一定高薪留下来。从这样的例子可以看出：双元制教育需要全社会的配合，首先需要的是政府协调，不是那么一下子就能从德国移植的。中国的职业教育生源一般很差，因为不好找工作，工作差，父母不愿意孩子读职校，公司不愿意招。于是恶性循环。其实大学生大量从事和专业无关的工作，是社会资源的极大浪费。但是这是我国目前的实际情况。孩子的禀赋是父母无法决定的。既然是人类共同的命运，那我们不如早点解决内卷，让孩子们都各得其所，无论是一等座还是二等座，无论是学术还是技术，都能有尊严地快乐地生活。国家层面改革很不容易，可能会很慢。成绩不理想的初中毕业生和高中毕业生现在如果决定去德国读双元制是个特别好的选择，脱离内卷，脱离混日子的学习环境，去德国取经，走在时代前列，推动中国改变。德国出生率很低，目前需要大量的双元制教育的学生，我们不少成绩不理想的初中毕业生和高中毕业生反而是很好的双元制生源。这是双赢。当然，德语是一个拦路虎。但是，其实德语远没有很多人想的那么难，我在这里已有证明。并且现在手续也已经简化到在国内通过A2（大概是英语3-4级水平）就可以了，在德国继续学习，最终通过B1就行（大概是六级英语水平）。在德国相当于是带薪培训，双元制学习期间，薪资每月约700-1000欧元。之后如果想留在德国，申请绿卡相对容易。并且也可以继续深造，可申请德国公立大学，攻读本科和硕士学位。并且双元制教育不是一般人以为的学美发或厨师，其实主要是机电一体化、机械制造、金属加工、酒店管理和计算机等专业。大概就是我国大专有的那些专业。详细信息可以加我们的专用微信cnedeu（中德教育）。但愿所有学生都有光明的前途。找对出路，选择比努力更重要。我们自己的亲戚后辈也有选择去德国上双元制教育。🇩🇪对九叔最大的支持是（自己来或推荐人）参加达赫德语学校的课程；其次是点赞和转发。衷心感谢你的支持

我记忆力最好的时候是在中学的时候。估计今天在我同学当中还流传着我“过目不忘”或“照相式记忆”的传说。实际上我日常生活中记忆力并不好，只是学习的时候很专注，身体里有个小人给脑子下了死命令：5分钟之内必须把这些记下来，不得有误！我深知资源是有限的，存储空间在一定时间内也是有限的，身体里的小人下了个无情的命令：梦都是假的，不要记住！于是我有了靶向性遗忘，根本记不住梦。我发现很多同学只要是一学外语就是在背单词。早自习我在朗读所有课本上学过的课文的时候，同学在背单词；在宿舍我在看书虫系列的时候，同学在背单词；晚自习我在做阅读理解的时候，同学在背单词。工作之后发现德语专业的学生也是这样。早自习去班上，90%以上的学生打开的是单词表；自习室里挺多学生打开单词书……很多人喜欢背单词，因为知识点比较密集，以为这个是课本的重点或精华。实际上，外语学习要有成效，背单词时间一定要短，只占外语学习时间微小的一块而不是一大半。课上当堂就记住，不拖延，不要想着之后还有时间慢慢背。要留出时间朗读和背诵课文，要泛读，从泛读中增加词汇量。单词确实是干货，但是太干了语感出不来。记忆效果要好，最好是把单词放在句子中。而一个单词一个句子也没有在连续的有逻辑的甚至有故事性的文章里零散记很多单词好。所以还是得有文章。有了文章就会有生疏的表达（可能是语法，也可能是用法），那就需要总结。但是光有知识点，似乎少了听和说等能力。有了单词，有了文章，有了语法和用法，再有了听和说的训练……那就基本成了教材了。最佳的学习材料是体系的教材，其他的一切都是零食！应试阶段背单词和刷题也许有用，但是要扎实提高能力，还是要靠啃教材。单独背单词，可能理解不准确（因为词典上的汉语翻译本来很多就不够准确，尤其是B2以上的单词），还有可能不知道用法，用不出来，用不对。最关键的是背离“模仿”的理念。我们学语法和词汇只是为了更好地模仿德国人，而不是为了创造句子：用德语的语法和德语的单词，贯穿的却是汉语思维。如果要我编教材，肯定要划分阶段，A1-B1应该整体考虑，整体分配基础单词和基础语法，并且注意难度梯度。还要注意国情、文化和跨文化交际能力，因为毕竟我们和德国人交流不可能光拿语法和词汇往上怼。单词有重要的主动词汇和次要的被动词汇，还有不太重要的超纲词汇（虽然我们在编写教材时候要尽量避免，但是肯定会存在

把“青少年德语”上传到B站的时候看到了首页的推荐。啊，辣眼睛！这有几重错误：1、如果听不懂德国人聊天，原因绝对不是不会连读和吞音，而是熟练程度不够。你能说出来的句子，一定能听懂，即使对方说得很快很模糊。比如，Guten