【获奖征文选登】浅谈如何利用情景创设培养政治学科核心素养

“场景化”、“体验营销”是市场营销十分注重的方式，通过让消费者参与其中，给消费者更直观的感受，从而加深消费者的印象，促进其产生购买行为，由此可见，“参与感”是十分重要的。

教育也是一样，让学生参与其中，更能提高学生积极性，提高课堂的效率。山长君今天为各位看官介绍的这篇王丽霞老师的文章——《浅谈如何利用情景创设培养政治学科核心素养》，就是通过情境创设的方式，激活课堂，加强学生的参与感，让学生身临其中，从而激发学生的学习兴趣，达到预设的教学目的。

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一、  政治学科核心素养

         及情景创设的内涵

2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布，核心素养具体落实到政治学科上主要包含以下四个方面：

1、政治认同：通过本课程的学习，学生能够认可和赞同社会主义制度和意识形态，自觉践行社会主义核心价值观。

2、理性精神：通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。

3、法治意识：通过本课程的学习，学生能够形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。

4、公共参与：通过本课程的学习，学生能够具有人民当家作主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。

（图片来源于网络）

 本文主要围绕政治学科核心素养中的政治认同、理性精神、公共参与进行论述。情景创设是指教师根据教学内容，创设学生所熟悉的生活情景，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。它可以利用形式多样的教学活动，让学生在情景中体验、感悟，使他们积极参与课堂当中进行探索发现，是培养学生核心素养的有效途径。

二、 情景创设在培养政治

       学科核心素养中的作用

构建主义理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义构建，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。情景创设在培养政治学科核心素养的作用主要表现在以下几方面：

1、情境创设有利于将抽象

       知识具体化、生活化

情境创设有利于将抽象知识具体化、生活化，使学生能更加深刻地理解知识，进而更好地运用知识。高中政治课的内容理论性较强，对于学生来说比较抽象，情境创设通过一个个贴近生活和实际的情境，将抽象知识具象化、生动化、生活化，让学生通过体验和探究，习得运用知识技能，解决现实问题所必须的思考力、判断力和表达力及其人格品性。这些正是“核心素养”的核心所在。

（图片来源于网络）

2、情境创设有利于引

      发共鸣，培养认同

情境创设有利于使学生在学习中产生情感共鸣，培养他们的政治认同。政治课教学中涉及到国家制度、政党制度、政府宗旨与责任等意识形态的内容时，要使学生产生政治认同，必须建立在有情感共鸣的基础上，因此单靠老师的讲授难以达到培养学生政治认同的效果，有时候甚至会产生反作用。情境创设则可以通过具体的生活事件，让学生在实践中体验国家制度的优越性，明白党的方针政策不是停留在书本上的空洞语句，而是真实可见的生活细节，从而发自内心地去认同国家制度和党的领导。

（图片来源于网络）

3、情境创设有利于

     激发学生学习兴趣

情境创设有利于激发学生学习兴趣，培养理性精神与公共参与意识及能力。“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。情境创设教学模式给予学生充分的空间在各种新鲜有趣的情景中进行体验、探究，观察和分析问题并通过同学之间的合作与沟通解决问题，这种充分尊重学生主体地位的教学模式能够激发学生的学习兴趣，调动他们的能动性，这样的课堂给予学生的不仅是知识，更培养了他们的理性精神与公共参与意识和能力。

三、利用情景创设培养学生

     政治学科核心素养的途径

情景创设能发挥上述的作用，前提是教师创设的情景是科学的、合理的。下面笔者将结合自身教学实践中的具体课例就如何创设有效的情景培养学生政治学科核心素养进行阐述。

1、在体验式情景创设中

      让政治认同油然而生

培养学生的政治认同，关键在于情感的唤醒与共鸣。在讲授必修二《政治生活》第三课第二框《政府的责任：为人民服务》时，根据平时对学生的观察与了解，我发现学生容易根据平时在媒体上看到的个别不良现象就得出书本上的内容与现实并不相符的主观判断，进而产生抵触情绪。

基于这一学情，我设计了“看的见的幸福更出色”这一体验式情景（见图一），让学生利用周末将身边让自己感到幸福的城市一角用相机拍下来，在课堂上与同学分享。

图一（图片由作者提供）

在这节课上，我把课堂交给学生，透过一张张的照片感受着他们的幸福点滴。课堂上，同学们听得津津有味，有些细节是同学们平时没有注意到的，但通过其他同学的镜头他们才发现原来自己生活的城市正因为政府的努力而悄悄地变得越来越美，越来越好。（见图二。学生所拍南海政府新增的环保公厕，贴心照顾老百姓的生活需要）在成功唤醒学生的情感之后，我在课堂的最后进行了总结提升，点出我们的幸福生活离不开政府的努力。

图二（图片由作者提供）

因为有了前期的体验和感悟作为基础和铺垫，我可以很自然地将学生这些体验升华为政治认同。由此可见，教师在教学实践中要巧妙地创造各种机会引导学生进行体验，用“事实说话”比教师生硬的说教更能让学生心服口服，当这一切不是外部强加给他们的，而是他们自己在真实的生活中领悟的时，政治认同就会油然而生。

2、在辩证式的情景创      

      设中培养理性精神

理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。政治学科的核心素养在理性思维上主要表现为学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。

在讲授必修四《生活与哲学》第七课第二框《用联系的观点看问题》时，我以“街区制”这一时政新闻作为背景（见图三）。

图三（图片由作者提供）

创设了模拟新闻发布会的情景，让学生分成两大组分别扮演国务院住建部新闻发言人和记者，围绕街区制展开阐述和辩论（见图四）。

图四（图片由作者提供）

课堂上，扮演新闻发言人的学生刚开始时无从下手，因为他们习惯站在自身的角度考虑问题，一下子无法转换角色，不能理解为什么政府要推行“街区制”，因此要他们以新闻发言人的角色向公众解释推广街区制的原因是一项非常考验他们辩证思维的任务，后来经老师的点拨，逐渐找到了方向。

在讨论过程中，学生的观点产生了激烈的碰撞，扮演记者的学生向“新闻发言人”提出了尖锐的问题，而这些问题正是在现实推广街区制过程中公众所担忧的，通过双方的交锋，学生逐步学会用联系的观点分析问题，解决问题，明白在社会建设的过程中既要有全局观念，也不能忽视局部的利益，特别是涉及到人民群众切身利益的问题作为政府一定要妥善处理，只有这样才能实现整体与部分的有机统一。可以说，整个课堂的讨论既热烈又充满着理性的光辉，是一次较为成功的尝试。

唯物辩证法是马克思主义哲学中的重要内容，是科学的世界观，是指导我们认识世界和改造世界的重要方法。从上述课例我们可以看到，高中生由于生活阅历尚浅，往往缺乏辩证思维，容易陷入非此即彼的形而上学思维之中，因此教师可以通过多创设辩证式的情景，让要培养学生在问题中，在思维的碰撞中学会用联系的、发展的、矛盾的观点观察和分析身边的事物，解决问题，培养他们的理性精神。

3、在合作式情景创设中提

      高公共参与意识和能力

中国自古就有“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的说法，如果每个人都抱着这种观点，公共参与便无从谈起。公民只有意识到自身与他人、与社会的内在联系，才会主动参与到公共事务之中，而对话、协商、合作、沟通等能力则是参与公共事务所必须的。在高中阶段，教师可以通过多创设合作式的情景培养学生的团队精神和合作能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。

在讲授必修二《政治生活》第二课《我国公民的政治参与》时，为了培养学生的公共参与意识和能力，我创设了模拟“2017年中华人民共和国国务院总理选举”的情景（见图五），要求学生以小组合作学习的形式设计总理选举方案，由各小组在课堂上对本小组设计的方案进行介绍和论证，最后同学投票选出最佳方案（见图六）。

图五（图片由作者提供）

图六（图片由作者提供）

由于老师创设的情景挑战性较大，必须团队合作才能出色地完成任务，这就最大限度地调动每一位学生的积极性，使他们参与到情景当中。

课堂上，每一个小组都将他们认真研究的方案呈现出来，有些小组结合《选举法》来论证方案，有的小组则在参考了美国的大选经验设计了很有创意的选举方案；而学生在论证自己小组的方案或者倾听其他小组方案的过程中，会比较不同选举方式的优劣，会考虑如何才能保障选举结果的公平与合理等问题，这一过程不仅使他们了解有序参与公共事务的途径、方式和规则，积累民主参与的经验，具有人民当家作主和勇于担当的责任感；也学会交流和分享自己想法的同时尊重和欣赏他人的想法，提高通过对话协商、沟通合作、表达诉求、解决问题的能力。

四、结语

个人建议教师在讲授必修二《政治生活》时，可以多创设这一类合作式的情景，推动学生参与到公共事物中，让学生树立公共参与的意识，习得与他人沟通合作的能力。

王丽霞老师通过自身的教学实践，在文中重点阐述情景创设的有效途径，围绕政治学科核心素养中的政治认同、理性精神、公共参与等方面进行论述。山长君从王老师的文章中得到一个重要的信息就是“教学离不开参与”，这与核心素养中强调的“以学生为中心”是同样的道理。

山长君通过一连十几期的获奖征文的分享，展现了不同学科的教学智慧，老师们的经验分享是宝贵的财富，他们可能要通过多年积累才摸索出的规律，看官们只需要通过一篇文章就可以学到了。是的，关注广东省中小学校长联合会公众号，山长君将为你分享更多的教育智慧。

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参考文献：

钟启泉，基于核心素养的课程发展：挑战与课题 全球教育展望，2016，2

王传明，浅议课堂教学情境创设的策略  人教网，2012，12  

张志红，培养学生核心素养的途径——以高中政治教学为例 教育研究与评论2015，12 

标注：本文在广东省中小学校长联合会与《中小学德育》杂志社联合举办的“核心素养引领下的中小学教育变革”主题征文比赛获得二等奖

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