把孩子当做一个完整的“人”来评价

［过一种幸福完整的教育生活］

［守望新教育 守望真善美］

我们要把孩子当做一个“人”来看待。他是一个有思想、有情感、有动力、有智慧的小学生，一个完整人格的小学生。

影响学生学习的因素有太多, 包括孩子感知觉能力、注意力、记忆力、思维、想象、问题解决和创造力等认知能力，也包括孩子诸如学习动力、学业情绪、学生性格、家庭环境、学校环境、社会环境等等非认知因素。

小学生的大脑发育处于快速发展过程中，不同学生大脑发育状态会有快慢与程度的差异。

童年时期丰富的家庭活动、亲子互动，良好的家庭关系是小学生认知能力发展的重要影响因素。（《新教育，智慧爱｜与孩子一起成长》）

把孩子当做一个完整的“人”来评价

作者｜蔡丹

经常听到一句话“不要让孩子输在起跑线上”, 但遗憾的是，没有人准确地告诉我们这根起跑线在哪里，也没有人准确地告诉我们这个跑步的终点究竟是在何方？

而且看目前的发展趋势，这根起跑线有越来越往前移的倾向。问题是，这样的奔跑，适合我们的小学生吗？ 

影响小学生学习的因素有太多, 包括孩子感知觉能力、注意力、记忆力、思维、想象、问题解决和创造力等认知能力，也包括孩子诸如学习动力、学业情绪、学生性格、家庭环境、学校环境、社会环境等等非认知因素。（《如何激活孩子大脑？——发展孩子大脑最好的三个方法是运动、游戏、阅读》）

任何一个因素都有可能影响着孩子的学习状态。或许儿童早期过早的奔跑，反而错过了父母亲慢慢陪着走、甚至是抱着走的机会，损失大量亲子亲密接触互动、亲子游戏活动来发展学生情感与认知能力的机会。

我们发现，帮助孩子学习进步，不仅仅只有通过过早开发，反复做题一种方式。有意思的是，有的孩子天天补课，或许在短时间内提高了学习成绩，但并没有改善学生背后的学习能力。而有的校长着力于改善师生关系、家庭环境等，发现也能很好地促进学生的发展。

这里谈到学习成绩与学习能力的区别。学习成绩，简而言之就是考试分数，它可以通过考试前反复练习或者强行背诵提高，但学习背后所涉及到的数学能力，阅读能力， 以及大脑的加工过程，并不是短时间刷题就能提高的。（《过一种幸福完整的教育生活——新教育实验的核心理念》）

学习是大脑发展的结果，大脑发展同时也促进孩子更好地学习。学习过程中的注意、记忆，语言学习、数学学习、阅读、道德行为规范等，都有相应的大脑的基础。

小学生的大脑发育处于快速发展过程中，不同学生大脑发育状态会有快慢与程度的差异。

经常有老师和父母说自己的学生或孩子上课总好动、坐不住，小事分心，控制不住的走神，自控能力比较弱，做题目粗心、马虎，做事拖沓、磨蹭， 容易发呆，还有时候容易发脾气⋯⋯

这些行为的背后都表明孩子的大脑处于发育状态，还不够完善，这也是小学生正常的水平和特点。反复提醒或者奖励惩罚虽然短时间有一定程度的效果，但其实并不能促进大脑更快的发展。说了很多次，效果仍然不好，老师和父母都会觉得很辛苦。

教育要尊重学生的学习与认知发展规律。比如，对小学低年级孩子而言，感知觉和注意的发展远远重要于思维（甚至是抽象思维）的发展。抽象的运算及问题解决能力，要依靠儿童基础认知能力的发展。（《等等孩子，给他们一点时间——您愿意等一等吗？》）

通过手眼协调等身体活动，加强学生视知觉的发育，从而促进视觉注意和视觉空间记忆能力。通过阅读和言语交流，加强学生听知觉的发育，从而促进听觉注意以及语音记忆水平。这是今后儿童发展高级思维能力、创造力、抽象思维、批判性思维的基础和前提。

此外，充足的睡眠，甚至发呆，也是儿童大脑逐步发育的重要保障！ 

基于此，我们建议对小学生开展更为科学和完整的评价方案，除了传统的语文和数学成绩的指标外，我们要把孩子当做一个“人”来看待。他是一个有思想、有情感、有动力、有智慧的小学生，一个完整人格的小学生。

我们要了解小学生的认知与脑功能发育，知道他目前的“学不会” 不代表他今后的不行，知道他已经很努力，但也可能暂时学不会。

我们想要评价小学生的学科素养，而不仅是语文和数学成绩，更多的是数感、阅读等能力和兴趣。我们知道小学生对各个学科的情绪感受、动机与兴趣。（《脑的十大特点及其对教育的启示——怎么根据脑的特点来改善教与学呢？》）

此外，学校环境，譬如师生关系、同伴关系，家庭环境，譬如亲子关系和家长支架性功能，小学生与别人交往的能力等都能够更为真实地表现这个人的各个方面。

基于上述理念，我们选取一些小学开展了学生认知与学习的综合评估以及小组辅导，同时收集了有关学生的家庭环境、学校环境等资料。

在几年的跟踪研究后，我们初步发现注意力是小学生学习的关键因素，通过注意力的小组训练，可以改善大部分小学生的认知能力，从而提高学习效率。

童年时期丰富的家庭活动、亲子互动，良好的家庭关系是小学生认知能力发展的重要影响因素。我们对儿童进行注意力、工作记忆、认知加工的小组辅导训练，同时通过家长讲座或者工作坊，对学生家长进行儿童发展、教育心理学的科学普及。（《少年儿童的四大成长动力——体验、榜样、目标、习惯，是儿童成长动力中特别重要的因素》）

建议母亲和父亲在家里给孩子更多温暖与支持，适当满足孩子的要求，而不是经常拒绝，给予孩子必要的身体接触（抚摸、拥抱）的教育方式，可以更有效地促进小学生的健康发展。

我经常跟老师和父母说，如果你跟孩子讲了三遍，他仍然不知道或发呆，停一下，因为维果斯基“最近发展区” 的理论表明这个任务目前可能还不适合他。

而且我知道， 这种情况讲第四遍，情绪就不好了。

今天不会，下周再讲， 你可能会惊讶地发现，孩子就会了。

（文章作者：蔡丹，上海师范大学教育学院心理学系教授。文章来源：《上海教育》杂志2019年05月B刊。）

《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。守望新教育，守望真善美。——陈东强（《麦田里的守望者——在管与不管之间，有一个词语叫“守望”》）

中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《向着新教育的更深处漫溯——深度学习，深度实践，新教育实验的十二个标志性项目成果》）

《守望新教育》特别链接——

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守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。守望新教育，守望真善美。

新教育实验是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。