经典共读｜这是一本奇书！——《教育的目的》

怀特海守望新教育 2021-10-25

［过一种幸福完整的教育生活］

［守望新教育守望真善美］

学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。

填鸭式灌输的知识，呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害——最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了腐蚀。

学习伊始，孩子就应该感受到发现世界的喜悦，他会发现，他所学到的东西，能够帮助他理解在他的生命中所发生的一系列事情。

不能加以利用的知识是相当有害的。

教育是教人们如何运用知识的艺术，这是一种很难掌握的艺术。

不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。

教育的成就取决于对诸多可变因素的精妙的调整，因为我们是在与人的思想打交道，而不是与没有生命的物质打交道。

教育的问题是——如何让学生借助于树木来认识树林。

教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活。

专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔。——《新教育实验——为中国教育探路》

这是一本奇书！

——《教育的目的》译者前言

庄莲平｜王立中

这是一本奇书！

奇在它是影响欧美命运的一本书。

英国与美国甚至整个西方国家，为什么如此之发达？与这本书有很大的关系。本书从一定意义上来说，是对英美教育的观察与总结、指导与推动；时至今日，那些智慧的光芒依然璀璨闪耀——毫不过时，更显生命力——这就是经典。

这是一本奇书！

奇在它一针见血地洞悉教育的目的。

人是有意识的动物，做任何事情，先要明白：目的是什么？

作为孩童，作为学子，您明白教育的目的吗？

作为老师，作为家长，您明白教育的目的吗？

活到老，学到老，终生教育，您明白教育的目的吗？

可是——教育的目的究竟是什么？

中华人民共和国教育法的解释是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

台湾地区教育法的解释是“教育之目的以培养人民健全人格、民主素养、法治观念、人文涵养、强健体魄及思考、判断与创造能力，并促进其对基本人权之尊重、生态环境之保护及对不同国家、族群、性别、宗教、文化之了解与关怀，使其成为具有国家意识与国际视野之现代化国民。”

近百年前，本书就一针见血地指出——就是——学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。

您知道吗？您明白吗？

您想知道吗？您想明白吗？

这是一本奇书！

奇在它关乎所有人的命运！

我们每一个人，都是受教育者，我们也都是教人者；家庭教育、学校教育，社会教育，自我教育，等等，可以说，教育——它与每一个人都息息相关。

不光仅仅关乎欧美人，日本人，更是关乎您个人、家人、亲戚、朋友，以及所有你所爱人的命运。

这是一本奇书！

奇在它翻译与注释齐举，中文共英文一书。

我们深知，通过中文了解西方教育思想，需了解西方文化背景。为了便于您的阅读与理解，我们进行了较为详细的注解。译者水平有限，不达意或错漏之处，在所难免，恳请方家批评指正。

我们深知，翻译不可能完全呈现原著，所以，我们将英文原版一并呈上，当读者诸君对字里行间有疑问时，可对照英文再看一下。也许我们错了，但是您更明白了——这是我们希望竭尽全力为您做到的。此外，我们特别建议有一定英文基础的人，读一读我们为您特别呈上的原著（中英文对照豪华本，敬请期待预约）。

这是一本奇书！

错过——遗憾一辈子！

迟读——遗憾一阵子！

知而不读——后悔一辈子！

知而细读——幸运一辈子！

所以，这是一本值得所有人认真研读的奇书！

给你一缕前所未有的有神清新！

给你一个千载难逢的拍案叫绝！

给你一个今生难得的相见恨晚！

幸运的你，从现在开始，尽快拥有，尽情地享受吧！

作者简介——

艾尔弗雷德•诺思•怀特海（Alfred North Whitehead，1861-1947），英国数学家、逻辑学家、哲学家和教育理论家；过程哲学创始人，他创立了20世纪最庞大的形而上学体系。

怀特海与罗素合著的《数学原理》，标志着人类逻辑思维的巨大进步，被称为永久的伟大学术著作之一；罗素起初是他的学生，后来他们成为同事和朋友。

出身于教育世家，他的祖父是当地一位有名望的教育家，曾任当地一所私立学校的校长。他的父亲先后从事教育、宗教工作，十分关心教育事业。受家庭的影响，他对教育很感兴趣。

他早年就读并留校于英国剑桥大学，中年任教职于英国伦敦大学，晚年受聘于美国哈佛大学。《教育的目的》（1929）是他的教育代表作，其深刻的教育思想得到了广泛认同，并影响深远，闪耀着不朽的智慧光芒。

《守望新教育》特别链接——

《教育的目的》目录——

作者小传

译者前言：这是一本奇书

前言

第一章教育的目的

第二章教育的节奏

第三章自由和训练的节奏

第四章技术教育及其与科学和文学的关系

第五章古典文化在教育中的地位

第六章数学课程

第七章大学及其作用

《教育的目的》经典句子——

学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。

填鸭式灌输的知识，呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害——最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了腐蚀。

学习伊始，孩子就应该感受到发现世界的喜悦，他会发现，他所学到的东西，能够帮助他理解在他的生命中所发生的一系列事情。

不能加以利用的知识是相当有害的。

教育是教人们如何运用知识的艺术，这是一种很难掌握的艺术。

不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。

教育的成就取决于对诸多可变因素的精妙的调整，因为我们是在与人的思想打交道，而不是与没有生命的物质打交道。

教育的问题是——如何让学生借助于树木来认识树林。

教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活。

在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活。

在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。

缺乏对智力发展的节奏和特征的认识是我们的教育呆板无效的主要原因。

我们应该坚决摈弃这样的观念：在教育中设定不切实际的遥远的目标。

孩子在青春期的浪漫阶段所表现出来的东西决定了他将来的生活如何被理想和想象所塑造和丰富。

当你丢掉你的课本，烧掉你的听课笔记，忘掉你为了应付考试而背诵的细节，你的学习对你来说才是有用的。你所需要的那些细节的知识就像头顶上的太阳和月亮一样，都是显而易见的事实；而你偶尔需要的，都能在任何参考文献里找到答案。

没有兴趣就没有智力的发展。兴趣是注意和理解的先决条件。

激发生命有机体朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐。

快乐是激发生命力的一种正常而健康的方式。

我们应该寻求一种符合自然发展规律的模式，这种模式本身令人愉快，让人在自身的快乐中去追求并安排个性的发展。

知识的重要性在于它的运用，在于我们对它的能动的掌握——也就是说，在于智慧。

一切取决于谁拥有知识以及他用知识做什么。给个性增添价值的是这样的一种知识，它经过处理，可以改进直接经验的各个方面。鉴于知识的能动性，教育中过分严格的训练是极其有害的。积极而富有创新精神的思维习惯，只有在充分自由的环境下才能产生。不加区别的严格的训练使心智迟钝，反而实现不了自身的目标。

青年人生来渴望发展，渴望冲动，厌恶乏味的强迫性的知识训练。训练，当它进行的时候，应该满足一种对智慧的自然的渴望，因为这种智慧给原始的经验增添了价值。

在教师的意识里，孩子们是被送到望远镜前来观察星星的；在儿童的心目中，教师给了他璀璨星空的自由通路。

唯一具有重要意义的训练是自我训练——这种训练只有通过充分享有自由才能获得。

教育是一个复杂的课题，没有一个简单的公式可以完全解决。

教师成功的秘诀是：他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要的知识。

成功的秘诀就是速度，速度的秘诀是专注。

教育应该在研究中开始，在研究中结束。

除非学生能够持续不断地被兴趣所激发，不断地获得某些技能，不断地为成功所激励，否则他们永远不会进步，而且注定会失去信心。

发展的本能来自于自身：发现是由我们自己完成的，训练是自我训练，收获是我们自身首创精神的成果。教师有双重作用。他以自己的人格和个性，使学生产生共鸣而激发出热情；同时创造出具有更广泛的知识、更坚定的目标的环境。

根本的动力，是对价值的认可，是对重要性的认知，无论在科学、道德还是宗教领域，概莫如此。让个性和超越自我的东西融合，需要各种形式的疑惑、好奇、尊敬、或崇拜，以及各种形式的强烈欲望。对价值的认可会给生命增添难以置信的力量；没有它，生活将回复到较低层次的被动状态。

在教育中要享受自由的权利，必然包含了这样一个结果：必须注重健全的个性发展。

历史告诉我们，艺术的全面繁荣是国家通往文明之路的首要行动。

工作应该充满智慧和道德的想象，因而能够克服工作带来的所谓的枯燥乏味和劳累痛苦，使工作成为一种乐趣。

要取得令人赞叹的成果，只有一种方法——而且是唯一的方法——那就是——培养出享受工作的工人、科技人员和雇主。一个疲于奔命、厌倦无奈的工人，无论他多么地手巧，能生产出大量一流的产品吗？

有创造天赋的人才进行充满活力的工作时，需要愉快的精神活动作为一种条件。

现代发明增多，其基础是科学，而科学几乎完全是愉快的智力探究的产物。

科学工作者学习知识是为了满足他发现世界的愿望。他不是为了解而去发现，而是为了发现而去了解。艺术和科学给辛苦劳作带来愉悦，这是成功实现目标所带来的快乐。同样，艺术家和科学家也享受着这种快乐。

没有自由的技术教育不可能完美，没有技术的自由教育不可能令人满意。也就是说，所有的教育都是同时传授技术和智慧。用更通俗的话来说，教育应该培养学生既能充分了解，又能善于行动。

我始终信奉这样一条教育原理：在教学中，一旦你忘记了你的学生是有血有肉的，那么你就会遭遇悲惨的失败。

如果你想了解什么东西，那么亲自动手，这是一个可靠的原则。你的才能富有活力，你的思维栩栩如生。你的概念获得了现实感，这种现实感来自于你亲眼目睹了这些概念和原理的适用范围。

在所有的教育中，失败的主要原因就是平庸陈旧。如果我们把技术教育看作是吸引孩子、向他们传授一门高度专业化的手工技能的制度的话，那么技术教育注定要失败。

文学之所以存在，只有为了表达和拓展我们生活的那个充满想象的世界，表达和拓展我们内心所存在的那个王国。因此，技术教育中涉及的文学方面，应该致力于让学生享受文学带来的乐趣。他们从中学到了什么并不重要，他们从文学欣赏中感受到乐趣才是至关重要的。

有两种形式的智力享受：创造的享受和休闲的享乐。

各民族之间的竞争，最终将取决于工场而不是战场，胜利将属于在利于成长的条件下工作、受过训练并精力充沛的主人。艺术——这是其中不可或缺的、根本的条件。

大学存在的理由是，它把年轻人和老年人联合在一起，对学术展开充满想象力的探索，从而在知识和生命热情之间架起桥梁。大学传授知识，但是它是以充满想象力的方式来传授。

充满想象力的探索将会点燃令人激动的气氛，这种气氛会带动知识的变化。事实不再是赤裸裸的事实，它被赋予了各种可能性；也不再是记忆的负担：它像诗人一样活跃我们的梦想，像建筑师一样构筑我们的目标。

想象力不能脱离事实，它是阐明事实的一种充满创造力的方式。它使人们在面对新世界时候，能够构筑出一个充满智慧的视角，并通过展示令人满意的效果而保持生命的热情。

年轻人是充满想象力的，如果这种想象力通过训练来进行加强的话，这种想象力的能量能够在很大程度上保持终生。

大学的责任就是——把想象力和经验完美地结合起来。

你必须自由地进行思考，不管是对是错，自由地去欣赏未被危险因素干扰的大千世界的斑斓色彩。

大学组织的全部艺术，就在于供应一支用想象力点燃学问的教师队伍。这是大学教育所有问题的重中之重。

想象力和知识的融合通常需要一些闲暇，需要摆脱束缚之后的自由，需要从烦恼中解脱出来，需要各种不同的经历，需要其他智者不同观点和不同才识的激发。还需要强烈的求知欲以及自信心，这种自信心是由周围社会在获得知识进步方面所取得的成就而产生的自豪感。

教育是对于生活探险的训练，研究是智力的探险；大学应该是年轻人和老年人共同分享探险的理想之地。

大学是把各种进步活动进行融合、并使之成为有效促进社会进步的工具的主要媒介。

延伸阅读——

教育的目的

目的是人类对活动结果的一种指向和规定。教育目的的确立不仅是一个国家人才利益的意志体现，更为重要的是它可以规范教育活动的全过程，使教育活动更加合乎教育的规律性和社会的需要性。因而，教育目的对教育活动的顺利进行具有多方面的功能。

1、中国有代表性的定义

（1）《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。

（2）梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做‘现代的’人。

（3）陶行知：“生活即教育”。

（4）孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限定。”

（5）《中国大百科全书·教育卷》：“教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。”

2、西方有代表性的教育定义

（1）柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚的行动，“我们可以断言教育不是像有些人所说的，他们可以把知识装进空无所有的心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼里”，教育乃是“心灵的转向”。

（2）夸美纽斯：“我们已经知道，知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的，但是实际的知识、德行与虔信却没有这样给我们。这是应该从祈祷、从教育、从行动中取得的。……实际上，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。”

（3）福禄贝尔：“人的教育就是激发和教导作为一种自我觉醒中的、具有思想和理智的生物的人有意识地和自觉地、完美无缺地表现内在的法则，即上帝精神，并指明达到这一目的的途径和手段。”“教育的目的是表现忠于天职的、纯洁的、完美无缺的，因而也是神圣的生活。”

（4）裴斯泰洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。”

（5）斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看做一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事物的过程。”“教育即为未来人的完美生活作准备。”

（6）杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“.从做中学”。

（7）巴格莱：“我们把社会进化定义为积累和提炼人类知识的进步过程，在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。”

（8）斯普郎格：“教育是一种文化过程。”

心理学角度看目的——

从心理学角度来看：我们从皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的启示：

教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力

教育是什么？皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养儿童的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。

Whitehead的The Aids ofEducation中所言教育的目的是对创造力乃至生命力的激发。

芝加哥大学的Hutchins教授说：“如果我们在这里的目的不是为了人文教育和追求真理，那么这所大学没有存在的意义！”

是尊重生命，是学会热爱生活，是有一天可以不用教。

在马克思主义中人认为我们的教育目的应该是人的全面发展。

《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。守望新教育，守望真善美。——陈东强（《麦田里的守望者——在管与不管之间，有一个词语叫“守望”》《教师应是最好的领读者——阅读的力量：阅读，新教育一直在行动》）

中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《阅读，看见更大的世界》《中国小学生基础阅读书目100本——童年的秘密与童书的价值远远没有被认识》《中国幼儿基础阅读书目100本——童年是最美好的岁月，童书是最美丽的种子》《中国初中学生基础阅读书目100本—与人类崇高的精神对话》）

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