95%以上的语文老师都忽略了，这才是实用的作文指导丨管建刚讲作文
很多老师看了我班上学生的作文，说：“你学生写的作文就是不一样。”不一样在哪里？他们说，很鲜活，各有各的样，不像传统里的作文。我想了N多年，才琢磨明白，为什么我学生的作文“不一样”：我不上“作前指导”，我只上“作后讲评”。
“作后讲评”就是最好的“指导”
小孩子学走路、学说话，都是先实践、后评点。没有学之前“指导”来“指导”去的。“后评点”就是最好的“指导”，是基于孩子实际问题的切实有用的“指导”。
小学生写好了作文，老师用心研读学生的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写；那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。“指”出哪里有问题，什么问题，号召没有这问题的同学，一起来帮助解决。潜存这问题的同学，由此也获得了潜在的教益。那就是实实在在的“指导”。
“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。作前“指导”，学生作文还是个子虚乌有，你指导得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。
不是有一个比喻吗？教学，学生在前面小跑，教师在后面跟着，学生遇到坑坑洼洼，要摔跤、要跌倒，你上前去扶一把，告诉他要注意的事项。而不是老师在前面按照自己的想法跑啊跑，学生在后面跟啊跟；跟不上，恨不得把他们臭骂一通。
以“指导”为中心的作文教学，就是老师在前面跑啊跑、学生在后面跟啊跟的教学；以“讲评”为中心的作文教学，就是以学生在前面跑啊跑，老师在后面关照、扶持、倾听、帮助的教学。两者主要有两个本质的区别：
第一，以“指导”为中心的作文教学，大都属于老师前面跑，学生气喘吁吁跟着走。为什么不换个方式呢？学生在前面一路自由欢快地小跑，老师在后面跟着，看着，看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。学生摔了个跟头，老师后面喊，停，有人受伤，原地休息，包扎一下，调整一下。后者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。
第二，以“作前指导”为核心的教学，走的是“指导—作文”模式，以“作后讲评”为核心的教学，走的是“作文—讲评”，讲评，即从学生作文实际出发的“指导”，内容上，；两者几乎一致，变化的是“顺序”。顺序的变化时常会带来大变化，“海上”和“上海”、“事倍功半”和“事半功倍”、“屡战屡败”和“屡败屡战”，字一样，顺序一变，意思大变。
越来越多的人关注“作前指导”的负面效应，大家都在想办法。很多人想的法子是怎么改进，“改建”的背后是“强化”。“作前指导”，有那么多负面的东西，为什么不淡化它，扔掉它！
作文训练也好，作文指导也罢，务实的做法，看了学生作文，依着学生作文的实际情况，找出问题，再指导或训练。那就是“作后讲评”。作后讲评，也用不着你花心思、费力气地找什么训练点，学生的作文就是训练点。你一边改学生的作文，一边发现学生作文里的亮点或问题，下次讲评时训练，一举两得，多好的事。
作文训练，就该是“作后讲评”的活。现状呢，“作后讲评”的活，提前被“作前指导”干了。怎么能把“作后讲评”的活，提前到“作前指导”呢？
有人说，打预防针不也先“指导”，效果挺好嘛！预防针是个好东西。每一个预防针，都是医学专家反复权衡，反复试验，每一针的生产，都科学规范。你能确定，你的“作前指导”能像预防针那样科学吗？95%以上的语文老师，没有。正是在“没有”的前提下，我提出，还是“作后讲评”来得绿色，来得保险，来得无污染，值得大面积使用。
管建刚
星教师“管老师·讲作文“栏目主持人
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责任编辑：张丹丹
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