一周英语丨林丽：我的英语课，装得下音乐、辩论、品社、语文……
周一（其他学科）丨周二（语文）
周三（数学）丨周四（英语）
周五（班主任）丨周六（微周刊）丨周日（好文精选）
刚刚参加工作的时候，“服从安排”的我教语文兼任班主任。一次，校长巡视校园，无意间发现我在课上“偷教”了几个英语单词，课后就邀请我“聊一聊”。
他开门见山地说道，“我知道你是英语专业，谢谢你在语文岗位坚持了这么久”。他表示很欣赏在语文课中加入英语的大胆创新，并问我“有没有想过做一名英语特级教师？我看你十分有潜质。”
简单的一句肯定和鼓励，重新燃起我英语教学的梦想。不过因为有前面的语文经历，在“撤回”英语学科后，我发现一个英语课堂的精彩密码——“Open up your mind, open up your world”，接着不同的元素就出现在了我的课堂。
YO！YO!英语课上就要唱起来！
特别爱唱歌的老师一定会把音乐带入课堂，让学生体会音乐的乐趣。
在一次教学观摩研讨会上，我用chant的形式，配合着鼓点，进行了一段充满节奏感的自我介绍：
My name is May.
I’m your teacher today.
My favorite food is cake.
My favorite drink is milk.
My favorite colour is grey.
My favorite day is New Year’s Day.
其实这些只是课本上最普通的句型，但一加上抑扬顿挫的语音语调，配上明快的节奏，就成了劲爆魔性的嘻哈Rap。有了这段说唱做背景导入，学生也就很快地随着节奏投入了英语课堂的学习。
还有一次三年级的阅读课堂上，On summer day 就被我套用《音乐之声》的旋律改成了好听的歌曲。
经典可以再现，流行也可以再造。为了让高年级的学生记住交通规则，我还把学生大爱的TF boys拿来改编。枯燥的交通规则就变成了学生朗朗上口的歌曲。
课堂上最享受的时刻莫过于和孩子们一起快乐的唱歌，不管是原版英文歌曲还是山寨改编版，孩子们都唱得停不住嘴。原本记不住的句子放在歌词里便纷纷迎刃而解，原本疲惫的午间休息也被歌曲活跃起来。再借助强大的家长群，孩子们把自己唱的歌曲录音分享，其乐融融，寓教于乐。
老师，什么时候我们再上讨论课呢？
一次英语绘本课上， 我和孩子们一起学 41 37104 41 15264 0 0 3423 0 0:00:10 0:00:04 0:00:06 3423绘本《好饿好饿的毛毛虫》，这是一本风靡美国60年的经典绘本。孩子们在阅读前刚看到绘本封面，就纷纷提出了自己的问题。
“Why is he so hungry? （为什么毛毛虫这么饿呢？）” Lisa的问题击中要害。
“What’s his favourite food? （他最爱吃什么食物？）” Kelly 也顺着思路问下去。
“Where is his mum? (他的妈妈在哪里？)”Jimmy 的思路总是不同寻常。
孩子们的问题纷至沓来，我一一称赞微笑并板书记录。
下一个问题由Daniel提出：“What language does he speak?（他说什么语言？）”
我愣了半秒钟，没有给孩子们看出来。依然如旧，微笑颔首：“Good question!（好问题！）” 回头一边在黑板上板书下问题一边在心里犯起了嘀咕。这个问题——实在是有点奇怪。就算读完了绘本，就是发挥了想象也没法儿解决啊！ 这——，等会儿再说吧！
愉快而精彩的共读过程结束了。孩子们开始讨论起黑板上的问题。
“I know he’s hungry because he is a baby.（我知道他饿是因为他还只是个小婴儿。）” Lisa 自己给自己的问题找到了满意的答案。
“He likes fruit and nice food.（他喜欢水果和很多其他美食） “ Kelly 的答案不那么全面但也很棒了。
“His mum is in the flowers. Because his mum is a butterfly.（他的妈妈在花丛中飞舞，他的妈妈是蝴蝶。）” 多么美妙的答案，我对Jimmy的答案大赞。
问题纷纷迎刃而解。直到，这一个关于毛毛虫说什么语言的问题实在怪异，孩子们没人吭声。 我在心里快速闪过各种答案，无一完满。正在我不知所措，口中不知所云时，一只小手举了起来。
是平时不怎么爱表现的Ken。他会有什么答案呢？ 我抱着给自己多争取一点思考时间的想法请他发了言，心里根本不相信他可以给我们个答案。
Ken站起来，特别严肃的说：I think he speaks Caterpilish.（我觉得他说毛毛虫语。）
一秒钟，我有一种被震到的感觉。 Caterpilish是一个不存在的词。
Caterpillar 是毛毛虫的意思，English 是英语的意思。 平时不言不语的Ken把两个单词各截取一半，拼成了一个新的单词Caterpilish， 毛毛虫语! 他是怎么想到的！ 这是我听过最有创意最给我惊喜的答案。
这就是自由讨论的魅力，孩子们自己发现问题，讨论问题，得出不一定全面但认真思索过的答案。在这个过程中，我放开了自己，课堂也得到了开放。孩子们不仅在逻辑思索的能力上提到了提升，还对这样的课堂兴趣大增，时常念念不忘地问我“什么时候我们再上讨论课呢？”
成功的品社课，也是一次完美的英语课
这是一节6年级动词过去式的复习课。我告诉孩子们之前我学习英语的经历让他们猜一猜我在那里做了些什么，然后拿出自己的日记诗歌让孩子们去读一读、填一填。
因为可以有不同的动词作为答案，所以我首先让孩子们朗诵了自己的答案，最后才展示了我的答案。我告诉他们，只要你的答案是可以的，不用和我完全相同，我只是在展示而已。
当我读完自己的诗歌日记，男生Pierre举起了他的手。我问他：“What’s up? Do you have anything to share with us?” Pierre摇摇头，问我：“Can I speak Chinese?”
通常我的课堂中是不鼓励孩子们用中文表达意见的。但这次我看着Pierre一脸诚恳的样子回答“Yes，please.” Pierre如释重负般用倒竹筒豆子一般的速度说：“林老师， 我觉得你有一个动词用得特别好。”
“Really? Which one and why?” 我和全班同学都笑着等待Pierre的进一步解释。 “林老师，你看这句I a little squirrel in the street and gave him something to eat. 我们都填的saw, 表示看到了一只小松鼠。但是林老师您用的是met 这个词，表示的是遇到一只小松鼠。我觉得用met 比用saw 好，因为这个用词让人感觉到你和这只小松鼠是一种一见如故的感觉， 而且老师您给它喂吃的说明您是一个很有爱心的人，我们应该和你一样爱护小动物……”
Pierre还是继续说着，我噗嗤一声忍不住笑出声来，班上很多同学也笑起来，但是我们却都向Pierre报以热烈的掌声。我故意问孩子们为什么鼓掌，他们都笑着不回答，掌声却更加热烈了……后面，越来越多的孩子勇敢地站起来，对一个单词、词组甚至一个句子仔细品读。
这无疑是一次成功的品社课，也是一次完美的英语课。试想一下，如果我只是单独讲解“met”和“saw”，效果会这么好吗？答案是否定的。
正是在这样的品读氛围中，大家一起分析、揣测、尝试单词、词组、句子的用法，才能更深刻地理解到它们在课文中的寓意。
像“语文”一样学英语
英语课中如果仅仅聚焦于语言本身的正误，学生就会失去思维的乐趣。而语文课中带领学生去读，去体会，去讨论，去表达的方法正好可以拿来植入英语课中。
六年级，一节故事课学的是寓言The lion and the mouse （《狮子和老鼠》）， 学生读懂这个故事并不困难，可是仅仅是读懂就OK了吗？ 我想起来语文老师常用的招数——解读人物的内心世界。
寓言里的动物被赋予了人的情感，那他们应该也有自己的内心世界啊！ 我们来像语文课那样上英语课会怎样呢？ 我开始挖掘故事里的角色。
PART 1
T: Now let’s read the story picture by picture. Please try to repeat what you hear.
Ss: (学生听录音跟读) There was a lion in the forest. He was large and strong.
T: What does large and strong mean? Can you explain in English or with your body language?
S1：Large means big. Strong means …（学生秀出自己的肌肉，显出强壮的样子）
T: Wow, great! So how do all the animals in the forest feel about him? Guess!
S2: They don’t like him.
S3: They are scared of him.
S4: If they see the lion, they run away.
PART 2
T: And one day…
Ss: (学生听录音跟读)One day, the mouse walked by and woke the lion up. The lion was angry and wanted to eat the mouse.
T: Woke is the past form of ——
Ss: Wake.
T: Yes. What does wake up mean?
S1: It means open eyes in the morning.
T: Terrific! Then how do you wake someone up?
S2: Like this! (学生假装摇醒正在睡觉的同桌)
T: Great! Did the mouse really want to wake the lion up?
Ss: No.
T: Right! The lion wanted to eat the mouse now. Let’s read what the mouse said.
Ss: Please don’t eat me, I can help you some day.
T: How did the mouse say it? Who can read it again？
(课件显示said the mouse quietly)
Ss: （很轻的声音读）Please don’t eat me, I can help you some day.
T: And what did the lion say? Let’s read.
Ss: You’re so small and weak. How can you help me?
(课件显示laughed the lion loudly)
T: Can you read it again?
Ss: （很大声的读）Haha, you are so small and weak. How can you help me?
T: Did the lion think the mouse really could help him some day?
Ss: No.
T: But anyway, he let the mouse go.
PART 3
T： And the next day…
S：(学生听录音跟读) The next day, two men caught the lion with a large net. The lion bit the net with his sharp teeth, but that did not help.
T: bit is the past form of …
Ss: Bite.
T: Right. The lion’s teeth are very sharp, but why didn’t that help?
S1: Maybe he couldn’t open his mouth.
S2: Maybe he was too tired.
S3: Maybe he had a toothache.
T: So what did he say?
Ss: How can I get out?(课件显示asked the lion sadly)
T: Can you read it sadly?
Ss: （很伤心的语气读）How can I get out?
T: He is sad. What was on his mind at that time? Can you guess?
S1: Oh, who can come and help me?
S2: The mouse said he could help me. Where is he?
S3: I wish the two men could forget me.
S4: Oh, I don’t want to die!
PART 4
T： Just then——
Ss：(学生听录音跟读) Just then the mouse saw the lion.
T: And the mouse said ——
Ss：I can help you.
(学生继续听录音跟读)Soon the mouse made a big hole in the net with his teeth. The lion got out.
T: Was the lion happy?
Ss: Yes.
T: Then read it happily. (课件显示said the lion happily)
Ss: (高兴的语气读)Thank you.
T: Right. Suppose the mouse asked a question: Do you still think I’m small and weak now? How would the lion answer him?
S1:No, sorry, I was wrong.
S2: You are small, but you are not weak.
S3: Yes, I still think you are small and weak, but you are very helpful.
PART 5
T: Yes, the lion must learned something. So from then on——
Ss: (学生听录音跟读) From then on, the lion and the mouse became friends.
T: Do you think the lion will laugh at the other small and weak animals from then on?
Ss: No.
《狮子和老鼠》这一故事的情节发展，如果向孩子们概述，三言两语就可以结束，但是，“情节为什么会这么发展呢？狮子和老鼠的性格特点分别是怎样呢？狮子/老鼠为什么会这么做呢？”这些问题可能就会被忽略而过。
所以，我们在每一幅图的细读过程中注意生词的在语境中的体会、理解和表达，思考那些需要延展性思考的问题。这些问题虽然在文中无法直接获得答案，但可以引导着学生在故事阅读的过程中不断对话、猜测、想象……
尝试过音乐课、辩论课、品社课、语文课这几个不同的课堂风格之后，我的课堂的“小迷妹”“小迷弟”越来越多。可我还没打算停止尝试，我要打造出更多样更有趣的英语课堂。
本文由林丽老师原创，星教师已获得授权
图片丨花瓣
编辑丨李俊萱
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