一周英语丨你离优质课的距离，就差一篇完整的教学设计
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亲爱的老师，你是不是也有过这种困惑“听过那么多优质公开课，也模仿过不少名师的课堂做法，可自己的课堂还是不温不火的老样子”？
带着这个问题，星宝向曾获全国小学英语优质课竞赛一等奖的刘飞雪老师进行了请教，刘老师将自己的经验总结成了一句话：“合理的教学设计才是检验一堂好课的标准。”
怎样的教学设计才是既合理又有趣呢？刘老师是这样做的。
“热身”其实在英语中有一个非常形象的词汇“warm up”。就好比我们在上体育课前要做的热身运动一样，“warm”不仅要让我们的身体暖和起来，而且“up”要让我们的情绪高涨起来。
教学中我们常见的热身活动有歌曲或Chant、游戏、TPR全身反应行动法等等。但无论哪种形式的活动，都要紧扣本课的主题或与本课即将教授的内容相关。
案例1：Asking the way
在问路的过程中，我们通常会涉及这样的短语：go straight (on)、turn left、turn right、turnaround等指向。不难看出这些都是对话教学中的重点，而且通常是在教学呈现环节才教授。
而我却是这样思考的：把我们的教室设置成一个街区，在街区的不同坐标设置post office、market、bank、school、bus stop等等，那学生就是这个街区来往的人群，他们就可以在这个街区里直接模拟情景、真实体验、参与对话，这样的话，岂不是更容易感同身受？
于是，我的热身环节就将教室设置成了街区，在设置的过程中就先体验go straight (on)、turn left、turn right、turn around这些指令的意义。
Teacher : Group1 and Group2, stand up and turn right and
go straight, go, go, go!
（整个教室没有课桌只有凳子。教师示范学生拿着凳子右转并直走排开）
Teacher : Group3 and Group4, stand up and turn left and go straight, go, go, go!
（学生拿着凳子左转并直走排开，这样整个教室中间就设置成了一条主街道）
Teacher : Row1 and Row2, stand up and go straight, go, go,
go!
（前两排学 41 37244 41 15265 0 0 1351 0 0:00:27 0:00:11 0:00:16 3289 41 37244 41 15265 0 0 1241 0 0:00:30 0:00:12 0:00:18 3227生向前直走，留出一个小街道）
Teacher : Row3 and Row4, stand up and turn around and go straight, go, go, go!
（后两排学生后转直走，留出一个小街道）
就这样，整个热身环节学生就在老师的指令下将整个教室设置成了如上图所示的街区，同时学生也在热身中体验了重点词汇的意义。
热身环节一般不需要覆盖太多重点知识，也不需要占用太多课堂时间，只要能达到引起学生兴趣、活跃课堂气氛的目的即可。
而依照课文内容进行场景模拟练习是最方便高效的热身方式，就连School Sports Day这一看似户外活动主题下，也依然可以通过教室空间布置，将全班分成两组参赛队伍参与到这场在教室进行的迷你运动会。
想一想，孩子们最喜欢的就是体育课，而今天的英语课居然要上体育课，那该有多欢乐啊！
“导入”一词在英语中也有一个很形象的表达就是“Lead in”。教师的角色就是起到“Lead”的作用，将学生引入到本课主题上来而不是“Lead out”。导入要的是简洁与直接。我们常用的导入方式有：Free-talk、简笔画、视频、图片、谜语、歌曲或Chant等等。
案例1：简笔画导入
话题：Transportations
在开始Transportations这一单元的学习之前，我首先梳理了一下这节课的教学任务：1）复习常见的交通工具；2）教授新学内容：Locations（地点场所的名词）和新的句型：I go to by .
那在我们生活中什么地方可以看到这些交通工具呢？哦，城市里，街道上。
于是，我就用简笔画几根线条勾勒出街道，将学生的思维引导到观察城市的街道上来。What can you see on the street? 而后再启发学生努力回顾学过的交通工具：Bus、car、bicycle、train……在黑板上贴出这些交通工具的图片。
接下来，就是教学的呈现：
What buildings can you see on the street? 比如 School/bank……
How can you go to school ? I go to school by car......
案例2：图片与视频导入
课题：In the nature park
“Park”是孩子们很熟悉也很想去的地方。基于这点，我在课堂导入环节首先展示了一组孩子们都比较熟悉的公园的图片，如People's park, Amusement park, Water park...以勾起孩子们对美好时光的回忆，而后自然过渡到Nature park。
What is a nature park?
What can we see and play in the nature park?
Now let's watch a short video about a nature park.
在班级讨论了一段时间后，我播放了一段有关自然公园的短视频，让孩子们初步感知所谓的自然公园究竟是怎样的？这在给前面的讨论给予一个解释和普及的同时，也已经为随后教学呈现环节介绍自然公园的山、水、湖泊、森林、山丘等做好了铺垫。
案例3：通过思维导图引入
课题：Jack and the Beanstalk（Part 3）
思维导图的引入方式通常适合于前后有关联的知识讲解。例如，在Jack and the Beanstalk（Part 3）的导入环节，教师可以采用思维导图的方式复习旧知（Part 1&2），启发学生思维回顾原有信息，将故事后续引入到新知（Part 3）。
Q1: Where did Jack get these beans?
→ P2: He got the beans from an old man in the market .
Q2: Why did the man give Jack the magic beans?
→P3: Because he gave his cow to the man .
Q3:Why did Jack give his cow to the man?
→P4&5: Because they had no money or food .
对新知的呈现其实并没有一个固定的模式或方法。
比如：
对话教学我们可以先围绕对话的重点句型和词汇展开呈现；
故事教学围绕其主线按照故事情节发展层层展开，理清故事的人物、事件、地点和情节的变化；
而叙事叙人的阅读教学可以按照内容的主要板块进行讲解，板块之间的顺序可以层层展开也可综合讲解。
但既然是新知，那在整个呈现的过程中，就需要遵循：先是信息的输入，让学生获取一些信息后，形成一种可能较模糊的状态；再到教师的讲解，后续的操练、讨论、判断等活动；紧接着学生才能完全清晰明白，达到最后语言的输出过程。
案例1：通过示范演练的方式呈现新知
课题：Colors
新知：
red+yellow=orange, yellow+blue=green, red+blue=purple,将英语语言与美术知识相结合。
新知呈现过程：
1）课前准备好画笔、颜料、调色板、画纸和一个装有水的透明水槽。
Teacher: What color is it? It's red. Then draw a red apple on the board.（然后在水槽里洗干净有红色颜料的画笔）
Teacher: Look, what color is this? It's yellow. Then draw a yellow banana on the board.
（随后又将画笔清洗干净，就在清洗的过程中，引导学生观察水槽里水的色彩的变化。此时可能有同学会说中文“橙色”，此时教师再教读新词“orange”并板书。）
Teacher: But how can we make it orange?
（此时引导大家一同回顾刚才用到的两种颜色，并总结出本课新知：red+ yellow= orange）
2）接下来的新知呈现，教师提出疑问设置任务。
Teacher: What color is red and blue? Who wants to have a try? （请同学到讲台上来给大家操作演示）
Teacher：What color is yellow and blue?
（就请同学们自己动手操作实验总结）
3）最后教师将本课新知进行归纳总结，整节课的新知学生就是在观察、体验、操作、探索中学习完成的。
案例2：通过理清文本主线呈现新知
课题： He shouted , ”Wolf , wolf !”
这种类型的课文内容在英语教材中屡见不鲜。但是，一幅一幅画面的讲解既零碎，效率又不高。这时，讲解课文就需要先带领学生理清文本主线。
第一步，通过听找到故事发生的源头。
The boy was bored. What did he do then?
He ran to the village and shouted, "Wolf, wolf!"
第二步，回归故事动画，抓文本主线：How many times did he shouted, "Wolf, wolf"?
Three times.
第三步，必要时，可按时间顺序和学生一起绘制图表归纳。
当新知刚呈现完毕，此时学生可能还只是听懂、听明白的状态，要把这些知识转化为他们自身的能力、达到熟练掌握和运用的程度，还需要及时地进行操练和巩固。
在对话教学的操练中，通常是先机械后意义操练，或者说在情景中操练单词和句型，通常有全班齐读、角色朗读、采访调查、模拟对话表演、改编对话等方式。
而在阅读教学中，通常通过判断、填空、重述、故事改编、续编等方式进行操练巩固。
案例1：句型教学
课题：Let's check our height and weight.
重点句型：How tall are you? How much do you weigh?
活动设计：以小组为单位，分发活动调查表，通过实际测量并完成。
Step1：设计调查表；
Step2: 小组内成员相互测量并记录下数据；
Step3: 小组成员汇报；
句型的教授非常适合对话教学法，但很多学生会对单纯的对话或者提问对话有抵触情绪。这时，包装在小活动或场景中的对话交流就会有不一样的结果。
案例2：语法教学
课题：现在进行时态，掌握动词“-ing”形式
活动设计：
Step1: Let me try（听一听，你听到小动物们在干什么？）
① The elephant is walking.
②The pig is flying.
③The cat is swimming.
④The horse is running.
Step2: 认读，连线。Running between the rabbit and the tortoise.（龟兔赛跑）
Step3: Filling the blanks.（四人一组，完成解说词）
Step4: Tell a story.（说故事）
语法的教学中，如果只说语法，会很乏味无趣；但如果教师设计一个有关语法的故事，从引导学生听听森林的动物在干什么，自然地导出一个龟兔赛跑的情景，再让学生看图认读连线，最后小组活动完成短文，并讲述自己编的小故事，效果就会完全不一样。
这一做法通过拓展环节设计，紧紧围绕文本，不仅从听、说、读、写多方面来巩固和运用所学知识，还让学生综合语言运用的能力得到有效提高。
我们常常会感叹于某某老师的某节课上得太好，太完美，听他（她）的课完全就是一种享受。但其实他们的成功并不是因为对某一节课、某一部分内容的擅长，而是他们在做前期的教学设计时，就会根据学生的反应、课文结构和内容适时做出调整。教育是一个漫长的过程，我相信知道了这个秘诀的你也会很快地获得绽放。
图片丨花瓣
编辑丨李俊萱
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