一周英语丨课堂按单元教怎么设计？3步骤4课时清空你的所有问题
周一（其他学科）丨周二（语文）
周三（数学）丨周四（英语）
周五（班主任）丨周六（微周刊）丨周日（好文精选）
众所周知，学习是一个不停编织知识链的过程，它需要学习者用自己独特的方法，把知识进行内化、关联，再链接成自己的知识网。
听起来不容易，做起来难度更大，更别说理解能力和转化能力都较弱的小学生了。
意识到这个矛盾，我开始思索：“既然小学生链接自己的知识网很困难，那为什么我们不试着一开始就网状向学生输入知识呢？”
有了目标后，我开始了解各种学习/教育体系，终于，我找到了“单元主题式学习”方法。
单元主题式学习是以一个主题单元为教学的基本单位，从整体出发，把语言、品格、思维等环节统筹结合起来，形成一个不可分割的教学整体。下面我就以新维度英语第五册第三单元为例，分享一下我们的单元主题学习。
再优秀的教材也不能100%适合自己的学生。我们要学的这单元内容是通过火灾等场景背景，让学生明白遭遇紧急事件该怎么自救，要求学生能全英文描述紧急突发事件，说出求助电话，学会冷静处理和自救。
我的学生大都8、9岁，正是活泼好动的年龄，虽然知道一些消防知识，但系统的自救和全英文描述对他们来说，还是有很大的难度。
结合学生的能力水平，我把这单元内容的主题定位为Help,help!，并设计分为四课时展开——They should survive，What should we call，The golden 90 seconds，My survive notebook。
第一课时：They should survive
They should survive是第一个课时，通过本课时，希望让学生整体感知Help, help!单元主题，能根据紧急事件初步 40 37752 40 15264 0 0 4124 0 0:00:09 0:00:03 0:00:06 4124解火灾自救的方法。
课堂一开始，我先带着学生们认识了单元出现频率很高的主题词汇thief, smoke, handle和固定短语got hurt, on fire, get out, use the lift, take the stairs, stay calm, stay down，只理解即可，不要求立即输出语句。
接着，我分享了一则曾发生在我们社区的火灾旧闻。
There were four young men playing the cards in the bedroom. Suddenly the living room was on fire. When they noticed there were some smoke in the house, one of the young man wanted to get out, but the door handle was too hot. They lived on the 24th floor. It was too high. At last, everyone died. But the fireman were very sure that they should get out when they checked out the house. If you are one of the young man. What should you do?
这是一场发生在身边的意外。可能是因为距离较近，也可能是后果惨重，学生们的反应很主动也很激烈，围绕着“What should I do ?”竞相发表自己的看法，颇有头脑风暴的意思。
S1：I would open the door and get out.
T：（将”fire”的图片放在门把手上）Can you open the door?
S2：No! The 把手 is too hot！（学生忘了把手的单词）
T：You mean the handle is too hot?
S2: （面向S1）Yes! The handle is too hot, How can you open the door?
S1：I open the door with the clothes.
S3：I can open the door with the covers.
……
（当学生遇到不会的词，鼓励他们在教室前门表演出来，我顺势把生词说出来，教授生词。）
T：Congratulation! You out the door! But we are on the 24th floor, we use the lift or stairs?
S1：stairs.
（根据生活常识，所有学生都选择了楼梯）
T：Why we can’t use the lift?
S3：Its power is off.
S5：Too hot.
S6：No fresh air.
S7：It is dark.
……
就这样在全班大讨论中，学生们不仅学习了a room on fire，use the lift, take the stairs, , the handle is too hot, we should call 119等主题表达，还分享了很多他们在生活经验中学到的火灾自救方法。而我则把他们的头脑风暴制成了思维导图。
第2课时：What should we call
在整体感知主题后，还有些细节问题的学习也很必要。例如，针对不同的紧急事件，我们应该向谁求助？不同的国家该拨哪些号码求助呢？
我先投射了一个场景和一个电话号码。
学生们看到这个场景和电话号码，以为是我PPT出错了，纷纷在下面提醒我。我微笑着点了点头，然后反问他们：“In china, there is some smoke, we should call 119. Now we call 999, where is it?”
通过这样的方式，学生们学习了各个国家的火灾急救电话。看他们的兴致正浓，我进一步引导，问：“You are stolen ,what should you call in England?”
“120?” “911?” “110?” 学生们报出了好多天马行空的号码，我一直摇头不说话，当有人说道“Maybe 999?”，我立即点头鼓励，并顺理成章地规范了学生们的语言结构范式。例如：
In China, there is some smoke, we should call 119, the fireman can help.
In Britain, there is a boy got hurt, we should call 999, the doctor can help.
In America, there is a thief, we should call 911, the policeman can help.
这样跨文化的对比追问，还帮助我们总结出了一张跨文化号码表。
第3课时：The golden 90 seconds
经过前两个课时的学习，学生已经完成了部分单元目标——简单描述突发事件，了解与突发事件对应的紧急求助号码。
但这只是片段式的知识，我们的目标是系统地掌握遭遇火灾时的“黄金90秒”自救方法。那怎么引导学生们将学到的碎片式的知识系统化呢？
我先展示处了第一课时全班头脑风暴的圆圈图，并发出提问，将全班重新带入到火灾的情境中：“Can we do all the things in the golden 90 seconds? What is most important? Work in pairs and find 5 ways.”
3分钟小组讨论后，一个小组梳理出了以下的火灾自救五步法：
（1）The handle is too hot, I open the door with my clothes.
（2）Take the stairs.
（3）Stay down and cover my nose and mouth.
（4）Get out from the building.
（5）Call 119.
其余的同学们虽然认同这几点很关键，却对它们的顺序和细节提出了质疑：
1. Why not call 119 first?
2. Can we open the window, get some fresh air?
3. Get the wet towel to cover my nose and mouth, but how to get the wet towel?
4. I think we should stay calm.
有争论的时候恰恰是最能锻炼学生思维和判断力的时候。我决定放开手，只负责记录和引导，让他们在辩驳中完善自己的表达和知识网络。于是，就有了下面的辩论：
辩论1：Why not call 119 first?
我先在黑板左侧写上“1. call 119”，在黑板右侧写上“5. Call 119”，然后请同学们双方叙述理由。大部分的孩子们根据生活经验都选择立即拨打119，但当我陆续抛出不同的情景——
The room is on fire. I can see the big fire and some smoke.
The room is on fire. I don’t see the fire, but I can smell some smoke.
The room is on fire. I don’t see the fire. I don’t smell any smoke.
学生们开始犹豫，也开始思考，慢慢地他们意识到不同的火灾场景应该采取不同的措施，例如，火情比较小，自己能扑灭的，就不用打电话；自己不能控制的，就早些通知119。
辩论2：Can we open the window？
对于这个问题，学生们也意见不一，大部分学生们认为在黄金90秒开窗是在浪费时间，但也有学生提出”The room is on a big big fire, we can’t get out. We should open the window and wave red clothes.”是啊，这也不失为一种自救方法。
辩论3：How can we get a wet towel？
卧室内用什么来打湿捂住口鼻的东西呢？问题一出，学生们的脑洞大开，有的说朋友聚会的饮料，有的说主人招待用的茶水，还有的说自带的水壶里的水，尿液……
辩论4：Shall we stay calm？
这是个没有争论的辩题，所有的学生都认为不论用什么方法自救，最重要都是自己要先冷静，这才是自救的第一步。
在逐个辩论、解决疑问的过程中，我和学生们不仅完善了根据火情大小的逃生体系，完成了本单元的预计目标，还想到一些书本上没有的点子，例如用厚衣服包裹着开门，在窗外挥舞红色的东西等等。
第4课时：My survive notebook
这一课时是对单元内容的梳理和总结，也是给我惊喜最多的一节课。
经过前面的学习，生动的火灾自救场景一直活跃在学生的头脑中，虽然他们已经能根据火情大小流畅说出自救五步法，但我觉得还不够，有没有什么方法能将他们小脑瓜里的思想变成文字，变成可阅读的，立体的呢？
环顾四周，桌子上的一本小画册激发了我的灵感，对呀，可以做成小书，一页一页的形式正好与自救中的一步一步对应！
我再次对单元内容进行了归纳整理，布置了一些练习来检测孩子们是否掌握了本单元的重点内容：
根据反馈，学生们对本单元的知识点掌握已经比较扎实，于是我大胆地提出了建议：“You have a really really good idea, the interesting pictures are in my mind, would you like to make a picure book?”
得到他们的热烈回应后，我拿出了提前准备好的小画册模本，先教他们怎么做小画册以及怎么规划每页内容。
方法学到之后，剩下的就是学生们的大胆创造了。下面就是他们的成品，是不是一眼就能看到他们闪闪发光的思维火花？
我们挑选了部分作品展出在班级文化墙上，还收获了好多不同年级的粉丝呢！
这就是我们开展单元主题式学习后的一个主题单元的学习过程。
这样的单元主题式学习，可以营造一个生活化的学习情境，便于学生完整地理解学习内容；还可以避免教学情境、内容、形式的频繁变化，节约了教师的教学组织时间，有利于激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
怎么样？这样的课堂，您喜欢吗？
尊重原创，支持好文
喜欢本文，识别二维码向作者赞赏
▼
本文已获作者授权
作者丨胡晶（重庆市南坪实验小学）
图片丨花瓣
编辑丨李俊萱
投稿邮箱：3207153742@qq.com
推荐阅读
点击关键字，阅读更多“小英”相关内容
/ 小学英语年度创新教学设计 /
↓↓↓ 点击"阅读原文"一键订阅