一周语文丨资深教师期末分享：这样复习文言文，孩子学得更有劲儿
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学生中间流传着一个关于语文学习的顺口溜：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。文言文位列第一。
对于刚入门的初中学生而言，文言文学习确实是个全新挑战。
据统计，小学人教版的教材从五年级开始只有几篇十分浅显的文言文，如《两小儿辩日》《杨氏父子》《晏子使楚》等。小学苏教版的教材全学段十二册书中没有文言文，只有一些古诗以及白话文的成语故事。
所以文言文的小初衔接基本为零。可是就要进入最头痛的文言文复习了，该怎么进行呢？词讲过了，语句通过了，文言文复习就只剩重复讲解、海量练习吗？
答案是否定的。今天我们一起探寻高效有趣文言文复习攻略。
先回忆文言趣事
进入文言文复习时，不要急着讲学习文言文的要求和课文，可以先跟同学回忆一起聊过的关于文言文与白话文的一点趣事。
如，章太炎的大弟子黄侃调侃白话文之父胡适。有一次，黄侃对胡适说：“你口口声声要推广白话文，未必出于真心。”胡适不解其意，问：“为什么？”黄侃说“如果你身体力行的话，你的名字就不应叫胡适，而应该叫‘往哪里去’才对。”胡适一时语塞。
黄侃给学生讲课，谈起胡适和白话文，说“白话文和文言文孰优孰劣，不用浪费笔墨。比如胡适的老婆死了，家人发电报通知胡适本人，若用文言文，‘妻丧速归’四个字就可以了；若用白话文，就要写‘你的老婆死了，赶快回来呀’11个字，其电报费要比文言文贵两倍多。”
听到这些文人趣事和著名的历史故事，学生一定会兴味盎然。
同时，我们还可以找生活中的成语和知识，比如，在学习寓言《智子疑邻》和《塞翁失马》时，可以先请学生讲相关的寓言小故事，然后再看看故事的原文是怎么表达的。这样，学生就会觉得文言文原来就在我们身边。
重要词语的含义放在趣味情境中
无论是哪个版本的小学教材，都有学生必背的古诗词篇目。老师如果对小学必背的古诗词篇目心中有数，那么在文言文教学的过程中，适当地联系已学过的古诗词，学生就会很容易理解把握文言文中重要词语的含义。
如，“但闻黄河流水鸣溅溅”（《木兰诗》）、“但当涉猎，见往事耳”（《资治通鉴·孙权劝学》）中“但”的含义，在小学古诗中就学过“江上往来人，但爱鲈鱼美”（范仲淹《江上渔者》）、“但悲不见九州同”（陆游《示儿》）等诗句，只要领着学生回顾一下，学生很快就记起“但”解释为“只、只不过”。
还有，“出郭相扶将”（《木兰诗》）中的“郭”，只要拿“青山横北郭，白水绕东城”（李白《送友人》）作联想，学生就会知道词义是“外城”。
“惟危楼一座”（《口技》）的“危”，只要联系李白的诗句“危楼高百尺，手可摘星辰”（《夜宿山寺》），学生就会知道是“高”的意思了。
另外，随着社会的发展，汉语中的词汇也在相应地发生变化。而成语大多是从历史典籍中提炼而形成的，其中很多都保留了古义，适当地引用一些成语来印证课文中的文言字词，能帮助学生更准确地领会并牢记住这些词语的含义，收到事半功倍的效果。
如：“徐喷以烟”（沈复《童趣》），不疾不徐；徐，慢慢地。“始悟为山市”（蒲松龄《山市》），恍然大悟；悟，明白。“暮而果大亡其财”（《塞翁失马》），亡羊补牢；亡，丢失。“而两狼之并驱如故”（蒲松龄《狼》）依然故我；故，原来。“一时齐发。众妙毕备”（林嗣环《口技》），原形毕露；毕，全。
还有，可以利用汉字结构特点作形象说明。在文言文教学中，古今不同义的词语是学生学习的难点。尤其对于起始年级的学生，如果让其死记硬背，那会扼杀其学习积极性。汉字是表意文字，利用汉字结构特点作形象说明，可以让学生更好地把握字形字义，增强学生学习古文的兴趣。
如“页”的本义是头，以“页”作偏旁部首的字都同人的头有关。“项”，脖子的后部；如“昂首观之，项为之强”（沈复《童趣》）。“颈”，脖子；如“满坐宾客无不伸颈，侧耳”（林嗣环《口技》）。
如“祭”的本义是以手持肉献给鬼神（示），后人造以示（礻）为偏旁的字多与鬼神有关，如祥、福、祺、祈、祷等。
而“初”是“开始”的意思，可是在书写时，“示”字旁和“衣”字旁总有同学会混淆。其实，了解“初”的字形以及字义，那两者就不会搞混了。
“初”是个会意字，由“刀”和“衣”合成，表明剪裁衣服，是制衣的开始步骤。如《资治通鉴·孙权劝学》中“初，权谓吕蒙曰”的“初”就是“开始”的意思。
关于句读，我这样讲故事给他们听
朗读是文言文教学的重要手段。朗读时，除了要读准字音，还要分清句读，要注意语气、语速等。所以读之前，我会给学生复习一些相关故事。
相传铁齿铜牙的纪晓岚曾因一手“矫若惊龙”的绝妙好字而受宠于乾隆皇帝。某日，乾隆命纪晓岚书唐代诗人王之涣的一首七绝《凉州词》。
黄河远上白云间，
一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，
春风不度玉门关。
于是，纪学士笔走龙蛇，一挥而就。可是，一向自信的纪学士却浑然不知，他竟然漏掉了其中的一个“间”字。
乾隆皇帝展纸一读，就发现其中掉了字，龙颜大怒。不过，危难之际，纪学士闭目一思，很快想出了“应急措施”，运用“纪氏特色”的断句方法，将本应是诗却成不了诗的汉字“做”成了一首形式和意义都风味独特的词作：
“黄河远上，白云一片。孤城万仞山，羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。”
朗读是文言文教学的重要手段。朗读时，除了要读准字音，还要分清这样句读，在这些逻辑停顿的地方，对学生做些指点，对于理解文意很有帮助。
用微课再补充适量小语段
对于初一年级的文言文复习来说，如果在课堂上补充长篇文言文，学生阅读起来会非常吃力，但不补充适量的文言文，学生的文言文阅读水平又提升不上来。
为了解决这个问题，我建议在课堂上选择浅易的文言小语段，用半节课的时间指导学生诵读。
我在开展文言文微课示范教学时，所选文言材料《鹦鹉亦有情》出自张潮的《虞初新志》，只是作了一些适度调整。
鹦鹉亦有情
宋高宗时，陇山县有人进能言之鹦鹉于宫中。高宗养之，爱甚。一日，高宗问日：“尔思乡不？”日：“岂不思乡？然思之何益！”帝悯之，即遣侍者送还陇山。数年后，宫中有人过其地。鹦鹉问日：“皇上安不？”答日：“崩矣。”鹦鹉悲鸣不已。
这段材料呈现给学生时，我删掉了文中所有标点符号。学生要想理解材料中的重点词语，或者正确翻译重点句子，就必须读懂这则材料。课堂上，学生看到没有标点的材料后，很快就进入试读情境中。
文言文微课如何上才能实在有效又不增加学生的负担，是一个值得思考的问题。
教学《鹦鹉亦有情》时，我是这样开展教学的：
先引导学生阅读已经学过的《（世说新语）两则》（《咏雪》《陈太丘与友期》）《<论语>十二章》《虽有嘉肴》《河中石兽》《智子疑邻》《塞翁失马》，然后指导学生回忆、再现、梳理文中的重要文言词语和句式，之后才引导学生对新语境下的《鹦鹉亦有情》进行学习。
理解文言词语、句子，要求老师必须对单元教学内容有明确而系统的认知。为此，投影出示了重点词语的新旧语境，让学生对比思考。具体内容如下：
这一环节通过引导学生回顾、归纳、拓展文言知识点，很快就帮助学生解决了理解方面的问题，并不留痕迹地拓展了古代文化知识。
理解了，就可以举一反三、拓展延伸了。这节课最后，我要求学生展示翻译成果环节，显然，学生已经基本掌握了翻译文言文的方法。
最后，我把学生说的内容稍作整理，总结成翻译文言文的方法写在了黑板上：
专有名词要保留，省略内容要补充，实词单双要替换，语句表达要顺口。
在作文教学中适当引导运用
在作文教学中，我会指导学生在写作时多运用成语典故，也可以模仿古文，哪怕写一二句文白相杂的语句。
在点评时我也适当加以表扬，这样营造一种使用文言精练词语、典雅词语的氛围。慢慢地，学生自然会在写作中提升文言文运用能力，真正学以致用。
总之，我的观点是初中文言文复习，要尽量向生活靠拢，走“趣”教之路。这个“趣”首先是师生的关于文言文学习的趣话、趣事、趣闻、趣谈、趣讲等，然后是唤起的学生学习文言文的兴趣，最后是在潜移默化中养成的怡养性情的情趣。
诚如，学生何谈“怕”文言文，何愁不“爱”文言文。
本文综合自《关于初中文言文起始教学的若干建议》《用微课激活文言文复习》及网络等。
作者丨周正梅
图片丨花瓣网
编辑丨田佩
语文投稿邮箱：765848605@qq.com
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