专著推荐 | 蔡基刚《国际SCI期刊论文写作与发表》

本文转自：外语教学思辨

由蔡基刚教授主编的《Writing SCI Journal Research Articles for Publication 国际SCI期刊论文写作与发表》即将在9月出版，本期推送进行新书介绍。 

定价：42元

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1.   内容简介

市场上类似“国际SCI期刊论文写作和发表”大多是科学家写的。科技工作者外语教育工作者的写法有所不同。不仅仅是写作语言的区别，而且还有写作导向的不同。前者往往通过模仿和实践总结期刊论文的写作经验，但似乎是知其然不知其所以然。本书则通过基于功能语言学的体裁分析理论，把论文的每个部分分解为语步语阶（篇章功能）和规律性对应的词语、语法和修辞等语言特征，通过分析如何操纵动词时态、句法结构、语法隐喻、引用方法、委婉语、自我提及等元话语资源使得同一内容表达更准确简洁易懂，同一发现的报告更有说服力，同一结论的解释更有新意，从而让论文获得更多的引用率而不仅仅是得到发表。更重要的是本书通过设计近百个表格把这些内容用显性的语言教学法让学习者在几十个学时里理解性掌握而不是数年的模仿后习得。 

2.   前言  

坚持对大学生提出发表  SCI  论文的训练要求

 前言发表在英21世纪语教育周刊第309期，2020年5月1日高等教育版https://paper.i21st.cn/story/141964.html)

2019 年 12 月中国武汉爆发了新型冠状病毒肺炎疫情。  The New England Journal of Medicine   ，   The Lancet   ，   Nature   ，   Science   ，   medRxiv   ，   bioRxiv  等国际顶级学术期刊和医学生物预印平台等从 2020 年 1月 9 日到 2020 年 2 月 3 日不到一个月时间里刊出了新型冠状病毒文章共 68 篇（其中正式论文 45 篇），作者来自中国、中国香港、日本、美国、英国、荷兰、德国、意大利和印度等国家和地区，内容有的涉及病毒传播模型构建，预测疫情走向，有的描述临床表现，提出发现指标，也有的提出治疗方案和药物使用。他们与时间赛跑，与生命赛跑，第一时间与世界科学家和医务工作者分享了攻克这个国际公共卫生危机的成果。 

这说明当世界上 95% 的科研论文是用英语发表时，培养大学生——未来的科学家和科技工作者在各自专业领域内用英语阅读并撰写国际专业期刊论文的能力已成为中国高校的迫切和普遍需求。英语是每个大学生的必修课。莘莘学子从小学学到大学，十几年时间和精力的投入，其目的绝不是为了通过某项英语考试，达到某项英语等级，也不是为了能够阅读英美文学、了解西方文化，而是能用英语有效地开展他们的专业学习和科研。对希望未来从事科研工作的理工医等类大学生而言，学习阅读和撰写国际专业期刊论文是他们学习英语的根本目标。不向我们的大学生提出这个要求，就等于宣告他们十几年的英语是白学的，就等于我们还将延续大多数科技工作者无法自己撰写英语论文，而不得不求助于论文代写公司的悲剧。 

我们赞成取消把研究生甚至本科生论文发表与学位挂钩的规定，但是我们绝不能取消对大学生进行期刊论文写作的训练要求。学位论文不能代替科研论文，以发表为目的的期刊论文写作训练和以获得学位为目的的学位论文写作训练完全不同。 

第一，问题导向。学位论文主要是展示学生在专业领域内所学理论知识是否扎实，是否具备了从事专业研究的能力，以便导师和学校判断该学生是否达到所申请学位的相应要求。而期刊论文是为了解决问题，旨在通过介绍自己的一项研究成果或研究思想来填补某个方面的空白，必须体现一定的学术价值和应用价值。一篇自娱自乐、无病呻吟、不旨在解决热点问题的论文是不可能被录用的。 

第二，读者对象。学位论文的读者主要是学生自己的导师和答辩委员会的委员们。而期刊论文的读者对象要宽泛很多，它面向某一学科专业共同体的所有成员。期刊论文的第一读者是期刊编辑和同行匿名审稿人。即使他们认为论文质量没有问题，受版面制约，他们还要让其与其他相同主题、同样质量的稿件竞争。因此，期刊论文发表的几率是学位论文的通过概率远远不能相比的。 

第三，学术体裁。期刊论文和学位论文是不同的体裁。同样的主题和内容，如何在期刊论文很小的篇幅里把一篇学位论文的内容表达出来，没有经过专门的训练是做不到的。比如，学位论文文献综述或理论框架介绍面面俱到，以展现作者对相关文献的熟悉程度和扎实的专业知识，但期刊论文引言部分不长，往往只对所研究的问题进行针对性的文献梳理，其目的是发现前人研究不足或可以改进的地方。 

可见，没有明确的读者对象，没有问题导向意识，没有期刊论文规范，简言之，没有发表意识，是不可能写出好的期刊论文的。而这就是目前学位论文写作训练，即使是用英语写的也做不到的。写期刊论文不只是把从实验室或用其他方法获得的数据呈现出来，更重要的是需要有敏锐的问题意识和独特的视角，通过恰当的写作手段把这些数据背后的发现表达出来，并用准确简明和易懂的方式在学科共同体甚至社会上分享你的发现。关键就是针对性的训练。大学生必须学会以发表为目的的讲故事的本领，你的语篇布局、修辞手段、句法结构甚至词汇选择等都可以决定你的故事是否讲得成功，你的文章能否在学科领域内产生影响。 

因此，无论大学生还是科学家，学会如何在国际专业期刊上讲出并讲好你的故事，这种期刊科研论文的写作能力一点也不亚于实验方法和数据处理等专业能力。国际科学界有一句名言，“一项科学实验，直到其成果发表并被理解才算完成。”科学家法拉第（Faraday，1996）是这样说的，“去做实验，去完成，去发表。”也就是说你的一项实验或科研即便结束了，其结果若不用论文形式在期刊上发表出来，不用恰当的语言让同行理解，那么这项实验和科研就还没完成。要么出版，要么出局（Publish or Perish），不把你的文章发表出来，不能讲好你的故事，在某种意义上就是你作为大学生从事研究的失败。因此，越来越多从大学毕业的科研人员深感期刊论文的英语写作是他们专业素养中一个很重要的能力，必须在高校里得到专门训练。不对大学生进行期刊论文写作和发表的训练就不可能培养出合格的大学生，更不用说未来的合格科研人员。不对从事科研的大学生进行期刊论文写作和发表的训练是高校英语教育的失败。这就是本书写作的初衷。 

一、使用对象

高校的理工医农等自然学科的本科生，尤其硕博研究生，以及这些学科的专业教师和科研人员。使用对象还包括社会学科甚至人文学科的大学生和教师，这是因为社会学科的研究方法和自然学科的研究方法有趋同的共性。 

二、选材原则

根据《科学引文索引》（SCI），9000 多种科技期刊覆盖了生命科学、临床医学、物理、化学、农林、工程技术等 176 个学科。因此，本著作列举的 60 篇论文和段落都来自 SCI 的国际专业期刊，话题涉及自然科学和工程技术等，如医学卫生、材料化学、电子信息、人工智能、生物环境等。但范文和段落尽量选择专业度不深、本科生甚至英语教师基本能看懂的材料。 

三、编写理念

本著作主要采用的理论框架是语类分析（genre analysis）、语域分析（register analysis）、元话语（metadiscourse）和脚手架（scaffolding）等理论。按理工医农等期刊论文的共性，即 IMRD（Introduction-Methods-Results-Discussion）安排内容，进行语步语阶的分析和对应的句法、时态和元话语手段等语言特征的辨认和分析。本著作共 10 个单元，除最后一个单元是举例论文，其他 9 个单元分别从如何快速汲取科技论文的主要信息，如何撰写引言部分和文献回顾，如何收集数据和设计方法，如何通过文字和图表有效呈现结果，如何通过对发现的解释和与类似研究的对比突出研究价值，如何撰写论文摘要、标题和参考文献，以及如何投稿、发表等展开讨论。 

四、教学使用

本书也可作为教材使用，因此每个单元都设计了大量表格任务（附录 1）供教师和学生使用。笔者建议如用本书作为教材可参考笔者的文章（蔡基刚，2019）。附录 3 为课程大纲，附录 4 为课程安排。教学组织涉及以下四个方面： 

1）根据自然班（即各学科学生混合班）特点，建议把选修学生按照专业方向进行分组，如分成“医学”“生物”“化学”“信息技术”“物理”“电子工程”6 个组别，如不足两人，按照专业最接近原则建组。 

2）要求组里每个学生从自己专业的 SCI 国际期刊中挑选 2—3 篇影响因子较高的论文作为个人的辅助教材。选择的标准是：确定是实证研究性文章；作者最好是英语本族语者；内容与自己学习和研究的兴趣相关；长度以 4 000—8 000 词为宜。 

3）教师课上分析教材范文的语步（move）和语言。学生课后对自己下载的期刊论文进行语步和语言特征的辨读。任务包括：确认论文结构是 IMRD，IRDM，还是 IM（RD）C；辨认以上部分（section）中的每个语步和具体语阶（step）；分析某一语步或语阶缺位的原因；研究表达这些语步语阶的语言特征，即作者用什么词汇、句子结构、时态等来表达某个语步功能；比较自己下载的 2—3 篇文章的结构和语言差异；再与本组其他成员下载文章进行对比，找出同一学科不同期刊论文的研究范式和话语传统，它们的共性和差异；以小组为单位在课堂上汇报交流。 

4）课程评估。完成基于个人所下载的 2—3 篇期刊论文的十几个分析表格填写；下载自己专业某一期刊的投稿指南（submissionguidelines）；根据完成的十几个表格和投稿指南写出 2 000— 3 000 词的论文分析报告（可以使用汉语）；要求每个学生模仿自己专业期刊论文，写出一篇 2 000 词以上实证性期刊小论文（对低年级可以不作这个要求）。 

本书完稿于新型冠病毒肺炎疫情爆发时期，因而选择了一些科学家发表的论文作为分析材料，以纪念这一特殊时期，向参与一线工作的科学家和医务工作者致敬。 

复旦大学从 2017 年 1 月至 2020 年 1 月已为研究生和本科生开设了 4 次国际期刊科技论文读写与发表课程，全国有累计近 250 位外语教师和其他专业的教师旁听了课程，主讲教师来自澳大利亚和中国香港等地的高校。本教材吸收了这些教师的教学理念，积累了比较丰富的教学实践。在出版之际谨向他们表示感谢。 

3.目录

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4.附录

Appendix 2: Course syllabus

• Course title:  Writing Scientific Research Articles for Publication    

•  Target leaners   :    

Undergraduates or graduate-levelstudents from hard disciplines. The class is heterogeneous. 

•  Course obj   ectives:    

Develop students’ ability of writing research articles for publication in discipline-specific journals: 

-to develop genre awareness of journal research articles of their disciplines; 

-to havea better understanding of generic features, rhetorical structures,metadiscourse features; 

--to become proficient in appropriate linguistic featureswhich occur more frequently in each move and 

--to equip them with the skills to get their papers published and cited. 

•  Methods：   

1. The class is divided into several discipline-basedgroups. 

2. Each member of the group is required toselect two or three research 

articles (SAs) from reputablejournals in their disciplines as samples for analysis. 

3. Genre-basedand top-down approaches are used. Studentsidentify the RAs’ 

moves and the communicativefunctions that each move serves, and analyze lexico-grammatical features ofeach move. 

4. Make a comparison ofdifferent SAs downloaded by members in the group and 

then in different disciplines in the class. 

•  Activities:    

1. Underline the headings andsub-headings. 

2. Decide on the structure:AIMRaD, AIRDaM, or AIM(RaD)C 

3. Identify the moves andsteps in each of the sections like AIMRaD and discuss their rhetorical organization. 

4. Find words, phrases andsentences that the author uses to construct those moves 

and steps, or achieve thefunctions of those moves and steps. 

5. Note any differences andsimilarities of the moves, steps and linguistic features expressing the moves between theselected two or three articles. 

6. Compare the findings withthose offered by the other members of the same group.(Discuss the questions likewhy is the move or step is absent) 

7. Discuss rhetorical andlanguage features (e.g. citations, hedgings, verbs, tenses,syntactic structures) in the groups. 

•  Assessment    

Genre-based discipline-specifictasks are assigned and finished after class. 

Contents:  1) to have a better understanding of moves andsteps of each section of RAs in their ownrespective disciplines, 

2)to have good knowledgeof rhetorical/ grammatical features unique to a particular move or step. 

Forms:  1)finishthe analysis of the SAs by filling in the tables (see Appendix 1; 2) write an analysis report based on the (1); 3)write a mini-RA about 2000 words