战疫中的课程思考19｜王涛：疫情中的教学契机、少数群体与他们的学习
战疫即战役
课程系所同仁憾不能驰援前线
愿以系列《战疫中的课程思考》
战疫护教
从我做起
勿忘课程教学的初心
今天，与您分享课程所王涛副教授的
《疫情中的教学契机、少数群体与他们的学习》。
特殊时期，
反思“停课不停学”中的一些可能较少关注的学习内容和学习群体。
欢迎大家转发、提问和留言评论。
明天，课程所客座教授尹弘飚老师的战疫思考
《思而不学则殆》
也将与大家见面，敬请持续关注。
课程所愿抛砖引玉，汇聚大家的力量，
一起为学生、为国家、为未来努力！
疫情中的教学契机、少数群体与他们的学习
文/王涛
课程与教学研究所副教授
一个健全、完善、公平的社会，应该同时关注和关心多数和少数人的故事和声音。自教育部提出“停课不停学”以来，各地方和线上平台已经开始运行了一段时间。我想从学生群体的多样化、教育公平和社会正义的角度，结合课程和教学，反思“停课不停学”中的一些可能较少关注的学习内容和学习群体。
常规之外，还可以学习什么？
疫情扩散，窗外风声雨声不断，是不是一定要按照常规实施课程内容和教学？在以往的经历里，学生的学习多半是跟学校这一正式学习环境联系的。疫情之下，学生们第一次全天候在家学习，在非正式的学习环境里，是不是一定要照搬学校的学习安排？除了常规学习内容，还可以学什么？
从真实事件和体验着手，把握教学契机（teachable moment)：基于大观念、大概念、大问题和项目化学习等，利用新闻报道、当事人采访、公告通知，诗歌日记，科普知识等开发学习材料，设计一些主题单元，由教师和家长共同参与，引导学生从真实的生活事件中去思考和学习。如从疫情防护建立健康常识和意识、从国家管控和居家隔离感受家国关系、从判断谣言中习得科学精神、从一方有难、八方支援以及全球疫情蔓延体认人类命运共同体、从病毒的起源和自然宿主反思可持续发展等。
着眼学生的亲身和身边经历，关注家庭和社区的历史、关系和资源：以居家学习当做教学契机，利用难得的家庭共处时光，共同探索家庭和社区议题, 在书本和学术知识之外，丰富学生的个体知识和文化知识。如制作“家庭树”，通过脉络梳理探索家庭的历代变迁，通过家庭访谈了解亲人的故事和生活，通过整理和反思理解家庭作为知识的源泉和财富。
心怀正义，关注弱势和少数群体：引导学生关注疫情中被忽略、忽视后甚至是被歧视的少数群体，启发学生的公平和正义意识，倡导公民参与，并提供一些力所能及的帮助。如关心女性医护人员的工作和生活需求，关心疫情中老人的生活状况，关注偏远地区的生活及学习困难，理解复工人员的流动缘由和生活需求，反思疫情有可能带来的社会不公，理解什么是歧视以及如何避免歧视等。
缺少看护的学生如何学习？
在多数“停课不停学”的设计和实施中，大多需要家人或看护人陪伴和辅助。在我国的家庭中，已有半数复工，未来一段时间各地也将逐步复工，但学生仍然在家学习。对于双职工家庭，家中无人看护；对于广大农村地区，还有不少留守儿童是隔代抚养，老年看护人多数无法辅助技术教学。在无人和少人辅助的情况下，如何学习？
简化学习任务的技术难度，减轻家长和教师负担。在课前预习、授课、评价等任务的设计上，尽量简化和减少技术难度，通过平台引导学生自主完成学习任务，适当减少家长的技术参与。例如，通过作业平台，允许学生在线完成部分操练性的作业（如单词默写、填空），利用平台在线自动批改(推荐教师使用Quizlet软件)，省去作业提交和批改等环节，从而减轻家长和教师的负担。
引导学生制定自主学习、自我管理的方案，培养学生“会学习”的能力。通过学习方案设定、学习日志等，引导学生有意识地监控自己的学习过程，控制学习节奏，并不断改进自己的学习方式和策略，提升专注力、控制力和反思力。
组建网络学习小组，差异化编排小组，推动同伴学习和互助。对于无人或少人辅助的家庭，发挥同伴学习的功能，在布置任务后，同伴之间相互监督和交流。差异化小组编排，推动同伴互助。合理安排不同学习水平的学生，就共同学习任务相互帮助和辅导。也可以安排高年级的同学，担任小老师，辅导低年级学生。
缺少技术手段的学生如何学习？
课堂上的技术设备的普及。但是在家在线上学上课，多数学生能依赖的设备可能就只有一部手机了（甚至是没有），一些地区缺少数据流量和网络，不少教师也缺乏相应的教学设备和技术准备。在教学常规被打破的情况下，是否可以在课程内容和教学手段上做一些突破和新的尝试呢？
简化和减少技术手段。减少视频直播，通过预先录制好的视频，将教学内容传递给学生。对于部分学科，通过录制音频，讲解课程内容中的关键部分。合理设计和增加学生自学、自考和自我反思的比例。这样学生可以一次性下载，在家学习，避免“借网学习”的困境。
合理安排已有学习资源与可替代学习资源。如果学习新内容的难度较大，不妨引导学生对已学习的内容和资料进行整理和反思，为疫情之后的正式学习做准备。提供可替代学习资源。减少低效的教学重复，整理、编辑和提供已有的，可供学生自主观看和学习的教学视频和内容，如中国教育电视台相关课程、国家网络云课堂 （www.eduyun.cn）、人教点读等。
合理安排非文本和零信息技术学习。重新编排课程实践，设置部分长课，通过项目、课题等形式，安排家庭劳动、家庭手工、居家体育锻炼等个性化学习。
这里列举出的大多是一些不成体系的片段思考，这些基于理论的建议需要充分结合教学实践中具体的目的、场景和对象等进行调整。由于经验尚浅，这里与其说是建议，不如说是一种呼吁和倡议，呼吁大家在预设和思考教育对象时，要充分考虑教育图景的多样性，考虑到那些有可能被忽视的少数和弱者（当然，他们并非纯粹的弱者；在部分领域，他们比多数人都要强大的多），呼吁大家给予他们多一些关注、关心和帮助。
疫情终将成为一整代人的记忆，希望在未来的回忆中，也有弱者和少数群体的故事和声音。
《战疫中的课程思考》专题音频
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