【课堂教学】“群文阅读”的实践意义及实施建议

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【前言】

说起“阅读”，尤其是“课外阅读”，一线小语课堂，尤其是农村学校的小语课堂，其现状的确不容乐观。就拿我所在的区域来说，由于种种原因，一线“小语课堂”依旧重复着昨天的故事——讲课、做作业、刷题。至于阅读，教师没有心思，学生更不会有时间，偶然间几个学生一年读了一两本书，也是学生自己兴趣使然。这一教学现状，就如一股“洪流”，裹挟着所有参与其中的教师、学生、家长前进，不得抽身，不得停留。（这也是促使我开设此微信公众号的初衷所在——能够将优秀教育资源与自身思考相结合，并将其以文字的形式传播出去，让更多喜爱小语教学的教师，有机会从我这里间接接触到最前沿的教育教学理念，是我愿意去做的事。）

而另一方面，统编教材强调“语文教学需构建精读、略读、课外阅读，三位一体的阅读体系”。更有甚者，为了达成这一目标，教材总主编竟以高考相“要挟”——“语文高考最后要实现让15%的人做不完”！暂且不论这句话的对与错，能够让总主编放出这样的“狠话”，可以想象，全国的语文阅读现状，应该是不容乐观的。

因此，在使用统编教材的那一刻开始，一个迫切的任务就摆在了我们面前：阅读，尤其是课外阅读。如何读？读什么？读到什么程度？如何从课内的“单篇教学”到“整本书阅读”？作为一线教师，我们手中把握着学生素养提升的方向，切不可在“要挟”之下，从阅读教学的一个极端“单篇教学的精讲细练”，一下子切换到“不求思维与能力，只求海量阅读”，甚至是“直接讲阅读答题技巧”的另一个极端，这对孩子的语文学科素养形成无益，对我们的课堂教学无益，对语文课改无益，对每一个孩子更是不公平的。

那怎么办呢？我们需要引导学生阅读与思考并行，阅读数量与阅读能力提高并行，逐步拓宽阅读面，缓慢加大阅读量，以求学生阅读能力的同步提升。为此，我们需要在“单篇教学”与“整本书阅读”之间架起一座桥梁——群文阅读。

【群文阅读】

一、什么是“群文阅读”？

所谓“群文阅读”，即群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

二、“群文阅读”的基本特征：

1、所选群文，同属于一个“议题”，群文之间关联度很高。

2、相较于“单篇教学”，“群文阅读”是一种更为高级的阅读形态，也是更接近于人们日常阅读的一种形态。旨在提高学生阅读速度和阅读质量，优化学生的思维方式，全面提升学生语文学科素养。

3、“群文阅读”进入课堂，对当前的教学形态、教学方法、教学模式都会形成很大的冲击，以改变凝固僵化的传统小语课堂教学模式。其基本特征是学生自主阅读，师生交流分享，然后在合作探究中实现整体的建构。学生通过群文阅读，从中得到信息，与阅读经验进行比对，得出属于自己的意义和认识，从而加深理解，最终达到迁移运用的效果，即“整合——连接——比对——建构”

所以，群文阅读具有理念的先进性，主题的开放性，内容的丰富性和模式的创新性等特点。

三、“群文阅读”的现实意义：

1、教学的针对性更强。

传统课堂：一节课或几节课，只教一个文本。学生能够在这样的课堂上反复练习生字；一遍又一遍的阅读文本；逐步深入的去思考在这一文本中出现的这样、那样的问题：如重点词语的意思、表达效果；如关键语句的表达方式，练习仿写；如概括文本内容，领悟深层次的内涵；如习得文本的结构特点，为习作铺垫基础等等。简言之，由于一个文本所涉及的知识点、教学点众多，而导致教学总是面面俱到，却往往由于知识点多而凌乱，一节课下来，学生尝试的很多，但真正学会的并不多。

群文阅读：一节课或几节课，可以教多篇文本（通常是一篇带多篇），而且多个文本同属一个议题。这种课堂教学形式，关注的是多篇文章所呈现的一个或两个训练要素，而当有某种内在联系的群文集中出示在学生面前时，学生通过对比、讨论、老师的适当点拨，就可以有所发现、有所启迪，从而深入研究，灵活运用，以达到阅读和思维的同步发展。群文阅读就是这样一种“发现至上”的探索性教学。

“群文阅读”需要结合议题，精读一篇，略读多篇。这就要求教师认真把握课标，深度挖掘教材，并发现相关阅读资料，而后精心备课，以实现一两个重点教学目标在多个文本呈现，引导学生去发现，去研究，去讨论，去运用，逐步提高课堂教学效果，从而循序渐进地深化语文学习的知识建构，促进学生语文素养的提升。

2、激发阅读兴趣，加大阅读量。

学习不是单纯依靠教师的讲解，其关键还是学生自我建构的过程。当前小语课堂，几个课时教学一篇文本。学生已经了解的内容，教师也要喋喋不休地讲个没完——学生可看的东西很少，可做的事很少，又不能多说话，接下来还要大量的抄写，一张一张的做卷，他们的兴趣从哪儿来？而群文阅读的实施，不断有阅读内容出现，学生饱含阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着看书、思考、交流、倾听等语文实践活动，不仅加大了阅读量，提高了阅读速度，同时，阅读兴趣和阅读能力也大大提升。

3、丰富阅读方式，养成阅读习惯。

单篇阅读、多篇阅读、整本书阅读，是人们工作和生活常见的三种阅读方式，三者不可替代。在小语课堂加入群文阅读，逐步进入整本书阅读，以完善学生的阅读方式，同时养成学生的阅读习惯。从某种意义上说，人类生活的大部分内容皆为习惯使然——学习是习惯，工作是习惯，思考问题是习惯，阅读是习惯，甚至一日三餐、早睡早起等衣食住行，皆出自习惯，一个人没有良好的习惯是一件很可怕的事情！“群文阅读”为学生搭建了“遵循一定阅读方法，在一定条件下完成阅读行动，从而逐步养成阅读习惯”的平台，引导学生积极参与阅读实践，在思考和情感活动中，加深阅读体验，从而有效提升学生阅读能力与语文学科素养。

4、更有利于发展学生的学科素养。

学生的语文学科素养是什么？其实无非是这几个方面：阅读能力——它可以缩短我们与他人的先天差距；思维水平——它可以将知识转化为能力，让我们可以应对这个多元的世界；表达力——它可以让我们有信心、有能力与世界去交往。而这些方面，是可以借助阅读来实现的。

四、“群文阅读”的选文

1、以作者为议题，选择素材：

比如，我们学习鲁迅的文章。组织与鲁迅先生有关的群文阅读，可以更好地发现鲁迅先生的语言风格及写作背景，更加深入地了解鲁迅，了解他在文章中倾注的思想、情感，及表达方式。

2、以主题为议题，选择素材：

实际上，统编教材的单元编写已经具备“群文阅读”的基础——统编教材实施“双线组元”，每个单元都有同一个主题，同样的语文要素，单元中的选文皆围绕主题和语文要素展开，是很好的“群文阅读”素材。当然，统编教材中也有单篇教学案例，如古诗教学等。

3、以“表达方式”为核心，选择素材：

小语教学中，除了字词学习，语言积累，朗读，理解等基础知识教学以外，还有很多语文本体性的内容需要我们重点关注：如文本的总分结构、过渡段、借物喻人的写法特点、联想和想象、人物描写等等。而一篇文本的学习，哪怕加上一两个语言文字运用练习，学生也未必能理解其特征，领会其效果，习得其形式，更别说运用到自己的习作中。那我们何不尝试一篇带多篇的群文阅读，以实现学生的言语习得呢？

台湾赖玉莲老师的绘本课堂《陪伴——温暖与需要》一课中，教师选取五个小故事，将学生的“思维养成”和“阅读表达”作为本节课的教学重点（学生先读故事，然后结合图片提取信息，在班内与师生一起交流分享），贯穿整个课堂，目标明确，将阅读和表达紧密联系在一起，效果明显。

4、以文体来选材：

比如蒋军晶老师的《创世神话》一课，就选取了中国、日本、蒙古的创世神话，作为群文阅读素材，结合教材中的《盘古开天地》进行教学，以此来引领学生发现这一类文体写作的特点，了解其民族元素，激发阅读兴趣，培养学生自读能力。

选择“群文阅读”素材的形式还有很多，在此不一一列举。我们完全可以在开展群文阅读过程中，结合教学需要，学情发展需要，拟定更多的群文阅读议题。

五、“群文阅读”教学的实施建议：

1、确定“群文阅读”的议题。

结合课标、教材及真实学情，确定群文的议题，是“群文阅读”最为关键的一步。

2、依据议题选文。

选文过程也应是严谨的。选文与议题的关联度，与学段教学内容的契合度，与学生学情的匹配度等等问题，都应成为选文的依据。

3、备课。

教师先熟悉群文——确定阅读目标——确定一篇精读篇目及其它文本的出示顺序——设计阅读流程，尤其是结合阅读目标，紧密结合议题设计出导引问题等——进行教学设计。

4、课堂实施。

（1）引领学生明确阅读目标。

（2）结合目标，先读一篇：这一过程，需突出教师的指导性——指导学生阅读，发现，从自身经验中提取阅读策略，应用于阅读实践。而后，结合教师的指导进行师生交流，或生生交流，交流阅读收获，表达阅读中的质疑与发现等等。最后，结合学生的质疑与发现，进行深入阅读。

（3）再读一组文章：

结合前面的阅读发现，阅读后面的一组文章。这一过程，学生可采用速读、跳读、浏览等方式，结合前文的发现进行深入阅读。这里教师需鼓励学生多质疑，多分享，将多个文本看成一个阅读整体，指导学生在阅读中提取信息、整合信息，培养学生审美、鉴赏等更高层次的阅读能力。

（4）鼓励学生读写结合，将群文阅读中学到的“言语习得点”转化为自身表达能力。

由于群文阅读选文的多样性，我在此只能列举最为简单的教学流程，无法深入阐述。总之，作为一线小语教师，我们需要合理合规地、创造性地使用统编教材，切不可“穿新鞋，走老路”，一篇一篇的讲，一点一点的学，方方面面地教。这样，不仅无法预留出更多时间去开展课外阅读，甚至，由于教材生疏等原因，可能教材中的内容都无法完成。如果这样，也就违背了统编教材编写的初衷！

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