花是故乡花，情是思乡情——统编五上《3桂花雨》第二课时教学叙事

Original 江苏彭峰彭文峰会 2024-03-18

一

最近天气微凉，秋意渐浓，只可惜还没等到桂花飘香的时节，要是在那时上这堂课，恐怕别有一番风味。

课前,我提醒他们将桌椅排整齐，将地上的垃圾捡掉，试问谁不愿意在一个窗明几净的教室中学习呢？

“今天，我们继续学习第三课——桂花雨，请大家齐读课题。”一开始，我再次向学生出示了上节课的问题：这是一场（）的桂花雨。这个环节一方面帮助同学们复习上节课的内容，另一方面可以考察他们的新感悟，不过，同学们大都回答的是上节课总结的内容，没有关系，毕竟我们香味还没嗅完呢。

我带领学生回到了上节课还未学完的那七处句子，我采取“朗读比赛”的方式，请每一位同学挑选一句自己喜欢的话进行朗读，很多老师喜欢在朗读前就进行大量的指导，其实我们完全可以相信学生，相信他们有实力去把句子读得很有感情，我们要给予他们自由发挥的舞台，并抓住机会点拨。例如，在读到“可是母亲说；这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句时，徐媛曦和杨俊佑的感情都很饱满，但他们在读法上存在区别，一个是比较柔和深情的，另一个则比较响亮。此时我介入指导，请学生揣摩此时母亲的心境，自己试着读一读，学生很快发现此时的母亲是思念家乡的，是带着一丝忧愁的，所以在这里柔和深情的读法更好。我相信，这样的学习过程带给学生的，一定比直接告诉他怎么去读更能让他们去体会朗读的魅力。

二

在品味完桂花香后，再次回到开始的问题，陈恺睿说到了这是一场“终生难忘”的桂花雨，你们看，从最开始的“平淡无奇”到“难忘”最后再到“终生难忘”，随着学习的深入，他们的理解也会越来越有深度。陈恺睿还补充上了原因：“终生难忘是因为不仅仅是快乐的童年让作者印象深刻，对家乡的思念掺杂在其中，才让作者一生都难以忘掉。”他的一番发言，博得了所有同学的掌声。

结束了“香味”的学习，就要开始学习桂花给作者带来了哪些“快乐”了，这一步是本文教学中由物及情的难点。我出示了自学提示：轻声读课文，看看桂花给“我”带来了哪些快乐？画出相关语句，有感情地读一读，再与小组同学之间互相交流。

第五自然段，找到这一段快乐的同学特别多，“找到容易，想要读好可不简单。”我让同学们注意到“喊”这个字，希望他们能够放开来读，快乐的情感是纯粹的，是激昂的，有的同学往往比较腼腆，不敢放开声音，怕读得不好，我鼓励他们，不要怕，多给他们一些掌声。我为他们范读了这一段，学生都从我的朗读中体会到了快乐的情感，只有在朗读中放得开，才能真正体会朗读的乐趣。实际上，我们班有周琰、陈恺睿这样的朗读高手，他们的朗读既饱含感情，又可以准确运用声调的强、弱、快、慢达到更好的朗读效果。教室中的掌声经久不息。

三

经过这一番朗读，学生的情绪都调动起来了。此时，伴随着优美的配乐和视频，我希望学生将心中那棵香气馥郁、令人愉悦的桂花树带到现实中来，三个情景：桂花一粒粒从树上飘下来，就像（）；带着浓郁的芬芳在空中舞蹈，整个世界（）；桂花飘落时，撞击着树叶，发出奇妙的声响，仿佛（）。在这样优美的氛围中，同学们自然也会文思如泉涌。我为他们补充了一首琦君父亲的诗：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。潘毅的精彩朗读，让大家更进一步体会了作者的快乐之情。

第六自然段的“快乐”，不同于之前摇桂花时蹦蹦跳跳的快乐，它更趋向于一种在期待美食时淡淡的喜悦之情，我先点名读，在举手的同学之中，其实我非常想见到那些“陌生”的面孔，不怕不会读，就怕不敢读。我提醒大家要特别注意把这个“浸”字读好。之后我出示了桂花制品的照片，并让大家齐读本段最后一句话。

第七自然段，我将母亲最后说的话描红，同学们自读，我让学生读一读母亲说的话，因为课堂开始我们已经揣摩过母亲的心情，所以他们都知道母亲是出于思念家乡才会说出这样的话，那么顺着母亲的思绪拓展开来，母亲还可能说些什么呢？当她面对外地的甘甜的水，遇到外地圆润的月，甚至热情的外地人时，她又会怎么说呢？在讲述中，他们对于思乡情的理解更上了一层台阶。我出示第八自然段作为全文的总结。

在课文的学习结束后，补充了琦君《留予他年说梦痕》的片段，随着配乐为他们朗读，将浓浓思乡情扣在了同学们的心田，他们听完热情地鼓掌。课尾，我布置小练笔作业：情无形，但可以借助有形的事物来表现，学习琦君化无形为有形的情感表达方法，去描写一下让你想起某人或某种情感的一个事物。我提醒大家在练习中真正体会“借物抒情”这一表现手法。