悲从何来，因何而“醉”，劝的是谁——统编五上《12古诗三首》教学叙事

第一课时 示儿

一

在今天上课之前，我先表扬了两位同学，陈恺睿主动在课前擦黑板，而韩煦则能在自己做好上课准备的前提下，去提醒他人准备上课。这不仅是助人，也是助己。

“今天，我们开始第四单元的学习，这一单元的主题是爱国。”我将“爱国”写在黑板上，两位同学来读一读单元导语中“艾青”的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”我提示他们，在读这样的诗句时，感情一定要饱满，语速慢一些，声音低沉一些。这样就营造了一种良好的氛围，有助于同学接下来的学习。

我请韩煦为大家读一读第四单元学习目标，再问：“以往要求我们结合资料体会感情了嘛？”“没有。”“所以，这一单元对我们提出了新的要求，自己再读一读学习目标。”

二

我将诗题写在黑板上，请多位同学站起来朗读，“诗题是什么意思？”潘怡彤回答：“给儿子看。”“儿，表示儿子，示，是什么意思呢？”同学立马回答：“给……看。”我请他们圈出“示”字，并做笔记。

解完诗题，我请同学再次齐读课题。“我们来认识一下《示儿》的作者。”同学们介绍：“陆游，字务观，号放翁，南宋文学家、史学家、爱国诗人。”

我出示自读要求：自由朗读，读准字音，读出节奏。借助注释试着说一说诗意。在同学自读时，我巡视。就在这期间，我发现同学们的学习习惯的差异还是相当的大。因此，在他们读完之后，我特别表扬了陶哲昊、孙子琪同学，因为他们的课本上笔记清晰，圈划明了，对于我提出的预习要求完成得非常充分。但仍有少部分的同学学习习惯较差，我希望所有的同学都能向他们看齐，真正做到规范、高效地学习语文。

我问：“这首诗是什么时候写的？”“诗人临终时。”“讲了哪两件事呢？让我们先来看第一句。”我出示第一句诗，请女生齐读。“这一句诗所写的事，重点是在前半句还是后半句？”“后半句。”“请大家齐读。”

“那这句诗是什么意思呢？谁能来借助注释说说看，周钰博，你来。”周钰博回答：“本来就知道死去之后什么都是空的了，但是很伤心没有见到祖国统一。”“元是什么意思？”“本来。”“九州呢？”“指中国。”我将这句诗的意思出示在屏幕上，请同学自己有感情地读一读它的释意。我十分强调有感情地朗读和有感情地讲述。这样一来，同学们的语文素养会越来越好，而课堂氛围也会越来越好。

我出示第二句，请男生齐读。读完，我重点指导了“乃”这个字的写法，“乃”的轮廓，是一个梯形。我请他们自己先在下面说一说这句诗的意思。“谁愿意来说说看？陈一博，你来。”陈一博很自信，蹭地一下站起来：“在南宋军队统一全国后，家祭的时候，不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。”“谁再来说一说，陈一博说得已经很好了，谁能在他的基础上更有感情？潘毅，你来。”其实潘毅同学在学期初回答问题时，总是有一些结结巴巴，但他今天的回答非常流畅，非常完美！同学们都自发鼓起了掌，这就是实打实的进步！

我讲解“祭”字，从骨文字形着手：“左边是牲口，右边是手，中间代表祭桌。表示以手持肉，祭祀神灵。”

三

“整首诗的意思，现在我们都知道了，谁来把这两句诗连起来读一遍。”在李享轻声读后，我“采访”了她：“你为什么声音要这么轻呢？”她的回答非常精彩：“因为我觉得陆游临终前肯定没有什么力气了，所以说话声音会很轻。”多么棒的理解能力，我第一个为她献上掌声！

我又问：“这首诗中哪个字最能体现诗人心情？”“悲。”“请同学们把悲圈出来。”“陆游的悲，从何处来？”“悲是因为祖国还没有被统一。”“那么当时陆游的祖国正面临什么样的忧患呢？”我本来想请大家交流课前收集到的资料，但因为没有布置，所以他们没有收集。我只能自己补充：“陆游出生后的第二年，金人占领北宋都城汴京；第三年把徽、钦二帝掳去，北宋亡国。而当钦宗之弟赵构逃到南方，在临安建立了政权之后，一意向金人屈膝求和，向金国皇帝自称臣子，每年献银二十五万两、绢二十五万匹。北方河山沦为金人领土，北方人民被金人奴役。”同学们听了，很是愤怒。

“同学们，山河破碎，国已不国，陆游一生心系国家命运、民族兴衰，直到生命最后一刻。无奈壮志未酬，又怎能不心生悲痛？”我将“悲痛”写在黑板上，“如果你的祖国面临这样的处境，你的心情会是什么样的？”“悲伤，难过，愤怒，悲愤……”“请你们将这样的感情带入你们的朗读中。”此时，背景音乐响起，同学们在沉郁顿挫的音乐中开始齐读，读出了山河破碎的伤心，读出了国土沦丧的悲愤，更读出了诗人陆游深沉、执着、炽烈的爱国之心。

我为同学们朗读周恩来对陆游的评价。

本来想让孩子们仿写，但是，这节课花了很多时间，着力训练了他们有感情地讲述和朗读的意识和能力，课堂氛围很好，效果很不错，可以说是开学以来最好的一次。但仿写肯定来不及了。

课尾，我推荐了陆游的诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，随后布置课后作业，做到有感情地朗读并背诵《示儿》，熟读拓展的古诗，进一步体会陆游的爱国之情。

第二课时 题临安邸

一

《题临安邸》相较于《示儿》的壮志未酬、心有不甘的感情而言，更多是针对当时黑暗的现实，倾吐了人民的愤怒和诗人的深切忧虑，因此，在学习这首诗时，需引导同学体会这首诗巧妙的构思和精当的措辞，了解“讽刺”的写作手法。

在课堂一开始，我先带领同学通过阅读和了解背景资料，感受当时国土沦丧、民不聊生的悲惨现实，联想上一节课所学，老百姓都盼着国家能够收复失地，拯救苍生。我抛出问题：“那么南宋的统治者们，此时此刻都在干什么呢？”请同学自读古诗，这样导入水到渠成，激发同学们的探索欲望。

二

“你们读懂诗题了吗？”“题，题写，书写。临安，在今浙江杭州，曾为南宋都城。邸，旅店。”我要求同学尽量不使用语文书和工具书作答。

“谁能连起来说一说试题的意思呢？”“在临安的一家旅店写下的一首诗。”我指名读诗句，读前提醒同学注意“汴”的读音。我请杨润涵和房子琪两位同学朗读，他们声音洪亮，咬字清晰，赢得了大家的掌声。

我重点指导“熏”字， 本义：动词，加热香袋以利用香气蒸烤。 囊袋。 表示囊袋中的香料。我又指导书写：“注意‘熏’上面不是‘重’要把小横改成‘点’和‘撇’，相当于香料。”我引导同学们将“熏”与形近字“薰”作比较，我出示“熏”的三种解释，在文中的“熏”应当是暖和的意思。

学习完重点词语后，大家开始悟诗情。我出示第一句诗：“这两行诗中描绘了哪些景物？圈出来并想象作者笔下这些景物的特点。”同学很快找到，但在描绘这些景物时，说得并不准确，没有抓住山和楼多的特点，我出示词语让同学记下：连绵起伏，层峦叠嶂；数不胜数，雕梁画栋；水平如镜，波光粼粼。

我让他们用自己的话说一说这句诗的意思，可以用上我们刚刚积累的词语。“青山无尽，楼阁连绵望不见头，西湖上的歌舞几时才能停休？”“我仿佛看到……听到……”同学们自由发挥，景色越美越好，人们越快乐越好，这样就能与现实产生强烈对比。

我问：“这么美丽、繁华的西湖，作者喜欢吗？结合资料，说说你的理解。”蔡文韬回答：“作者表面看上去喜欢，但实际上很讨厌，因为国家还在遭受侵略呢。”“是啊，写西湖的美丽和繁华，不正是反衬诗人对统治者苟且偷生的愤怒与忧虑吗？”我将这句话出示在屏幕上，并请同学齐读。

我出示第二句，提问：“游人指的是谁？是旅客吗？”“是南宋的统治者和达官贵人。”“说说这句诗的意思。”芮天祁回答：“暖风吹得游人醉醺醺的，都把杭州当做汴州了。”

“用诗中的一个字形容统治者及达官富商们的状态？”“醉！”醉字是这首诗的诗眼，仅仅这一个字，就将那些纵情声色的达官贵人和他们丑恶的嘴脸，描写得惟妙惟肖。因此，在教学时引导同学们抓住这个字来体悟，是必须的。

“同学们，生活中的‘醉’是什么意思？”“喝醉了。”“游人因什么而“醉”？”“一是暖风吹，二是将国恨家仇抛于脑后，苟且偷安，醉生梦死……”我引导大家结合之前的资料思考：“在国土沦丧，国家处在危机存亡的时刻，南宋的统治者在干什么？”“醉生梦死，苟且偷生。”“怪不得作者要发出这样的质问——”“西湖歌舞几时休？”“这些诗句表达了诗人怎样的情感？”“忧虑、愤怒。”

三

我出示南宋及北宋地图，国土的沦丧清晰可见。“同学们，俗话说得好，上有天堂，下有苏杭。”我们学习生字“杭”， 换部首组词“航行、吭声、土坑、反抗”。

我再问：“可如今，美丽、繁荣的杭州却成为了昏庸无能的南宋统治者的安乐窝。大好河山被强行侵占，北宋子民受到奴役，然而统治者却整日醉生梦死，不顾国家和子民的安危。如果你是南宋子民，看到这样的情景，想对统治者说些什么？”有的同学声色俱厉地质问：“国家变成现在这个样子，难道你们不感到羞愧吗？”还有的同学神色悲怆：“到底你们什么时候才能够醒悟，去收复失地啊？”

“同学们，诗人把这无奈和愤怒都融进了这首诗中，你觉得哪句诗最体现诗人的无奈、愤怒以及对统治者强烈的讽刺？”

“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”我在这里重点指导同学们朗读，代入作者的处境，将作者忧虑和愤怒的感情融入进去。

四

临近课堂的尾声，我将《题临安邸》与《示儿》放在一起作比较，进一步加深同学的体会，并拓展了现代诗人艾青的诗《我爱这土地》，我为同学范读。由古及今，不变的是那份炽烈的爱国之情。

最后，我布置作业：结合资料，想想陆游诗中的“中原”和林升诗中的“汴州”有什么联系？

第三课时 己亥杂诗

一

以往学习的古诗往往是唐宋时期的，即使结合时代背景，对于同学们来说还是有些遥远。《己亥杂诗》创作至今不过百余年，因此充分结合史实资料，可以让同学的体悟更上一层楼。

上课之前，我检查了同学对于《示儿》和《题临安邸》的背诵掌握情况，在背诵的时候我也提出要求，希望他们能够做到有感情地背诵，而不是机械地诵读。

我出示作者简介：龚自珍，清代思想家、诗人、文学家及改良主义的先驱者。曾全力支持林则徐禁除鸦片。龚自珍所作诗文，提倡“更法”“改革”，批评清王朝的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。

“龚自珍能被誉为三百年来第一流，正是因为他高尚的爱国情操，那么今天我们要学习的，正是他非常出名的一首爱国诗。请读诗题。”

我问：“你从诗题中了解到哪些信息？可以借助书上的注释。”“我知道了创作时间是在己亥年（1839）。”我们乘势学习“亥”字，地支的第十二位或亥时（旧式记时法，相当于二十一点到二十三点）。随后加部首“该、刻、核”。我指导书写，横要写得长而舒展。

“你还知道了什么？”“《己亥杂诗》是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛，共315首，我们学习的是其中一首。”

“接下来，请自读古诗，看看有哪个字的读音比较难读。”

二

我点名让葛仕杰和蔡文韬两位同学起来读，结果不出所料，“恃”和“喑”的读音有困难。我先指导“恃”字，组词“恃强凌弱、恃宠而骄”，换部首“持、特、等……”大家结合注释明白“恃”在诗中的意思是依靠，而“喑”则是沉默。

词语理解完毕，我们开始赏析诗句，我先请同学大声读诗旁的注释，再结合注释说一说诗句的意思。

“九州不必讲了，恃是依靠，那么，生气是什么意思呢？”“是指朝气蓬勃的局面。”“中国朝气蓬勃的局面要依靠什么？”有同学直译：“靠风雷。”还有人说：“靠强者。”我让同学联想一下风雷带给他们什么感受，是震撼的，是巨大的，所以此行诗的意思是：只有依靠狂雷炸响般的巨大力量才能使中国朝气蓬勃。

我们学习下一行：“万马齐喑究可哀，这里的万马真的是指的马吗？”“指的是人。”“那么万马齐喑说的就是？”“所有人都沉默了。”“作者对此什么感受？”“是悲哀的。”“那么连起来说，人们都沉默不语，不敢发表意见，终究是一种悲哀。”

在赏析下一句前，我想让同学理解“抖擞”：“有一个词语用到了抖擞，哪一个？”“精神抖擞。”“所以，抖擞是什么意思？”“振作精神！”“天公指谁？”“老天爷。”“降是什么意思，是掉下来吗？”“是选取。”“把这两句连起来，意思就是我奉劝老天爷能重新振作精神，不要拘守一定规格选取更多的人才。”

三

我出示：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我问：“哪个字能体现作者的情感——哀。”

学习“哀”，形声。从口,衣声。本义是悲痛、悲伤。组词“哀叫、哀求、哀伤”。那么作者为什么感到如此哀伤呢？这就要结合历史背景。

我沉痛地介绍背景：“帝国主义用鸦片打开中国的大门，大量白银外流，劳动人民负担加重，严重危害国家主权。1839年，6月林则徐虎门销烟。1840年6月，鸦片战争暴发，英军攻陷定海，北犯天津；之后，清政府被迫签订多个丧权辱国的不平等条约……”我一边讲解，一边出示图片。鸦片战争，是我国的屈辱史，这些资料越详细，同学体会到的“哀”就越深刻。他们都紧皱着眉头，瞪大眼睛看着。

回到诗句中，我提问：“这里的‘风雷’仅仅是指自然界的风和雷吗？”在看到刚刚资料中清政府因为落后和无能而遭到侵略，同学自然就会联想到类似于风、雷这样具有强大威力的正是新兴的社会力量和尖锐猛烈的改革。

我再问：“万马齐喑，指的是人们都不说话了？人们为什么不说话了？”“因为在清政府腐朽的统治下，社会死气沉沉，没有人敢说话。”

学习完诗句之后，我出示一道小练习，巩固已学的知识。作者“哀”表面上是因为（万马齐喑），实际上是因为（人们不敢说话）。作者表面认为依靠（风雷）国家才能有活力，实际上是在说依靠（新兴的社会力量和尖锐猛烈的改革）才能振兴中华。

“社会现状，令人悲痛，作者渴望什么？”我出示下一句，“同学们，在这里作者真的是在劝老天爷吗？”“劝的是统治者。”“不拘一格”是什么意思？“不局限于一种规格或一个格局。”“那么在诗人所生活的那个朝代，选拔人才的方式是怎样的？”我给同学拓展了科举考试和八股文的知识：“清朝实行‘八股取士’，格式严格，文章空虚，限制了考生的思想和才华。从童试、岁试、科试、乡试、会试、殿试，费时又费力。”

“结合刚刚一系列的资料，说说这首诗表达了作者怎样的思想感情？”“当时的清政府腐败无能，内忧外患，岌岌可危，唯有解放人才、变革社会，才能力挽狂澜、振兴国家。”

课堂的最后，我拓展了清朝诗人徐锡麟的《出塞》，并请同学大声朗读，体悟其中的爱国之情。

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2022年9月24日

编辑：小晔