刊讯|《华文教学与研究》2020年第3期

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本

期

目

录

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欧洲汉语二语教学学科建设初探

 周敏康

基于特征重组假说的二语习得研究述评

赵杨，胡琬莹

  ///  聚焦大华语

中文作为传承语教学未来发展的挑战与展望

——以澳大利亚新南威尔士州为例

吕崇伟

美国华裔家庭父母语言意识类型及影响因素分析 

王玲，支筱诗

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汉语写作教学结构和过程理论模型研究

郑艳群，周梦圆

汉语二语写作“互动协同”促学探讨

郝红艳，张欢，缪静怡

正字法意识和语音意识在留学生汉字学习初期的相对重要性

刘志敬，郝美玲，汪凤娇

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非意愿与“非Vp不可”的认识情态表达 

彭利贞

愿望句的事实性及其时间条件

鞠晨，袁毓林

定中心理论视野下的汉语语篇第三人称回指解析

李榕

“呆会儿”的固化和演变

谢尚培，陈昌来

本期摘要

欧洲汉语二语教学学科建设初探

作者：周敏康

 自19世纪中叶起，汉语作为第二语言教学在欧洲至今已经走过近180年的历程。今天，欧洲汉语教学界和专家们都在积极思考如何在欧洲各国的中小学主流教育体系以及欧盟统一的高等教育体系内推动并完善汉语二语教学，将其发展成为欧洲主流外语教学学科的一个重要组成部分。我们认为，欧洲汉语二语教学的学科建设，首先需要厘清学科的名称，学科的基础理论体系和应用理论体系；其次，需要明确学科发展的终极目标；最后，本文提出了欧洲汉语二语教学学科建设的5条建议。

基于特征重组假说的二语习得研究述评

作者：赵杨，胡琬莹

 特征重组假说是最简方案特征理论视角下的二语习得假说之一，核心思想是二语初态是一语语法功能和词汇形态的映射，学习者在习得过程中基于输入和普遍语法对特征进行添加或删除，最终完成二语特征重组和特征核查。本文从特征重组假说的基本内涵和理论发展入手，回顾了基于该假说的一些实证研究，并指出该假说对汉语二语习得研究的启示。文章认为，特征重组假说关注双语 对比和二语习得过程，是继关注初态和终态的众假说后，最具解释力的二语习得假说之一。

中文作为传承语教学未来发展的挑战与展望

 ——以澳大利亚新南威尔士州为例

作者：吕崇伟

 长期以来，在新州华裔子弟的中文教育中，社区中文学校一直扮演着非常重要的角 色，中文不仅是一个实用的工具，也是传承文化的语言。然而，因为受限于经费、教学资源等客观条件，再加上家长的支持力度不够，大部分新州社区中文学校经营得非常辛苦。因此，“中文作为传承语”的教学一直都沿袭着传统的思路与教学方法，无法与主流学校的语言教学接轨，这影响了教学质量，造成学生和老师的高流动性。新州教育标准局于2009年制定“中文作为传承语”高考课程教学大纲，并于2011年开始实施；2017年新州教育标准局又更新了 《K-10 中文教学大纲》，这不仅给华裔子弟带来在中学阶段继续学习中文的动力，也为社区中文学校的“中文作为传承语”教学指出了一个明确的方向。

美国华裔家庭父母语言意识类型及影响因素分析

作者：王玲，支筱诗

 父母语言意识在家庭语言规划中发挥着隐形语言规划的作用，对它的研究有助于深入考察家庭内部父母语言意识、语言管理与语言实践的关系。本研究采用半结构化访谈法，并以美国华裔家庭为调查对象，考察了华裔父母语言意识的类别及其影响因素。研究结果发现，由于受到宏观、微观以及父母自身因素的影响，华裔父母语言意识存在差异，具体可以分为清晰积极类、模糊被动类和否定消极类等三类。

汉语写作教学结构和过程理论模型研究

作者：郑艳群，周梦圆

 本研究运用内容分析法，系统梳理了写作教学结构和过程的思辨性、经验性认知，从顶层、中观层、微观层进行系统架构，从概念出发提取出其中的构件，再以构件为基础完成对结构和过 程的形式化表达；以大数据和数据挖掘的理念对结构和过程特征进行计算，推导出汉语写作教学结构 和过程的理论模型，并对其特征作分析。本研究的结果可以进一步为写作教学理论研究奠定基础，也可作为应用模型研究的参照，并为写作教学设计、教学管理、教学测评和教学优化提供参考，还可为汉语写作慕课或微课教学单元设计提供依据。

汉语二语写作“互动协同”促学探讨 

作者：郝红艳，张欢，缪静怡

近年来，语言使用中的协同 （alignment） 现象受到二语习得和心理语言学研究者们的关注。本文将互动协同理念应用到汉语二语写作教学中，通过“人际”互动与“人-物”互动两个领域的教学实验验证了：语言输入、输出的频率和选择性注意两个因素在汉语二语互动学习过程中发挥了促学作用，良好的教学互动能激发学生的内驱学习动力，有效扩大学习协同效应。

正字法意识和语音意识在留学生汉字学习初期的相对重要性

作者：刘志敬，郝美玲，汪凤娇

 本研究以学习汉语3个月左右（零起点）和 6个月左右（初级）的汉语第二语言学习者为对象，探究了正字法意识和语音意识在其汉字学习中的相对作用。结果发现，正字法意识对零起点学习者的汉字阅读成绩具有显著贡献，而语音意识对初级学习者的汉字阅读成绩具有显著贡献。结果表明正字法意识和语音意识在汉语第二语言学习者汉字学习的不同阶段起作用。基于此，我们认为在汉语第二语言学习者汉语学习的初级阶段，应注重培养他们的元语言意识，并帮助他们建立汉字字形、字音和字义之间的稳定联结。

非意愿与“非Vp不可”的认识情态表达

作者：彭利贞

 汉语高频出现的情态构式“非 Vp 不可”可表达三种情态：动力情态［必欲］，道义情态［必要］和认识情态［必然］。要得到认识情态 ［必然］ 解释，需要特定的句法条件：（1）构式中的动 词短语的静态情状；（2）动词是非自主动词而且又具有非意愿特征时；（3）当构式中的事件表现出消极的社会评价意义时；（4）“把”字结构表现的处置意义为消极意义时；（5）当句子表现出被动、遭受等与意愿有矛盾的意义时；（6）当构式中的事件是现实事件，而人的意愿之力无法再对这类事件施加任何影响时；（7）当句子的主语具有无生特征且与意愿无关时。这些句法条件都可以从［+意愿］与［-意愿］的对立作出统一的解释：当“非 Vp 不可”构式处于［-意愿］的句法环境时，该构式一般会得出认识情态［必然］的解释。

愿望句的事实性及其时间条件

作者：鞠晨，袁毓林

 愿望句可以表达反事实意义、非事实意义和虚拟意义。不同事实性的愿望句对时间有不同的限制条件：只有先事时和简单时愿望句可以产生反事实意义；只有后事时愿望句可以产生虚拟意义；同时，任何时制下的愿望句都能够产生非事实意义。另外，时间条件并不是愿望句事实性唯一的限制条件，愿望内容、语境等都会对愿望句的事实性产生影响。这些条件限制了愿望句所表达的愿望 是否是已确定事件，从而决定了句子是否能产生反事实意义。

定中心理论视野下的汉语语篇第三人称回指解析

作者：李榕

 第三人称回指形式解析一直是篇章语言学研究的热点问题之一，在汉外翻译、二语习得和中文信息处理领域也有重要应用。本文借鉴定中心理论的最新版本，通过分析回指最小对立对的特殊语料，发现综合了语篇和句法因素定义的后指中心因素可以很好地解析现代汉语语篇第三人称回指。第三人称代词回指受后指中心的影响大于零形回指。基于回指形式前三句话的语段是影响其解析 最重要的语篇层级。

“呆会儿”的固化和演变

作者：谢尚培，陈昌来

 “呆会儿”是“呆+一会儿”结构的简省形式，表示“停留”义。随着动作义减弱，动词性短语“呆会儿”最终固化成时间副词，表示“过一段时间”义，标记后时关系，多用于将来句中。用于假设句中的“呆会儿”有进一步虚化的可能。“呆会儿”用在假设复句的条件分句中，后接可能发生或导致的结果，获得假设义，连接功能被凸显，具有连词化倾向。“呆会儿”用在假设复句的结果分句中，所在句表达的结果一般是不如意的、非良性的，言者通过把某种情况下的非良性结果告知言谈对象从而起到提醒等语用效果。“呆会儿”由此获得提醒义，语用功能被凸显。

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来源：华文教学与研究

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