徐冲：PBL是践行研学旅行研究性学习最有效的方法论

Original 徐冲研学猫 2022-08-01

（今天21:00开播，长按识别二维码立即加入）

作者：徐冲

单位：中小学生研学旅行管理培训班特约专家

PBL研究专家

来源：首届研学猫实践教育在线论坛

暨第六届中小学生研学旅行论坛启动会

说明：文章根据作者录音整理（部分）

标题为编辑所加

目前研学旅行在国内方兴未艾，但是研学旅行课程设计往往偏重“旅行”体验，而研究性学习却涉及较少，只见走马观花的浅层活动，不见高质量的课程。如何在研学旅行课程设计将研究性学习融入其中，并能取得更好的学习效果，让中小学生开心、校长满意、家长放心？

中小学校一线教师推崇PBL

项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。

通过将PBL与我们的研学方案融合以后能够激发孩子探究的动力，用高阶思维包裹低阶思维，提升体验的品质，最终促进学生核心素养的达成。也正因为如此，中小学校的校长、主任和一线学科老师，非常推崇PBL。

PBL在中小学校非常受欢迎，其标志性特征是非常重要的原因。驱动问题是PBL的标志性特征，是PBL的核心，是指对学习者而言有意义且重要的问题。驱动问题让学生围绕问题寻求解决方案，用来组织并推动项目的活动，提供一种情境以便学生可以探究学习的目的和进行科学实践，并使得整个项目活动连贯一致。

在研学旅行课程设计中，好的问题能够引发学生的学习欲望，使学生认识到有很多真实的问题等待解决，PBL中以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。驱动问题就像灯塔一样，激励着学生的兴趣，指引着学生向项目目标努力。

研学课程驱动问题设计的4个法则

驱动问题设计，应用在研学旅行课程设计之中，这些问题指向的不是事实性的知识，而是一个有挑战性的需要解决的问题。其设计原则有三个：

1、真实性

研学旅行课程设计驱动问题，要考虑学生的年龄、生活背景、生活的社区环境等，它可以激发学生问出深层次的问题，开始探究过程。可以专注于社区问题和需求，或与学生生活相关的主题。

2、有挑战

这些研学旅行设计的驱动问题，不能是轻易就能解决，要求学生的高级思维，分析、批判、创造，对中小学生有一定挑战性，而不是轻而易举就能轻松得出答案或结论。

3、开放性

研学旅行课程设计的驱动问题，一般来说具有很多种“正确答案”，而非一种标准答案；或者说答案是独特的，不是学生用“百度”就能搜索到的；也可以答案是复杂的，可以引导学生进行更深一步的探究。

4、与课标一致且可行

为了完成这些研学旅行驱动问题，中小学生需要学习核心知识和技能。问题不能太广，以至于无法在合理时间内获取需要的知识。

驱动问题常见的4个误区

在研学旅行课程设计之中，我们经常发现研学课程或研学手册中给出的问题有很多常见的问题，这和PBL驱动问题常见误区比较一致：

1、答案有唯一的标准答案：答案是一个常识，是一个事实性知识，可以直接搜索答案；

2、研学驱动问题过于宏大或者抽象：要么不知所云，无从下手；要么不够具体，缺乏情境；要么过于具体，陷入一些无关紧要的细节之中；

3、看似是在探究，实际上是浅层的探究：很多问题不能运用高阶思维，能引发持续的探究。

4、像是出自教科书，无法引起学生的兴趣：该问题可能具有本土化背景或具有实际操作的意义，问题要顾及学生的年龄，背景、社区等因素，使其更具有吸引力，更专注于解决社区或学生的问题和需求。

研学旅行驱动问题的3个方法

我们不妨从研学旅行课程设计中出现的低阶驱动问题的误区中，找到解决问题的方法：

1、将抽象、表浅的问题具体化/本地化

我们来举例说明：“我们怎么减少日常垃圾？”这是一个表浅的问题，基本上在百度上就能搜到很多答案，或者简单思考就能得到泛泛的一些答案。我们来看一个高阶驱动问题，“校园的垃圾管理系统是如何运作的，如何帮助低年级同学做好校园的垃圾分类工作？”这个问题与学生的生活息息相关，而且具体可行，明显是一个更好的驱动问题。

2、变成一个哲学或辩证的问题，或一个发人深省的话题

我们经常在研学课程设计中发现一些“傻”问题：我们带中小学生去西柏坡进行红色研学，经常提的问题是“什么是西柏坡精神”，这显然有点“LOW”，而在研学课程手册里设计出类似“和平年代还需要西柏坡精神吗？”，显然这是一个思辨性问题，能发人深省。

3、将复杂的驱动问题拆分成一组问题链

我们继续举例。中小学到当地的动物园去研学，我们可以设计一个驱动问题：“我们如何为动物园的动物设计更理想的栖息地？”这是一个发人省醒的问题，不过，这个问题稍显复杂，对于很多学段的学生来说，接受起来不容易。作为研学旅行设计老师，我们不妨将问题进行拆分：

a、有哪些动物？他们需要什么样的栖息地？

b、现在的资源和限制条件有哪些？如何设计预算表？

c、如何设计模型或图纸展示你的想法……

”

学员讨论区“炸窝”了

宁：研学中PBL课程固然是好，这需要更多的师生配比，时间，请问如何平衡人数过多与pbl项目矛盾，以及PBL项目定价水平定在哪里才能获得学校和家长的认可？

曾倩：PBL中小学一线教师最流行的教学方式。

Cindy：1.2.3有明确答案，4.5无法引发深层思考，6较死板，7比较合适，适合深度探究。

Irene何明：武侯祠研学：请对诸葛亮做SWOT分析，你觉得他为什么伟大？

Witness：如果你是一名小红军，在经历长征途中，没有食物，你会吃什么呢？

Daisy（进入状态了）: 如果你是武汉市长，怎样做好新冠病毒防治工作

哈哈哈慢山里研学研发部王世萍：假如你是梅花鹿，你希望自己在怎样的环境中生存，要想达到这样的条件人类该怎么做？

Sunny（该学员替老师总结了）：PBL教学在校外实践是对学生非常有帮助的，我们给学生进行分组学习，在给学生开展课程是鼓励学生多给予答案，不怕学生错，让学生给予多的答案，在小组答案中可以收集最可行,最合适答案。这样还可以锻炼学生学会思考，总结，分析能里，同时在小组让每个学生都能积极参与。我们的学生现在最缺少的就是独立思考能里，解决问题能里，但同时对老师的课程设计及能力及上课要求也很高。

可可：很实用，为徐老师点赞！

春草青青：谢谢徐老师，受用！

诗书趁年华：老师讲的很有操作性，感谢

游学·魏桂玲：讲的非常好····················

课后作业

两个作业：

第一个是基于自己现有的线路提交一个驱动问题；

第二个是把驱动问题进行分解，拆分成一组问题链。

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互动问答

1

500个人一起研学，如何实现PBL？答

徐冲：关于这个问题我们从两个角度来给大家分析。

首先是研学课程设计者观念转变。PBL是一种系统的课程设计方法论，它有自己适应的学习场景，坦白得讲PBL更适合小班教学，但是这不意味着在大规模研学中没有实践的可能。我们看到目前大部分机构的研学方案仍然是停留在走马观花式的旅行或者简单的互动和体验，还没有让学生自主探究的设计意识。PBL给我们提供了一种理想，及时不能做到百分之百的PBL，我们仍然可以把这种理念和设计思路融入到设计中去，让同学有更多的时间和机会去思考和探究。带着任务，带着目的去学习，而不是被动的接受知识和信息。

其次的实践执行阶段，我们可以做出适当的调整。PBL强调自主探究，但并不是所有的环节都在自主学习分头行动。学生们在解决驱动问题的过程中，有一些内容和环节是统一行动。比如说大熊猫研学的案例，一起听一场专家报告，一起来去观察大熊猫，这些都是标准化的统一动作，但是我们要留出额外的时间让小组有完成任务，提出解决方案的机会。在统一的行动中，学生不再是走马观花了被动接收信息了，而是带着明确的任务和目的。

同时研学旅行指导手册也是我们重要的工具，作为学生的任务单，如果我们能把任务和流程都规划的清晰准确，管理的难度也会相应降低。

2

多少个学生一组比较合适？答

徐冲：我们首先要想清楚分组的目的是为了让学生进行合作学习，那么当拿到任务之后就不能有人包揽工作而有人置身事外。这项工作一定不是一个人可以独立完成，需要发挥小组成员各自的优势才能完成的。最理想的状态下是4人一组，但是在实践中如果大家做不到，我们建议上限控制在6-8人。每位研学旅行指导教师负责2-4个小组。

3

针对不同年纪的孩子是否要设计不同的问题？答

徐冲：我们在设计问题和任务难度的时候一定是要考虑的孩子的认知水平的，低年级的孩子设计问题的时候更加关注趣味性以及浅层的探究即可。但是高年级的孩子更关注真实性，挑战性以及专业性，真正能激发学生的学习动机。

另外如果我们确实给不同年级的孩子设计了同一个问题，我们在活动设计的时候就要明确，低年级的孩子的活动体验上可能是一些相对简单的任务，容易达成。而高年级的孩子任务会更复杂。同时针对不同年纪孩子的项目作品的质量要求也是不一样的，评价的标准不同。

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