與藍婷談識字教育
與藍婷談識字教育
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漕溪堂主:
[语音]
兰亭集序:
一年级
漕溪堂主:
[语音]
漕溪堂主:
？？？
兰亭集序:
胡老师，不好意思，今天中午午休了之后就去上课了，没来得及回，我现在还在写教案。在小学低段我主要是采取的根据字理来进行识字教学，汉字的本体结构是有规律的，按着规律进行教学，比如说遇到了“杨”字，我们还可以拓展换偏旁“场，汤”等来综合识记。在识字教学中我会根据会意字，象形字，形声字等来进行分类教学，我发现一年级百分之八十多都是形声字。一个形声字分形符、声符两部分。形符表示义类，声符表示音读。形声字既可以记录口语中某个词(或词素的音），又能使文字同它所表形的事物发生关联。这是形声字的大优点。例如，江、河两个字的形符为“水”旁，表示这两个字都属水这一类；声符从工、从可，记录了这两个字的读音。使人看了，一望而知其类；一读而明其音；形音结合，便可与语词中的江、河密切联系起来。我发现咱们班的孩子对于形声字掌握得比较好！图文并茂激发孩子们的写字兴趣，在课堂上引导孩子们使用“加一加”法，“编故事”法，“儿歌”等方法让孩子们进行识字。同时为了使课堂更有活力，还会进行开火车领读，小老师教读，找朋友等趣味识字游戏。在课文中学习，巩固，理解最后学以致用。
兰亭集序:
胡老师，我也有个要请教的。我们在识记“乡”字的时候，有个小朋友说得很好，既把字形说进去了，又把字音带进去了。他说:“乡就是通过曲曲折折的小路就到达了乡下”，您认为这个方法可取吗？
兰亭集序:
胡老师，以上是我杂七杂八的说了一些，很多不足，请指正
漕溪堂主:
妳前面一段關於識字教育的方法，主體是科學的。以下這些““加一加”法，“编故事”法，“儿歌”等方法让孩子们进行识字”，要慎重使用，並且只能占少量時間。關於“乡”的識記，從記憶的層面，“乡就是通过曲曲折折的小路就到达了乡下”，這是可以輔助記憶的。但，“乡（鄉）”的溯源及字理，是要講授的。
兰亭集序:
嗯，好的，谢谢胡老铭记于心
漕溪堂主:
不客气。妳在小學識字教育一綫，多交流
漕溪堂主:
大家一起進步
兰亭集序:
好的
漕溪堂主:
在識字教育中，對想象力要積極肯定，上面的“乡就是通过曲曲折折的小路就到达了乡下”，就是很好地開發了小朋友的思維。這與講授“乡（鄉）”的溯源及字理並行不悖。
兰亭集序:
嘻嘻，对的，这个方法我是给予了肯定的，其实在课堂上会生成很多这种的想象力，我也会在这过程中不断的记录下来。比如:平:王海瑞说:“干就像一杆秤，一点一撇就像两个苹果，这两个苹果一样重所以很平衡”
兰亭集序:
漕溪堂主:
然後，再給講授“平”的溯源及字理，就更加深對“平”字的理解。
漕溪堂主:
小朋友的這些想象力素材與思維素材，是值得搜集整理的
兰亭集序:
胡老，我很喜欢追根溯源的这个科学方法，但有时我也想给自己拓展拓展，不知道您有没有好的书或者资料可以推荐的呢？
漕溪堂主:
李學勤先生主編的《字源》
兰亭集序:
好的，定会好好学习
漕溪堂主:
我很快樂！當年給妳們講授的識字教育理念，妳應用到了實踐中。大快樂！
兰亭集序:
谢谢胡老的识字教育理念的传授，我也会在实践中不断的学习和整理，争取运用得更好！
漕溪堂主:
大家一起探究，妳在一綫，需要更多努力。遇到問題，一起探討。
兰亭集序:
好的
漕溪堂主:
[链接]
兰亭集序:
胡老，这个我基本上看完了
漕溪堂主:
很好！隨時在增補的
兰亭集序:
随时关注
漕溪堂主:
好學生
周代以來的教育方面的文獻和歷史，很明確的事實是：先識字，再讀經。單純的背誦，是被嚴厲批判的。
二千年来都是先识字，后阅读。读了《急就篇》或《三字经》等识字书本以后，才开始系统读《论语》等书。识字与阅读分开阶段，分散难点，识字时集中力量识字，因而识字教学的效果比较高。有的一年读完《三》《百》《千》等三本书，识到一千多甚至两千字，有的一冬天三个月就可识几百字
現在的小學課程標準中的識字量，在八歲前完成，沒有任何問題。資質好的幼童，在六歲前完成，是可期的。
儿童识字接触书面语的时间当在4岁为宜。资质好的，可以提前。
经过测试，人们发现，中国和日本的青少年智商普遍高于西方的同龄人，是与学习和使用方块字分不开的。西方的拼音文字是偏向运用左脑的“单脑文字”；而汉字则是同时运用左右脑的“复脑文字”，它使大脑全方位得到开发。
科学的汉字讲解，就是要在不违背汉字构形规律和演变规律的前提下，对构意直接、明确的字加以准确讲解；或对需要经过推源再来讲解的汉字，推源后再来讲解。
汉字的本体结构是有规律的，识字教学的效果和速度都要遵循科学规律，也只有按照规律进行教学，效果才是长远的，速度才是合理的，激发出的兴趣才是有益的，而且具有培养思维能力的功效。
汉字教学是汉语教学中的一个重要问题。多年来有关这方面的研究和讨论都很不够。弄清楚有关这方面的理论和具体做法，无论对本民族语言汉字教学，对外国人汉字教学，还是少数民族地区的双语教学，都会有较大的改善。
仅当工具叫识字教学， 传承文化叫识字教育。
漢學家三木宪先生有一段至理名言： “中国文字，简洁而不冗漫，傳千百年之后，仍使人易於理会。凡此數事，求其无憾者，惟中国文字足以当之。中国文字至便至利，他日必遍布宇内，可以斷言也”。这段至理名言出自1911年出版的《中国文字之将来》
钱学森先生提出：4——12岁完成相当于现在高中毕业的一贯制教育，12——18岁完成相当于现在硕士生的高等教育，19岁实习一年后正式为社会做贡献。
我現在的認知是，識字教育在體制內小學的改革最為重要。我的學生們，正在自己的崗位做出努力。我也在盡自己的努力給同學們宣導真正的識字教育。目前，已多少有點影響了
傳統的教育，識字完成後，典籍的學習主要是自學，遇到問題，再向老師請教。老師也不定期組織會講。論語中，可以認為是會講的，有好幾處，但總量上不多。也就是說，典籍的學習，主要是學生自學。我們現在的學校體係的課程教學，不是華夏的傳統