回眸2022，我们盘点了这些“前沿话题”

2022年“前沿热点”共汇总了《外语教育研究前沿》近年刊发的关于8个话题的文章，旨在帮助广大一线教师、外语学子更好地聚焦学术前沿热点，提升外语教学水平，提高自身科研能力。新的一年将继续为大家呈现更多精彩内容，期待大家的关注！

我们将所有期次汇总于此，以便于大家查阅参考，可点击每个话题最后的超链接查看该期“前沿热点”完整内容，也可点击阅读原文查看《外语教育研究前沿》各期刊讯。

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外语教育中的国际传播能力培养

讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。《外语教育研究前沿》积极回应国家关切，多方探索育人路径，落实课程思政，通过把握教育发展趋势、探讨教学改革创新、传播前沿研究成果，为提升人才培养质量和增强我国国际传播能力作出努力。本期“前沿热点”汇总了近年本刊刊发的与国际传播能力培养密切相关的文章，以期能为广大同行提供参考，为我国国际传播能力建设带来启发。

前沿热点 | 外语教育中的国际传播能力培养（点击查看更多内容）

新文科、新外语、新导向——论外语专业人才培养的发展与创新

何 宁    王守仁

南京大学

提  要：随着新文科建设在高校全面推进，外语专业的人才培养再次引发思考和讨论。本文认为，面对国际形势的新变局，外语专业的发展应该遵循新文科建设目标和路径，以建设“新外语”为思路，突出国际传播能力培养，通过创新人才培养模式和外语课程改革，培养国家和社会发展亟需的人才，让更多的外语人才讲好中国故事，传播好中国声音。

关键词：新文科；“新外语”；国际传播能力；外语专业教学改革

文献来源：何宁、王守仁，2021，新文科、新外语、新导向——论外语专业人才培养的发展与创新[J]，《外语教育研究前沿》（4）：3-8。（点击阅读全文）

大学生外语数字化叙事能力的理论与实践研究：课程思政的新探索

杨 华

北京外国语大学

提  要：培养大学生用外语讲好中国故事是国家战略、人才培养、高校外语课程教学的关键交叉点，也是外语课程思政的有效途径。本文在大学生使用短视频对外讲述真实生活故事实践的基础上，借鉴叙事理论、外语能力理论及跨文化能力理论的相关内容，构建我国大学生外语数字化叙事能力框架，并在此基础上探索高校外语课程思政的新思路。本研究构建的大学生外语数字化叙事能力框架由相互联系的叙事结构、叙事话语、跨文化意识组成；外语数字化叙事与思政教育具有本质联系，体现在大学生叙事作品中蕴含的价值观塑造和文化自觉。本文使用大学生真实故事的讲稿数据，分析和展示了外语数字化叙事中的思政内涵。

关键词：外语数字化叙事能力；讲好中国故事；外语课程思政

文献来源：杨华，2021，大学生外语数字化叙事能力的理论与实践研究：课程思政的新探索[J]，《外语教育研究前沿》（4）：10-17。（点击阅读全文）

“一带一路”语言人才培养

非通用语种学科建设和人才培养对“一带一路”合作倡议的顺利实施起到关键作用，《外语教育研究前沿》的重要栏目之一“‘一带一路’语言人才培养”积极推动非通用语种研究和人才培养，鼓励各语种教学实践研究，探讨国家语言能力发展。本期“前沿要览”汇总了近年刊发的“‘一带一路’语言人才培养”专栏文章，探讨我国高校外语非通用语学科发展、非通用语种类专业建设现状及人才培养机制等内容，以期为广大同行提供一些参考、带来一些启发。

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法国对外法语教学法的学科发展历程与理论贡献

傅荣    David Bel

北京外国语大学    华南师范大学

提  要：以法国学者为主要代表的欧洲学派在世界外语教育理论与实践的建构中始终发挥着极其重要的推动作用，但中国学界至今没有系统地介绍和阐释法国对外法语教学法前世今生的研究成果。本文通过梳理法国对外法语教学法70年的学科发展历程，综述其三个阶段的主要特征、重要理论建树与学术贡献，以期开拓我们的学术视野，为我国外语教学法理论与实践研究，特别是我国法语教学法理论与实践研究提供有益的参考与借鉴。

关键词：法国；对外法语教学法；学科发展

文献来源：傅荣、David Bel，2021，法国对外法语教学法的学科发展历程与理论贡献[J]，《外语教育研究前沿》（1）：3-10。（点击阅读全文）

中国俄语翻译教学仿苏模式反思

纪春萍

复旦大学

提  要：本文以历史和发展的眼光，采用理论与实证相结合的方法反思了中国俄语翻译教学仿苏模式的历史贡献、历史局限及现实影响，以期为中国俄语翻译教学的创新发展提供借鉴。其最根本的历史贡献是服务国家战略和经济建设，其最主要的历史局限是将苏联经验和模式推崇为绝对的和唯一的教学模式，而其现实影响主要表现为对中国俄语翻译教学创新发展的禁锢。

关键词：仿苏模式；翻译教学；俄语

文献来源：纪春萍，2021，中国俄语翻译教学仿苏模式反思[J]，《外语教育研究前沿》（1）：11-16。

外语课堂教学评价：理论与实践

课堂是实施评价的重要场所，是教师立德树人的主要阵地，课堂层面的评价与教师的教和学生的学紧密相关。《外语教育研究前沿》专注外语教育相关理论和实践研究，助力高校外语教师深入领会评价理念，掌握相关知识技能，提高教学评价素养，提升评价实践能力。本期“前沿热点”汇总了2018年以来本刊刊发的与外语课堂教学评价密切相关的文章，以期能为广大同行提供参考，为教师贯彻“教—学—评”一体化理念，提升育人水平，推动高校外语教学高质量发展带来启示。

前沿热点 | 外语课堂教学评价：理论与实践（点击查看更多内容）

国内外外语教学课堂评价研究可视化分析

（2008—2020）

杨莉芳

北京外国语大学

王婷婷

苏州工业园区星汇学校

提 要：本文以CiteSpace 5.7.R2为分析工具，运用文献计量法梳理了2008—2020年Web of Science核心数据库中外语类期刊、CNKI中CSSCI来源期刊和北京大学中文核心期刊中的外语教学课堂评价研究相关文献，通过对关键词的可视化分析，呈现近13年来国内外外语教学课堂评价研究的核心研究主题及研究热点变化。研究结果显示，国内外共同关注的研究主题有反馈、学生自评与同伴互评和写作评价。国内研究关注课堂评价的效果，国外研究侧重课堂评价的过程。在研究热点的变化上，国内外趋势基本一致，国内教师评价素养研究与聚焦性课堂评价实践研究略有延迟，研究体量有待发展。基于上述发现，本文进一步指出未来研究的发展方向。

关键词：课堂评价；形成性评价；外语教学；可视化分析

文献来源：杨莉芳、王婷婷，2022，国内外外语教学课堂评价研究可视化分析（2008—2020）[J]，《外语教育研究前沿》（2）：34-41。

互动分析视角下基于网络学习平台的

大学英语课堂互动评价——以I平台为例

彭  卓

西安外国语大学    韶关学院

提  要：随着“互联网+”时代的到来，国内许多高校开展了基于移动网络平台的课堂教学，但大多数平台未能为学生的课堂互动提供科学精准的评价。鉴于此，本文借助互动分析视角，以I平台为例，探究基于网络学习平台的大学英语课堂学生互动评价体系的应用方法与效能。研究发现：教师可借助三个维度（课程知识、语言技能和情感态度）的组构要素，利用多话轮互动分析法，从五个档次评价学生的课堂互动；同时，此评价体系具有显著的以评促学效能。本文能为完善线上学习平台的课堂互动评价体系提供启示，并能推动英语教学的课堂互动研究。

关键词：互动分析；网络学习平台；大学英语；课堂互动；评价体系

文献来源：彭卓，2021，互动分析视角下基于网络学习平台的大学英语课堂互动评价——以I平台为例[J]，《外语教育研究前沿》（4）：57-63。

外语课堂教学实践研究一览

（2018年—今）

课堂是学校教育教学工作的主阵地，也是教师专业成长的主阵地。《外语教育研究前沿》积极助力外语教师提高外语课堂教学设计实施能力与研究能力，切实提升外语教育教学与人才培养质量。本期“前沿热点”汇总了近年本刊刊发的与外语课堂教学及研究密切相关的文章，以期能为广大同行提供参考，帮助一线教师在课堂教学实践中挖掘研究选题，解决教学实际问题。

前沿热点 | 外语课堂教学实践研究一览（2018年—今）（点击查看更多内容）

大学英语课堂小组讨论的实践与改进研究

邹丽玲    付  韬

北京工业大学

提 要：本研究基于讨论式教学法提出了探究式小组讨论的参考指标，并在大学英语课堂中开展教学实践。研究显示：学生在充分了解探究式小组讨论的意义后，讨论参与度明显提高；教师与学生共同制定讨论的“基本原则”后，学生对如何展开讨论有了更加清晰的思路；当讨论出现问题时，教师多倾听学生的观点，与学生共同商讨改进措施，讨论效果得到大幅度提升，有助于达成教学目标。本研究为教师开展小组讨论教学提供了可参考的实践方案，对提高大学英语课堂教学质量具有借鉴意义。

关键词：大学英语课堂；小组讨论；指标；改进

文献来源：邹丽玲、付韬，2022，大学英语课堂小组讨论的实践与改进研究[J]，《外语教育研究前沿》（1）：50-57。（点击阅读全文）

基于课堂话语分析的英语精读课教师学科教学知识研究

张庆华

中国地质大学（北京）

杨鲁新

北京外国语大学

提 要：学科教学知识是教师专业发展的基础，而教师的课堂话语是其学科教学知识最直接的表达。本文基于对一位英语精读课教师课堂话语的详细分析，从教学内容、教学方法和教学对象三个维度阐释其学科教学知识。数据分析发现，该教师的学科教学知识不仅包括如何讲授学科知识，还包括如何借助各种话步引导讨论、促进意义协商、创造话语空间、提供可理解性输入、进行语言示范、促进“内容—语言”融合式教学及建立和谐师生关系。本研究的发现对于深入探究外语教师知识基础和促进外语教师职业发展有重要参考价值。

关键词：学科教学知识；课堂话语；话步；英语教师；精读

文献来源：张庆华、杨鲁新，2022，基于课堂话语分析的英语精读课教师学科教学知识研究[J]，《外语教育研究前沿》（1）：71-78。（点击阅读全文）

外语教材研究面面观：

从语言分析到育人观探讨，

从能力培养到课程思政落实

教材传递科学知识、承载价值观念，是育人育才的重要载体，教师对教材的深入理解与有效使用是确保教学效果与育人成效的关键。《外语教育研究前沿》积极呈现外语教材最新研究，助力外语教师提升教材使用效果。本期“前沿热点”汇总了近年本刊刊发的与外语教材编写与使用密切相关的文章，以期能为广大同行提供参考，帮助外语教师领会教材理念，理解教材设计，深挖教材内涵，将语言教学与育人目标有机融合，提高教材使用与研究水平。

前沿热点 | 外语教材研究面面观：从语言分析到育人观探讨，从能力培养到课程思政落实（点击查看更多内容）

从教材入手落实大学外语课程思政

何莲珍

浙江大学

提 要：教材是落实立德树人根本任务的重要载体。本文从政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养四个方面，阐述如何从教材入手，落实大学外语课程思政。本文指出落实大学外语课程思政需要厘清三个概念：1）课程思政≠专业课内容的压缩和思政内容的增加，专业是载体，教师应在教学中充分挖掘、有机融入课程思政元素；2）课程思政≠“课程+思政”，要实现思政元素与课程内容的有机融合，达到润物无声的效果；3）外语课教师≠思政课教师，外语课教师需要形成正确的课程思政意识，提升课程思政教学能力和课程思政评价能力，在外语课程思政建设中切实发挥作用。

关键词：课程思政；立德树人；大学外语教材

文献来源：何莲珍，2022，从教材入手落实大学外语课程思政[J]，《外语教育研究前沿》（2）：18-22。（点击阅读全文）

首届全国教材建设奖先进个人文秋芳教授访谈

解碧琰

外语教学与研究出版社

文秋芳

北京外国语大学

提 要：本文对首届全国教材建设奖先进个人文秋芳教授进行访谈。访谈者邀请文教授解读了我国当下的教材政策和外语教材建设标准，分享了她的外语教材编写理念及实践经验，并对外语教材队伍建设、教材使用等方面提出建议。文教授指出外语教材要服务立德树人根本任务，将语言教育与课程思政有机融合，教材编写要贯穿系统的理念，教材编写团队要发挥好“传帮带”作用，在实践中不断传承和发展；教师要结合教学目标，认真学习政策性文件，反思和总结经验，并进行教学研究，以提高教材使用效果。

关键词：全国教材建设奖；外语教材；教材编写理念；教材队伍；教材使用

文献来源：解碧琰、文秋芳，2022，首届全国教材建设奖先进个人文秋芳教授访谈[J]，《外语教育研究前沿》（2）：23-28。（点击阅读全文）

那些写在外语教学一线的文章

课例研究作为一种根植课堂的教学研究和教师专业发展模式，集教师合作、反思、教学改进于一体。如何基于课堂开展外语教学研究、提升教学质量与成效、以教研结合实现自身专业发展，成为广大外语教师亟待解决的现实问题。《外语教育研究前沿》积极助力外语教师提升教育教学能力，为广大高校外语教师的教学和科研提供有益借鉴。本期“前沿热点”汇总了近年本刊刊发的外语课堂教学研究与课例研究，以期能为广大同行提供参考，帮助外语教师将教学实践与教学研究相结合，优化课堂教学质量，切实提升研究成效，以教研结合提高专业发展水平。

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基于“产出导向法”的涉海ESP单元教学框架及实践研究

杨  岑    郭遂红

广东海洋大学

提 要：基于国内涉海专门用途英语学生内驱动力不足、语用能力弱、产出能力低的现状，本研究以“产出导向法”为基础，通过一学期的教学实践，提炼出以下单元教学框架：1）“产学结合”的能力目标制定、任务链设计；2）“试误—多模态补偿—重构”三级促成活动；3）“产学结合”的混合评价模式。本研究基于此框架，并以“海洋科技英语”课程为例进行教学实践。研究发现：该框架能够显著提高学生的内驱动力、语言应用能力和产出能力。

关键词：产出导向法；涉海专门用途英语；海洋科技英语

文献来源：杨岑、郭遂红，2022，基于“产出导向法”的涉海ESP单元教学框架及实践研究[J]，《外语教育研究前沿》（2）：42-50。

联动理论视角下的高校“英语文学导论”课程教学

程  心

上海外国语大学

提 要：在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》实施的背景下，“英语文学导论”课程成为英语专业必修课，其重要性显而易见。本文在梳理联动理论激发“审美立场”、构建“学生主体、教师主导”的课堂及促进文本和学生“联动”的教学观基础上，结合上海外国语大学英语学院“英语文学导论”课程教学实践，展示联动理论指导下的课堂教学活动，为英语专业文学教学提供新思路。

关键词：联动理论；“英语文学导论”课程；英语专业教学

文献来源：程心，2022，联动理论视角下的高校“英语文学导论”课程教学[J]，《外语教育研究前沿》（1）：58-64。（点击阅读全文）

服务国际传播能力建设的语言测试

讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。了解语言测评在国际传播背景下的新作为，提升测评素养能够帮助教师实现多元评价，创设教学评一体的高效课堂。《外语教育研究前沿》积极帮助教师了解国际传播能力建设与内涵，深入理解语言测评前沿理论，探讨外语人才评价体系建设和课堂教学创新，助力外语教师通过外语教学和评价培养能够讲好中国故事的国际传播人才。本期“前沿热点”汇总了近年本刊刊发的与国际传播能力培养及语言测评密切相关的文章，旨在助力外语教师通过语言测评反拨教学，创新教学模式，提高教学质量与成效。

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英语写作同伴互评评语帮助性感知研究

——从外语学习者评语特征和回评特征角度

兰  玉

广东外语外贸大学南国商学院

提 要：在英语写作同伴互评中，评语特征影响受评者评语帮助性感知，受评者因素调节评语帮助性感知，并且可由回评特征体现。本研究从外语学习者角度，通过文本分析和扎根理论，辅以半结构式访谈、卡方检验和回归分析，研究Peerceptiv中247对评语和回评。研究发现：1）包含多个具体问题和多个建议、体现谦虚态度的对话式评语能积极影响评语帮助性感知；2）认同评价者意见、与评价者对话、谦虚的受评者能积极调节评语帮助性感知。基于此，该研究建构对评语帮助性感知有积极影响的评语特征及有积极调节作用的受评者因素模型，为教师在同伴互评中做相应引导提供有益启示。

关键词：同伴互评；评语帮助性感知；评语特征；回评特征；受评者因素

文献来源：兰玉，2022，英语写作同伴互评评语帮助性感知研究——从外语学习者评语特征和回评特征角度[J]，《外语教育研究前沿》（2）：67-76。

大学生“用英语讲中国故事”演讲模块的思政课程探究

崔琳琳

首都师范大学

提 要：外语专业人才培养与课程思政的自然契合点已成为学界的热点研究问题，但相关实证研究还非常有限。本文以某高校大学生用英语讲述中国疫情故事实践课程的演讲模块教学为例，探讨英语演讲教学课程思政的有效途径和实施方式。本文以话题主题选择、素材选取两个核心教学环节为例，通过分析教学设计与实施、学生的叙事文本、叙事视频、自我反思、学生互评以及中外教师联合点评，展示如何以“润物无声”的方式，充分展现英语演讲课的育人价值，以期对如何提炼整合外语实践类课程的思政元素、如何有机融入育人目标提供重要启示。

关键词：英语演讲教学；话题主题选择；素材选取；思政元素

文献来源：崔琳琳，2021，大学生“用英语讲中国故事”演讲模块的思政课程探究[J]，《外语教育研究前沿》（4）：18-25。（点击阅读全文）

“产出导向法”专题

“产出导向法”旨在克服中国外语教学中“学用分离”情况，提高课堂教学效率。《外语教育研究前沿》积极帮助外语教师了解“产出导向法”，助力外语教师通过“产出导向法”提升教学水平。本期“前沿热点”汇总了近年本刊刊发的与“产出导向法”相关的文章，以期能为广大外语教师提供参考，帮助外语教师更好地将“产出导向法”与教学相结合，创新教学模式，提高教学质量与成效。

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“产出导向法”驱动场景设计要素例析

文秋芳

北京外国语大学

孙曙光

北京体育大学

提  要：呈现交际场景是产出导向法驱动环节的第一步，也是教师实践产出导向法遇到的首要难题。本文着重论述驱动环节中的交际场景设计，明确产出场景四要素——话题、目的、身份和场合及其各要素在不同场景中的作用，以案例说明如何设计具有交际真实性的产出场景，最后指出场景设计中的两个容易被忽略或误解的典型问题，即身份不当和身份不明。笔者建议外语教学采用显性方式培养学生的“身份”意识，以提高教学效率。

关键词：产出导向法；驱动；场景设计；场景要素；产出任务

文献来源：文秋芳、孙曙光，2020，“产出导向法”驱动场景设计要素例析[J]，《外语教育研究前沿》（2）：4-11。（点击阅读全文）

“产出导向法”促成环节设计标准例析

邱  琳

北京化工大学

提  要：在产出导向法教学中，设计并实施促成活动对教师的教学能力是一种挑战。为帮助一线教师克服促成难题，本文在深入解读促成有效性的精准性、渐进性、多样性三个标准基础上，展示如何应用这些标准。全文分为三个部分。作者首先阐释促成的概念内涵，接着提出应用三个标准的实践难题和对策，最后通过教学实例展示如何有效地设计与实施促成活动。

关键词：产出导向法；促成活动；精准性；渐进性；多样性

文献来源：邱琳，2020，“产出导向法”促成环节设计标准例析[J]，《外语教育研究前沿》（2）：12-19。（点击阅读全文）

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