新教育卓越课程的体系是怎样构架的？——研发卓越课程，创造卓越人生：新教育实验《萧山宣言》

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新教育的卓越课程体系做这样的设计：它以生命课程为基础，以公民课程（善）、艺术课程（美）、智识课程（真）作为主干，以“特色课程”（个性）作为必要补充。

生命课程、公民课程、艺术课程和智识课程，基本上已经涵盖了新教育过一种幸福完整的教育生活和成为一个幸福完整的自由人的主要范围。

在实际的教育过程中，作为基础的生命教育应该贯穿始终，而在幼儿时期、小学时期和中学时期，可以有相应的侧重点，按照人的身心发展的内在规律，进行善的教育（公民课程）、美的教育（艺术课程）和真的教育（智识课程）。（《科学之光照亮求真创新之路——新教育实验《成都宣言》》

研发卓越课程，创造卓越人生

——2013新教育实验年会《萧山宣言》

朱永新｜新教育研究院

2013年7月，新教育人汇聚浙江萧山，探讨卓越课程研发。我们形成如下共识：

教室是河道，课程是水流，两者相得益彰，才会涌现教育精彩。

课程以人为中心，是师生生命成长的历程。

课程的丰富决定着生命的丰富，课程的卓越决定着生命的卓越。

我们认为的课程，是全方位、全过程的，包括学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育。师生共同经历的课程，不是一堆知识的罗列，而是让知识拥有生命的温度，通过一组生命体验的过程，让我们成为具有德行、审美、情感、智慧和能力的人。卓越课程，就是最大程度地实现人幸福完整的可能。

我们认为的卓越课程，应该实现新教育实验“让师生过一种幸福完整的教育生活”的使命；应该尊重学生的认知规律，以学生的生命发展为本；应该经历浪漫、精确、综合三个阶段；应该充满惊奇，触及灵魂，生命在场；应该实现知识与生活、生命的深刻共鸣。

我们倡导的卓越课程研发，是指在新教育理念引领下，以国家课程、地方课程、校本课程为基础，鼓励教师对教材进行二次开发和新的整合创造，通过课程的创新使教室成为汇聚美好事物的中心。在课程实施过程中带领学生经历体验、合作探究，建立知识与世界、与自我的内在联系，将所有与知识的遭遇转化为智慧，从而使师生生命更加丰盈。

我们建构的卓越课程体系构架，以民族、国家、人类生存与发展为背景，以生命的幸福完整为终极目的，以哲学、心理学、教育学、社会学及相关学科理论为潜在的理论工具，以活生生的人为中心，以生命课程为基础，以公民课程、艺术课程、智识课程作为主干，并以“特色课程”作为必要补充。

在我们的课程意蕴中，起点处，是人，是人的问题，是人的各种可能性；终点处，还是人，是人的问题的解决，是人的幸福完整的实现。这活生生的人，既是教师也是学生。学生不断成长，教师不断超越，这正是师生以穿越课程来共同书写传奇的新教育生命叙事。

只要行动，就能唤醒，坚持行动，就有奇迹。课程只能在课程中学习，研发课程必须首先穿越课程。研发，不是简单地做加法，而是包含加减乘除在内的整合建构。实施，是一个卓越课程的终点，却正是新的卓越课程研发的起点。

教师应该具有“我就是课程”的胸怀和气魄，从一次次小的改进与创造开始，把自己作为课程的重要组成部分去开发。我们相信，会有越来越多的老师，成为新教育理念的践行者、新教育文化的传播者，成为卓越课程的研发者、完美教室的缔造者。

研发卓越课程，创造卓越人生。

虽然路途漫漫，我们且歌且行！

新教育卓越课程的体系是怎样构架的？

——《新教育年度主题报告》文摘

作者｜朱永新

新教育研究院

不同的教育理论流派和不同的课程改革理论，都会对自己的课程体系提出构想并且付诸实施。

新教育卓越课程应该具有怎样的体系架构呢？我们认为，以生命的幸福完整为终极目的和当下尺度，以哲学、心理学、教育学、社会学及相关学科理论为潜在的理论工具，以活生生的人为中心，新教育实验在这三个维度的空间里，可以建构起自己卓越课程的体系构架。

（上图为新教育实验第十三届年会：“相约古越萧山，研发卓越课程”）

我们可以把新教育的卓越课程体系做这样的设计：以生命课程为基础，以公民课程（善）、艺术课程（美）、智识课程（真）作为主干，并以“特色课程”（个性）作为必要补充。

新教育的生命课程，我们将其命名为“新生命教育”，这是一门综合性课程，其目的在于引导学习者认识生命、欣赏生命、尊重生命，进而不断超越，把握生命发展的无限可能性。新教育实验一直关注生命教育的问题。早在2005年，新教育的老师就开设了《生命课》，翻译引进了国外的相关教材进行解剖研究，组织了生命教育的全国研讨会，在教育在线网站开设了新生命教育专题等。新生命教育类似又超越美国的《Health and Wellness》（健康与幸福）课程，它将高度整合现有的中小学课程教育资源，将体育、生理健康教育、心理健康教育、性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育以及国际理解教育等予以整合，用生命教育的线索来贯穿。同时对青少年的心理问题、青春期困惑、逃逸、自杀等危机状况提供咨询服务、指导和救助。（《拓展生命的长宽高——生命教育怎么做？它来告诉你！》）

（上图为新教育实验第十五届年会“相约天府金堂，共话生命教育”）

新生命教育应当有三级目标，那就是：珍惜生命、热爱生活、成就人生。从基础到顶端的关键词，应该分别是健康、安全、营养；舒展、健壮、规则；礼仪与美。

健康、安全与营养的课程，要求我们把操场、食堂、宿舍、医务室都优先地加以考虑，并视为新生命课程的重要组成部分。舒展、健壮与规则，要求我们从另一个维度来审视我们的体育，包括体育课、大课间、课外活动等。如果仅仅把“每天运动一小时”狭隘地理解为一个运动的时间量，这显然是不够的。舒展，强调的是生命节奏中身体的节奏，儿童的身心应该获得足够的舒展，在这个意义上，每天运动一小时就首先应该依据生命节奏，提供学生舒展身体的机会——这对小学低段的儿童来说尤为重要。舒展、健壮和规则这三条，我们提倡以舒展为先，当然并不表示否定健壮与规则，而是说，这三者的关系中，舒展最容易被忽略，但它恰恰是最本质的。体育中的队列和体操以及各种球类运动，则是关乎身体的节律与规则，它们也是生命课程必要的组成部分。如果说舒展是浪漫，那么这就是精确，而达乎礼仪与美，就是最高的综合。身体的礼仪与美，在中国有着悠久的传统，《论语》中有整整一章详细记录了孔子身体的礼仪与美——姿态的美妙，这一点显然没有被很好地理解与诠释。（《还要失去多少生命，教育才能停止伤害》）

如果说生命课程主要是解决个体的健康与幸福问题的话，那么，公民课程则是解决作为一个社会人的权利、责任与义务问题。公民课程的目标是培养遵守社会公共道德，认同、理解、遵守与维护共和国宪法，关心及参与公共事务，具有独立思考与敢于承担责任，对民族的传统和文化有归属感的现代公民。包括公民道德、公民价值观、公民知识和公民参与技能四个方面的内容。公民道德方面，包括仁爱、宽容、感恩、友谊、尚礼、诚信、责任、尊严、合作等主题；公民价值观方面，包括自由、平等、人权、民主、法治、正义、和平、爱国、追求真理、与自然和谐共处等主题；公民知识方面，包括国家与政府、民主政治、政党制度、司法公正、社会公共生活、公民的权利与责任等主题；公民参与技能主要是指公民参与公共生活的基本能力，如与人沟通、演讲、讨论、组织活动、参与选举、处理纠纷、维护权益、向责任部门或媒体反映问题和提出建议等主题。（《领导力意味着什么？》）

另外，我们研制的道德发展六阶段图谱，和引入的马斯洛的需要层次图，在公民课程的道德教育系统中起到提纲挈领的作用。需要层次是一个上行图，道德发展图谱严格来讲是一个下行图，因为我们是以终极道德作为指引来引领我们当前的行为。需要层次的低级需要严格意义上是应该首先被满足的，而道德发展图谱中的低级阶段，则是需要被超越的。

这两个纲领，也可以理解为一个是消极的心理学限制，一个是积极的哲学或伦理学指引。在这两个纲领的指引下，新教育的公民教育课程系统除了日常的暮省、班会课，以及渗透到整本书共读和童话剧、电影课中以外，还应该把我们的仪式文化，生日文化，独特的期末庆典都纳入其间。当然，我们经常听到的情商课程、死亡课程、幸福课程等，都应该隶属于此，但我们把这类课程理解为治疗性或矫正性的课程，即它不是预先写在大纲中的课程计划，而是一种“程序性设定”，即在出现相关问题时，我们将启动相关的课程——如果没有现成的相关课程，我们就要依据新教育的理念和理论，来临时研制。

在公民教育方面，我们也曾经进行过一些有益的探索。早在2005年,我们就召开了以“新德育、新公民”为研讨主题的成都年会，并且编辑出版了8册从小学到高中的《新公民读本》教材。这套教材被称为“1949年新中国成立以来，第一套针对中小学生的完整意义上的公民教育读本”。（《领导力的精髓——我是谁？ 我从哪里来？ 我到哪里去？》）

艺术教育在新教育的卓越课程体系中具有十分重要的位置。正如斯坦纳曾经说过的那样，“艺术是智力、认知和构思能力的重要唤醒者”。那些没有学会以美的方式散步的人，那些不会通过美来捕捉真理的人，“将永远达不到成年人的充分的成熟”。艺术，是无用之大用，它能唤醒人的潜力，有如唤醒睡美人的那个吻。

（上图为新教育实验第十四届年会“相约烟雨江南，共话艺术教育”）

无论在欧洲古典时期还是中国古代社会，我们都可以看到，一个博学的人往往首先是审美的人，艺术的人。艺术，在完整的人的教育中，同时起着浪漫与综合的作用。新教育的艺术课程，绝不是简单地学一门两门乐器，更不是乐器的考级与加分。艺术应该成为新教育的本质，它应该渗透在教育的所有地方，尤其是在所有课程的起点与终点处。（《小孩子要走向大艺术，大艺术要走向小孩子——艺术教育，如何成人之美？》）

在小学阶段，艺术教育更加具有独特的不可替代的作用，“整个教学应当受到艺术的激发和带动”。从每天早晨的晨诵开始，到每学期的童话剧课程，每一所新教育的学校都应该具有浓郁的艺术氛围。在罕台新教育实验小学，艺术已经成为学校的一种生活气息，师生在课间，在黎明之前，在黄昏来临之际，在节假日，无不弹琴抚笛，相和而歌，从而让每天充实的学习生活不显得拥挤，而时时有闲暇的意味。哪怕学期考试的阶段，艺术仍然是罕台的主旋律。

艺术能够让机械枯燥的生活变得轻松、美好，把被课表分割的生活重新连缀为一个和谐的整体，让生命在高强度的学习过程中，并不显得紧张与忙碌，而仍然拥有从容与优雅。艺术不仅仅是机械枯燥生活的润滑剂，更是被课表割裂的教育生活的粘合剂，把其连缀为一个和谐的整体。（《为什么艺术教育无法被替代？》）

事实上，任何学科都并非枯燥的知识，而是解读世界的一种工具、一门技艺，古人所说的熟能生巧，正是由技而艺的过程。因此，从某种意义而言，艺术教育的理念，必须渗透到新教育生活的所有时刻、所有地方、所有课程。艺术课程，是新教育课程中有待开发的重要组成部分。关于艺术教育的话题，我们将在明年的年会上作为重点研讨的主题来加以展开。

（上图为新教育第五届国际高峰论坛“相约商都管城，研发卓越课程”）

“智识课程”，类似于通常所说的文理课程，主要包括语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)等，这是新教育卓越课程的主干部分。之所以不用文理课程或智力课程的概念，是因为“智识”更能够准确表达我们对于课程本质的思考。因为，课程的根本目的不是传授知识，而是形成用以统领知识的智慧和运用知识的能力。但这个过程又是通过“知识”为媒介的。我们说让知识拥有温度，就是从知识走向智识，走向智慧。（《什么是人文教育？人文教育有何意义？——我所亲历的人文教育》）

智识课程的实施有其特殊的规律。“知性”的培养与“德性”（公民课程）、“灵性”（艺术课程）的培养，有着不同的特点。在许多学校里，曾经错误地用讲授和考试的方式来实施国家规定的极大多数课程，这使得道德、情感，甚至艺术和体育，都变相为一种“智育”：传授某方面的知识，而不是以某种方式生活。但一个可以出试卷考试，然后评定得分的“公民课”或“思想品德课”、“艺术课”或“美术课”、“音乐课”，是有违教育的基本规律的。在这里，我们必须明确一个关系，即新课程是国家意志的体现，新课标是国家标准，不同的地方和学校，可以有不同的课程内容，有不同的课程实施方式，但是作为尺度的课程标准，是必须遵循和落实的。（《科学之光照亮求真创新之路——新教育实验《成都宣言》暨十八届年会、中美论坛综合报道》）

因此我们也许可以这样理解新教育智识课程和新课程的关系：新课程（以课程标准为核心）是国家标准，我们新教育所做的，是依据自己的理念和理解进行具体的落实；在落实过程中，我们会尽最大可能开放性地对一切资源加以整合，对所有现成的理论和实践进行修正和弥补。也就是说，新教育，至少在智育上，应该成为新课程的执行者。其次，因为课程标准是个原则性与纲领性条款，而不是具体的课程，所以我们还同时必须成为具体课程的研发者和修正者——说修正者，是因为地方教育部门往往选择了具体的课程内容来达成新课程标准，而新教育可以依据此资源，再进行深度的开发，使之更完美地达成国家标准。

所以，新教育的智识课程，应该完成两个重要任务：一是成为课程的卓越的二度开发者，或卓越的执行者，在指定的课程内容中实现理想课堂的三重境界；二是在执行规定课程内容的同时，开发弥补性的课程——无论是为弥补浪漫的苏霍姆林斯基称之为第二套大纲的课外知识，还是个人依据对学科的理解，增加自己认为必不可少的经典性知识。《在农历的天空下》就属于这类课程。

当然，假如条件许可，学校或个人也可以完全地创制自己的智识课程：用自己的教材，实现国家的课程标准，并符合地方教育部门的要求，经得起相关部门的检验。

所谓课程，其实在根本上不能等同于教材。同样的一册教材，在两个不同的教师那里，就会拥有完全不同的课程：一位老师，可能带着由衷的赞美去上《一夜的工作》、《一面五星红旗》；另一位老师则可能正好相反，是带着批评的观点或批判性思维来解读这些文本，并把这种解构带进课程；而第三位老师还可能是把这些文本当成价值无涉的载体，只用它来完成字词语法的训练。

所以，智识课程的研发，一不能理解为编选校本或班本的教材，二不能作这样的理解：因为我们的教材是规定的，所以我们不可能研发卓越课程。依据我们的理解，任何层面提供的教材都只是课程的资源，而最后呈现的课程所涉及的一定不会限于这个资源。也就是说，无论上级为我们提供了怎样的教材资源，我们才是课程真正的创制者。因为教材不直接就是课程，所以在道理上，几乎所有的教材资源，都有可能创制出卓越的课程。同样，最完美的教材资源也极可能因为老师的不成熟，而变成事实上非常糟糕的课程。

我们作这样的强调，并不是说研制优质教材不重要，事实上，在另外一个维度上，我们会无限强调其重要性，因为只有最好的课程资源（包括教材、解读、辅助材料，甚至多媒体资源包），才能让老师减轻工作压力，用同样的力量，创造出更好的课程。

以上生命课程、公民课程、艺术课程和智识课程，基本上已经涵盖了新教育过一种幸福完整的教育生活和成为一个幸福完整的自由人的主要范围。在实际的教育过程中，作为基础的生命教育应该贯穿始终，而在幼儿时期、小学时期和中学时期，可以有相应的侧重点，按照人的身心发展的内在规律，进行善的教育（公民课程）、美的教育（艺术课程）和真的教育（智识课程）。（《过一种幸福完整的教育生活——新教育实验的核心理念有哪些？》）

其实，这个体系构架与几十年前的国家课程、新课程改革后的国家课程、世界上大部分国家的课程，仍然极为相似。人，教育，人类社会的同一性与继承性，远比革命性与差异性要大得多。在课程研发上，若仅仅为了与众不同而一定要与众不同，就是把学生的生命当成了自己的试验品，而不是探索更幸福生活的实验者。

也就是说，我们固然是教育的改革者，但是改革总得在一个既定的公共课程框架中进行边探索边修正。公共课程框架，公共的课程资源，作为一种制度性安排，既具有强制性，也是在自己的教室里创制卓越课程所必需的基础。不是所有的课程都要自己开发，这不仅不现实，而且一般来说是要出问题的。研发卓越课程，在相当程度上，首先是要担当一个既定课程标准和课程框架的执行者。我们不必担心丧失自己，因为我们已经优先地，同时也是宿命性地注定成为课程最后的决定者。课程的实施一定会受到教师这个解读者的过滤，一定会地方化、当下化、教室化，也就是拥有自己的课程特色。承认以上事实，并不影响我们作这样的区分与表述：教师应同时成为卓越课程的执行者，和卓越课程的开发者。虽然我们本次的讨论的核心，是研发卓越课程；但其实对一个老师来说，执行卓越课程是更基础的。

在以上四类课程的基础上，特色课程也具有特别的价值。

我们曾说过，每一个好的课程在本质上都是全方位而完整的，其实我们已经看到，在新生命教育的身体课程的综合阶段，它已经把艺术课程与公民课程融合在一起。我们甚至可以说，在任何一个课程的完成阶段，它一定是超越课程，而涉及到生命的完整性的。（《快开学啦！如何写下明亮诗篇第一行——新教育的开学课程》）

以上所讲的课程特色，有别于我们专门列出的特色课程。课程特色，既可以理解为是一个多元解读的宿命，也可以狭义地理解为只是一个个体所能实现的成熟阶段，甚至是最高境界。在这种狭义的理解中，我们可以把与众不同叫做特点，而把拥有成熟的个人风格称为特色。我们有时说拥有特色、真有特色，往往是在这个狭义的意义上使用这个词。因为只有专家才拥有风格，风格是成熟的标志。同样是写字，同样是画画，同样下棋，但是只有行家与大家才明显拥有自己的生命气质，以至于人们一看就知道这是谁的作品或谁的风格。也就是说，特色并不是去做与众不同的事，而是面对相同或相似的事务，有着完全个人化的而且行之有效的处理程序。而特色课程则与此不同，特色课程专指别人没有惟我特有，或者说大家一般只是点到为止地做一做，我却在此大下功夫，把它做到一般人难以企及的程度。在此意义上，我们有秧歌特色学校，有书法特色学校等千姿百态的特色学校，同样的，我们还可能把轮滑、吹葫芦丝、钢笔书法等，当成一个特色课程来开发。

用特色课程来追究与众不同，这在严格意义上是幼稚的。因为真正的与众不同是在常规性的事务上，我们拥有更为风格化的处理方式。即使我们是艺术特色学校，或有舞蹈、跳绳、书法等诸多特色课程，但如果我们在生命教育、公民教育、智识教育以及学习型组织与教科研等方面极为平庸，那我们就仍然是一所平庸的学校。但这并不表示特色课程没有重要意义。特色课程的开设，在最合理的情况下，是国家或普遍的课程设置中，没有体现我们特有的资源优势，而学校的师资或社区资源中，正好就有某个高质量的资源。一位书法特长并乐此不疲的老师，就能够拥有一个书法特色课程，轮滑，现代舞，摇滚乐……任何一个艺术、体育或智力领域，一个特长老师就有可能开辟一个特色课程。（《奇迹树教室里的书信课程叙事——给奇迹树班孩子们的五十封信》）

每个人都是一个世界。每个人的天性都蕴含着不同特质，在某种意义上，特色通常是对不同生命的不同恩赐。因此，作为特色课程而言，无论书法还是轮滑等等，一方面是每个人都可以享受或应该习得的，但另一方面，是只有少数天赋出众的人才可能把它当成一生的技艺。所以全面推广而且深度推广，就有可能以个别学生的成就，掩盖了这背后的浪费与异化。我们建议少做为了地方而地方的地方课程，鼓励以管中窥豹之法做超越地方的地方课程。建议少做高价请来高手传授特长的兴趣特长班，鼓励针对学生个性特长，创造发挥教师个体兴趣或生命特质的特色课程。

显而易见，特色课程是教育的锦上添花，对它的过度强调可能是不妥的，它会遮蔽我们的教育视野，用一朵花来掩盖主体的虚弱。我们这样强调，并不是说一所学校不可以从特色课程入手，来先有特色，再解决重点。我们是在逻辑上强调：特色课程只能是整个课程框架的有益补充，在学理或逻辑上，我们应该首先强调解决主要的课程——如果一个特色课程具有更高意义上的实现教育目的的功能，那么它就理应成为课程框架中的主要部分，而不止是特色课程。就像在新教育，艺术应该是最本质上的学校教育，而不应该理解为我们学校要把艺术作为特色来追求。（《徜徉山水不知归》）

通过对新教育课程框架的粗略描绘，我们可以看到这是一个宏伟的蓝图。但是，因为课程需要少而透的原则，因为我们自身警惕教育改革的大跃进思维，也因为我们作为民间公益机构的客观条件局限，今天我们已经展开并做到的还只是冰山一角。我们会继续努力，把这个蓝图中还只是设想的地方，缓慢而坚定地逐一变成为现实。从另一个意义而言，这个蓝图也永远没有彻底实现的可能，因为时代日新月异，生命生生不息，课程随之更迭创新，永远不会停止。但这一构架的存在，也由此作为永恒的蓝图，它总是指导着我们去循序渐进，逐步实现梦想，而不是试图在一两年之内搞个运动，大炼钢铁，然后宣布实验取得了空前的突破。

所以，我们认为，现有的这种留白未尝不是新教育实验的“自由”，也就是说，新教育留给所有实验者的空间还非常大。新教育实验始终坚持以教师为起点，我们一直强调，每一个参与者都是不可替代的主体，所有的实验者都可能是卓越的创造者。从严格地按照既定的规范学习晨诵、读写绘等成熟课程开始，然后，每间教室，每个老师，不仅应该、并且完全可能因地制宜，利用自己的地方资源和个体生命特质，成为卓越课程的研发者。

《守望新教育》特别链接——

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守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。守望新教育，守望真善美。

新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。