生命的三个重要特点——新生命教育：寻找尺码相同的人

［过一种幸福完整的教育生活］

［守望新教育 守望真善美］

生命最终是否幸福完整，是由生命的三重属性共同决定的。自然生命之长强调延续存在的时间，社会生命之宽重在丰富当下的经验，精神生命之高则追求历久弥新的品质。长宽高三者的立体构筑，构成了生命这一“容器”的容量。

生命因独特而弥足珍贵。生命因自主而积极发展。生命因超越而幸福完整。——朱永新（《拓展生命的长宽高》）

生命教育不是一种教育模式问题，而是教育理念的问题。我们要通过生命教育来转变教育观念，更新教育方法，使我们的孩子幸福生活，健康成长。——顾明远（《呼唤有灵魂的教育——生命有缝，阳光才能照进来》）

人来到世上，首先是一个生命，生命是每个人最宝贵的东西，这似乎是一个人人都懂的道理。可是，进入到实际的生活中，人们似乎不记得这个道理了。许多时候，人们不是作为生命在活，而是作为欲望、野心、身份、称谓在活，不是为了生命在活，而是为了财富、权力、地位、名声在活。这些社会的堆积物遮蔽了生命，人们把它们看得比生命更重要，为之耗费了一生的精力。——周国平（《成长的四条真理——生命的真理是单纯，灵魂的真理是高贵，成长的真理是自我教育......》）

《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。守望新教育，守望真善美。——陈东强（《过一种幸福完整的教育生活》《教育的目的：生命，生活，生长》《开学第一课：生命教育——疫情当下、人生未来，你的责任和担当是什么？》）

中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《面对疫情，教育大有可为》《生命教育，拓展生命的长宽高》）

生命的三个重要特点

——生命教育，拓展生命的长宽高

作者｜朱永新

新教育研究院

来源｜长安街读书会

生命最终是否幸福完整，是由生命的三重属性共同决定的。自然生命之长强调延续存在的时间，社会生命之宽重在丰富当下的经验，精神生命之高则追求历久弥新的品质。长宽高三者的立体构筑，构成了生命这一“容器”的容量。

何谓生命？

每一个生命都是奇迹般的存在。

生命是大自然最为神奇的创造。每一个生命都是奇迹般的存在。

但是，什么是生命？

这是一个关乎人类的根本性问题。和德尔菲神庙门楣上刻的那句“认识你自己”一样，“什么是生命”的问题，直指人类对自身的认知与理解。人类对自身的探究从未停止，对生命的洞悉也从未完整，这个问题一直没有固定答案，对“生命”也一直没有出现过公认的标准定义。

就生命的内涵而言，随着学科的分化，涉及生命的各门学科都试图从各自的角度来界定生命，形成了对生命的不同认识和理解。

生物学意义上的生命，是指由高分子的核酸蛋白体和其他物质所组成的生物体。

社会学意义上的生命，是指自然属性与社会属性的高度统一体，社会性是人的生命区别于其他物种生命的本质属性。

哲学意义上的生命，则是指自然界的一种客观存在，是自然界矛盾运动的产物；同时，生命也是一种主观存在，是认知现实世界的主体。

从心理学、经济学、文学、宗教等其他角度，人们对生命还有着更多定义。所有这些定义，显然是从不同角度界定生命，也是从不同侧面丰富完善着人类对生命的认识。

从教育学的角度看，生命是能够自觉到自我成长的有机体，教育就是积极促成个体生命自觉地自我成长的活动，使人的生命不断丰富、提升，不断趋于完善的活动。教育是生命的事业，教育学就是帮助生命成长的学问。

新教育的生命观

生命因独特而弥足珍贵。生命因自主而积极发展。生命因超越而幸福完整。

新教育认为，人的生命具有如下三个重要特点：

第一，生命因独特而弥足珍贵。

“世界上没有两片完全相同的树叶。”更没有两个完全相同的生命。不同的遗传基因、不同的社会经验、不同的心灵感悟，决定也造就了世界上没有两个完全相同的人。世界犹如花园，美在百花齐放；生命犹如鲜花，美在各美其美。

生命的独特性造就了世界的多样性和丰富性，意味着每个生命的理想归宿便是成长为最好的自己，我们每个人也只能成长为最好的你、我、他，而无法互相取代。生命的独特性也决定了每一个生命都是不可替代的存在，任何一个生命的消亡都是无法弥补的遗憾。帮一个生命成长一点，就是将世界完善一点；让一个生命延长一点，就是把世界扩展一点。这也正是教育的价值和意义之所在。

每个生命只有一次，都是独一无二、无法复制的。同时每个生命的成长也是不可逆的，无法重来的，与时间一样具有矢向一维性，这就使生命显得格外珍贵。因此，最好的教育应该是珍惜和尊重所有生命的教育，让人们认识生命、理解生命、珍惜生命、呵护生命、热爱生命和成就生命，让每个生命活出自己，活得尊严，活得完整，活得幸福。

第二，生命因自主而积极发展。

在苍茫世界、浩瀚宇宙之中，每一个生命都显得那么脆弱、微小，存在的时间是那么短暂。所有生命都是深受局限的存在。人的生命同样如此。生命的存在，受制于空间和时间，既被周围的环境深刻影响，又被不可逆的时间牢牢束缚。

但是，和其他生命不同，人的生命具有强烈的自主性。人的生命发展既受限于外因的影响，同时取决于内因的自我抉择，体现出特有的自觉、自为和创造的特点。人在成长的过程中，不断突破自我，从而让生命成为一个动态生成的系统。在这个不断生成的动态的过程中，不断生成新的生命。《易经》的“生生”思想说的就是生命的这种生成性。法国哲学家柏格森也指出：“对有意识的存在者来说，存在就是变易；变易就是成熟；成熟就是无限的自我创造。”生命的发展有正向与反向两种可能，有自觉与盲目两种方式。生命的发展性决定了最好的教育应该能够帮助师生朝着正向前行，向着自觉发展，“苟日新，日日新，又日新”。在这个意义上，教育为生命发展提供了无限的可能性。因此我们说，每个人都是自己生命的主人，是自己生命的创造者和塑造者。生命的自主性，决定新生命教育应该帮助每个人学会自我教育，让每个生命成长为自我教育的主人，自主成长，让每个生命在有限的历程中，成为最好的自己。

第三，生命因超越而幸福完整。

幸福，是人类永恒的追寻。过一种幸福完整的教育生活，是新教育人追寻的梦想。人只有活出生命的精彩，实现生命的价值，才能感受到幸福。人只有发挥生命的潜能，张扬生命的个性，才能谈得上完整。

当人意识到自我的生命是一种有限性的存在时，人并不安于成为有限存在的奴隶。在美国当代哲学家尼布尔看来，生命的超越性表现在“对自我的改善和对生命有限性的突破”。人能够意识到自身的潜能和使命，从而自觉地赋予自己有限的生命以充实的内涵，突破现实世界的种种束缚与困境，谋求自我生命价值的创造与提升，追寻更高的价值和意义。这就是一个人在努力超越生命的有限存在。

这个不断自我超越的过程中，人创造并享受着当下存在的幸福、不断突破的幸福，通过这两种不同的幸福，感受到人之为人的矛盾统一的整体存在。这种生命的完整性，一方面体现在过程中的每一个阶段、每一个当下，一方面体现在生命完结处的个体成熟、自我成就、自我实现。

正因意识到生存的局限，才产生了超越的可能。正因不断的自我超越，人的生命才实现了幸福完整。生命的超越性告诉我们，教育必须通过生命的主体发生作用，重视个体主观能动性的发挥。生命的超越性决定了新生命教育应该让师生与人类的崇高精神对话，帮助师生不断超越当下的自我，不断挑战生命的可能，让有限的生命实现最大的价值，让自己充分体味人生的幸福完整。

新教育的使命

拓展生命的长宽高。集自然生命之长、社会生命之宽、精神生命之高，才能够形成一个立体的人。

纵观生命的成长历程，我们不难发现这样一个基本的逻辑：肉身的诞生，是生命的自然事实；交往关系的存在，则是生命的社会事实。自我意识的觉醒，是生命的精神事实；这三个事实，构成了我们理解生命的三个基本向度。所以，

新教育把生命理解为具有三重意义上的生命：自然生命、社会生命和精神生命。

自然生命是指个体的物质存在，如身体、组织、器官等身心系统。社会生命是指个体与人、自然、社会形成的交互关系。精神生命是指个体的情感、观点、思想、信仰等价值体系。人的三重生命之间互相联系、互相制约、辩证统一。

自然生命是社会生命、精神生命得以存在的前提。离开自然生命，社会生命、精神生命就不可能存在。自然生命的长度，有效地保障并促进着社会生命、精神生命的继续发展。

社会生命也制约着自然生命的丰富和精神生命的提升。每一个自然生命都会被时空所局限，此时社会生命的宽度，影响着人们对自然生命的认知和把握，并从很大程度上决定了精神生命的境界。

精神生命则能最大限度地突破自然生命、社会生命的局限，绽放人这一特殊生命体的存在价值。精神生命的高度，是对自然生命、社会生命的最终升华与定格。

在这三重属性之中，社会生命和精神生命是人的本质属性，离开社会生命和精神生命，人的自然生命就退化为简单的动物属性，不可称其为人。所以，只有集自然生命之长、社会生命之宽、精神生命之高，才能够形成一个立体的人。这样的生命体，也才是我们认为的完整的人。

新教育认为，人的成长，或者说教育的意义，就像筑造一座金字塔般，以自然生命之长、社会生命之宽为底座，底座越牢固越庞大，精神生命之高则越可能坚不可摧，直至高耸云霄。

也就是说，生命最终是否幸福完整，是由生命的三重属性共同决定。自然生命之长强调延续存在的时间，社会生命之宽重在丰富当下的经验，精神生命之高则追求历久弥新的品质。长宽高三者的立体构筑，构成了生命这一“容器”的容量。一个平常的肉身究竟能够走多远？一个普通的灵魂究竟能够创造怎样的传奇？要以生命的长度、宽度、高度三个维度观照，进行追寻。

从一个理想的生命状态来说，全面地拓展生命的长度、宽度和高度是最完美的生命结构，但由于生命的偶然性和不确定性，生命的长度有时是不可控制的。有些生命虽然很短暂，但是由于其生命拥有足够的宽度和高度，他们的生命容量依然很庞大，生命的品质依然很高洁，足以形成一座伟大的丰碑。

我们以此反观今日愈演愈烈的应试教育，就不难发现：如今越来越早就开始的严密应试训练，不仅轻视生命的长度，同时也极大缩减生命所能达到的应有宽度，弱化了生命所能达到的应有高度。所以，新教育提出的“新生命教育”的意义，就在于把生命作为教育的原点，主张通过教育，让每一个生命积极拓展自身的长宽高，也让人类不断地走向崇高。

“大疫面前，勇敢成长”——

青少年生命教育系列公益课开播

来源｜生命长宽高

“大疫面前，勇敢成长”——青少年生命教育系列公益课，是为了贯彻落实教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》中关于“注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育，鼓励学生锻炼身体、开展课外阅读”重要精神，由新教育实验发起人朱永新教授召集，特别邀请全国生命教育领域百位专家、学者、名师，面向青少年开讲的生命教育课堂，每节课30分钟左右，围绕“生命”主题，以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念，拓展生命长宽高，引导广大青少年朋友珍爱生命、热爱生活，成就人生。

直播时间——
2月20日晚20:00—20:30
邀请嘉宾持续更新中——
具体时间安排以专家为准，敬请关注

《新生命教育》实验丛书由新教育实验发起人、民进中央副主席朱永新，教育部长江学者，南京师范大学博士生导师冯建军，中学语文特级教师、教授级高级教师袁卫星联合主编，贯穿小学一年级至高中三年级，由包括港澳台在内的各地专家学者、全国几十所中小学校优秀教师在借鉴国内外众多生命教育成果基础上，反复研讨修订编写而成。

疫情当下，很多人开始关心这套生命教育丛书，我们新生命教育研究所也非常期待和欢迎有志之士一起开展生命教育，共同建设生命教育教学资源库。目前我们正在加紧研发生命教育微课、电影课、教学设计、教学PPT等，欢迎有兴趣的朋友参与。联系人：卢锋 13913585867（微信同号）

新生命教育：寻找尺码相同的人

作者｜袁卫星
来源｜作者简书
印度诗人泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。”
深以为然。
一个活生生的生命，是一切教育的逻辑起点。
教育，既要成全生命，也要保全生命。
生命教育是什么？
它不是横空出世的一个东西，而是现代教育的题中之义。
生命教育种子教师培训及基地学校建设即将开展，欢迎有志者携手同行！
联系人：卢锋博士139-1358-5867
我们试图通过“基于核心素养的生命教育课程建设”，帮助学生实现以下个体目标：
一是健康的身体。让学生了解个体身心发展的规律，掌握促进身心健康的方法；掌握日常生活中的技能，学会保护自己，形成良好的生活方式和行为习惯。
二是积极的生活。让学生熟悉开放的国际视野下与他人相处的法则；引导学生认识到个体命的共在性以及他人存在对于自己生命的意义和价值；学会人与人之间和谐相处，相互关心、共同合作、彼此尊重、善于沟通；同情弱小，积极面对人际冲突，树立宽容意识；尊重人与人之间的差异，发展健康的人际关系。拥有个性化的积极力量，包括乐观、胜任感、自尊感、人际支持等。
三是意义的人生。让学生能够不断进行生命的自我体验和省思，欣赏和热爱自己与他人的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的美好，体悟生命的意义，并且能够把这种生命的关怀和热爱惠及他人、自然，具有人文关怀、民胞物与的胸怀以及宽广的人类情怀。

图片发自简书App


纵观国内外生命教育理论与实践的发展历程，不同阶段、不同国家甚至不同学派因为对生命教育有着不同的定位，从而有着不同的解析与实施。归纳起来，生命教育大致有如下三种主要界定：
一是狭义的生命教育。主要指针对生命的重大问题开展的教育，如死亡教育、伦理教育、宗教教育、生死教育等。这些向度的生命教育，大多是针对现实生活中严重的生命危机进行的，如要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实，作为预防未成年人自杀的重要途径被提出来的。其主要目标有：探讨生命与死亡对于个人与人类的意义与影响，学习面对死亡问题（向死而生）的因应策略与方法，探讨生命与死亡的权利，等等。
我们认为，狭义的生命教育相对缺乏系统性、逻辑性，缺乏对于生命的整体观照。但是，尽管狭义生命教育较为局限和狭隘，由于其针对性和专注性，在生命教育方面的效果有时更为直接和显著。狭义的生命教育启示我们，在现实的生命教育过程中应该尽可能突出重点，抓住主要问题展开。
二是广义的生命教育。它主要是从生命的视角出发，对教育整体进行重新解读与诠释，即生命化教育。其重点在于“化”的过程，主张把对生命的关注和成全融入到教育的所有环节之中，在教育起点上直面人的生命，教育过程中通过人的生命，遵循生命的本性，从而达到教育结果上润泽灵魂，追寻生命的意义和价值，提高生命的质量。
我们认为，广义的生命教育作为一种教育哲学有其存在的价值，但在实际操作中则显得相对宽泛，难以把握。但是，广义的生命教育启示我们，应该强化师生的生命意识，把生命作为教育的最高目标，强化生命教育在所有学科中，对所有课程所有活动的积极渗透。
三是一般意义上的生命教育。这个向度的生命教育不仅关注生命中的重大问题，教育学生认知生命、珍爱生命，还帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义，掌握保全生命、发展生命的技能，从而更加自觉、自主地创造生命的价值。有不少学者是在这个向度上理解和言说生命教育的。
我们也主张从一般意义上的生命教育来理解、研究和实践，既不将生命教育窄化，也不将生命教育泛化。我们从而这样定义新生命教育：它以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念，以“生命”为中心和原点，围绕人的自然生命、社会生命和精神生命展开教育，旨在引导学生珍惜生命、热爱生活、幸福人生，拓展生命的长宽高，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。（《拓展生命的长宽高——生命教育怎么做？它来告诉你！》）

《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。守望新教育，守望真善美。——陈东强（《麦田里的守望者》）
中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《向着新教育的更深处漫溯》）

《守望新教育》特别链接——

......

守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。

新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。