校长如何激活学校的活力？校长应有什么品质？

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校长如何激活学校的活力

原创｜陈国治

北京市三帆中学

校长激活学校的活力，关键是变革管理。
嵌入发展愿景，凝聚价值力量。发展愿景是激励师生发展的文化要素，是学校希望发展达到的未来图景。发展愿景应具备领域明确性、目标可及感和愿景感召力。文化的内核是价值观，学校核心价值观应当持久、稳定，是所有人行为的基本遵循。学校核心价值观的形成重点不在宣讲，而在管理者日常工作中持续稳定的坚守、明示，以管理者的身体力行使师生相信其是被真正遵循的，从而推广，形成共识，产生力量。学校愿景的确定要锚定学校核心价值观，避免功利化的短视，才能满足教师的价值感和成就感需求，激发大家的内驱力。
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变革体制机制，激发创造活力。重构组织，让结构发挥功能：能用结构解决的问题就不要用制度去解决——按照“责权利三角等边原则”进行部门合并、结构拆分、岗位重组、机构增设或撤销、调整指令链、改变汇报关系等，以优化组织运行，捋清权责关系，减少不必要的矛盾和为此制定制度的冲动。优化制度，使机制真实创生。在分析目标与实效基础上，废除越位的制度，调整错位的制度，制定缺位的制度、完善不完整的制度，做好制度衔接，找准制度的最佳撬动点，制度中落实学校价值观，注意平衡利益相关方。变革体制机制还要释放潜能，让差异取代差距即增加激励性和补偿性制度设计，发挥正向评价的激励作用；润滑关系，以包容激活创新即聚焦人性天使的一面，包容人性的弱点，与问题和平共处中解决问题，营造高挑战低风险的任务情境和心理环境；搭建平台，为成长持续赋能即淡化行政，强化研究，搭设多样的资源平台、实践平台、分享平台、成果孵化平台和传播平台。
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构筑安全屏障，保障聚焦教学。学校活力的中心在教学。管理要为这个中心排除干扰，使一线教师能够安静于教学。遇家校冲突，及时介入，主动“隔离”，积极沟通，发挥家长委员会的职能；遇社会事务进校园，运用法治思维，善于婉拒，敢于直拒，保障校园安宁；对不同部门的各类通知，建立结构化的日常处理机制，纳入已有计划整合落实，尽量由专门机构消化。
来源｜中国教育学刊。‍

校长应有什么品质作者｜顾明远
作者顾明远，系北京师范大学资深教授、中国教育学会名誉会长。
大家都说，有一个好校长，就有一所好学校。有人不同意，认为把校长看得太重了，办好一所学校还要靠良好的教师队伍呢！但是，我还是同意“有一个好校长，就有一所好学校”的说法。当然，办好一所学校要有多种条件，人、财、物都要齐备，缺一不可。但是学校的人、财、物由谁来统领? 由校长。校长是学校的领头人，是学校的旗手，他要带领师生完成党和国家交给的培育人才的任务。如果校长有先进的理想和高尚的人格魅力，有能够凝聚全校师生的力量，那他就是学校的精神领袖。有了他，学校就能蒸蒸日上。我国历史上有许多好校长，他们都把学校办得有声有色，例如北京第二实验小学的陶淑范，上海育才中学的段力佩，天津一中的韦力等。
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既然校长这么重要，校长应该具备什么样的品质? 最近出现一种舆论，认为校长要职业化、专业化。我不大明白校长职业化、专业化是什么意思。如果说，校长除了要有一般教师的教学专业能力外，还需要有组织工作的能力、公关的能力，这无可非议；但是，如果说校长不一定需要有教学专业能力，专门做校长就可以了，就叫校长职业化、专业化了，我却很不赞成。校长首先应该是一名优秀教师, 因为学校的任务就是教书育人。校长自己不会教书，天天泡在会议室里，或者成天跑上跑下搞关系，怎么能带领全校教师搞好教学？校长切不能忘记了自己的最中心、最本质的工作，就是带领全体教师提高教育教学质量。为此，我建议我们的校长要走进课堂，走到教师和学生中去。如果有条件的话最好兼一门课。前苏联教育家苏霍姆林斯基在地处农村的帕夫雷什中学当了23年校长，一直没有离开过课堂，而且还担任一个班的班主任。他天天和学生在一起，研究了3700多名学生的成长过程, 所以他成了世界知名的教育家。我们要在学校中出教育家，也需要有苏霍姆林斯基那样的精神和作风。
当然，一名优秀教师不一定能做好校长，校长还要有其他的能力和品质。
第一，校长要有办学的理念和思路。校长需要根据教育发展的形势、学校的历史、学校所处的地位, 不断提出学校发展的思路，引导全校教师共同研讨学校发展的愿景，使学校可持续地向前发展。学校发展要有奋斗目标，这个奋斗目标不是指上面布置的任务，而是指学校自己根据学校具体情况制定的目标。这样的目标也不能光靠校长一个人想出来，而是要由校长和教师共同研讨出来，这样才能真正成为学校发展的愿景，才有生命力，全校师生才能为之努力。
第二，学校的中心工作是教育教学，校长的主要精力要放到教育教学工作上。这就要求校长要走进课堂, 走到教师中去，虚心向老教师请教，了解教师的想法，和教师一起研究如何改进教育教学。只有了解了教师的工作状况，校长才能掌握学校的全局，才能提出办学的思路。
第三，校长还要走到学生中去。学校的一切工作最后都要落实到学生身上。因此, 不仅老师要了解和研究学生，校长也要了解和研究学生，了解他们的需要，了解他们的学习情况, 关心他们的生活和思想。老师要和学生打成一片, 校长也要和学生打成一片，成为学生的朋友。校长不仅要了解在校生，还应跟踪学校的毕业生，了解他们的发展, 听取他们对学校的改进意见。同时校长还应该联系一批不同职业的学生家长，了解学生在家庭中的学习和生活，听取家长对学校工作的意见。
总之，校长是学校的旗手，是师生的精神领袖。这种旗手和精神领袖作用的发挥不是靠校长的权势，而是要靠校长高尚的品格、丰富的学识、教育的智慧、亲和而开放的作风，也就是靠校长的人格魅力。
校长要带领全校师生为一个共同愿景而奋斗，校长就要带领全体教师学习，把学校建设成一个学习共同体，在学习中求发展，在学习中创新。这是校长最重要的使命，也是现代学校文化建设的核心。
来源｜四川省陶行知研究会。
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校长应从“办学校”走向“做教育”

作者｜佚名

校长的办学境界对一所学校的办学水平起着至关重要的作用。据笔者观察，当下中小学校长群体大致可分为两种类型，一类是“办学校”，另一类是“做教育”，前者占比大，后者占比小。具体而言，相当一部分校长爱岗敬业，勤勉工作，狠抓教学质量和特色发展，工作目标也十分清晰，就是力争年底在教育局考核中取得优异成绩，以得到政府和社会的认可。但是，也有一些校长不止步于此，他们怀揣教育理想，坚守学生立场，在做好学校管理的同时，更多地思考办学中教育的价值是否体现，学生及教师有没有得到发展，等等。

举例来说，现在不少学校都重视各类特色学校的创建，如“艺术特色学校”“体育特色学校”“科技特色学校”“绿色学校”等。“办学校”校长的做法大致如下：首先召开动员会，根据创建目标要求，层层分解任务，具体落实到人；专家进校考核前，要求针对考核指标做好台账，认真准备领导汇报材料。一旦创建成功，不仅学校荣誉墙上多了一块牌子，也为学校工作增添了一抹亮色。而“做教育”校长的做法却有所不同，他们把学校每项重要工作都当作改善学生教育的良机。拿创建“绿色学校”来说，除了常规的思想动员和任务分解，他们想得更多的是如何把创建活动变成一次扎实有效的生态文明教育活动，比如，如何把生态文明教育融入学科教学，如何设计一些活动让学生体验并践行生态文明理念。总之，意欲通过“绿色学校”的创建提升办学水平和育人能力，可谓一举两得。

对于校长来说，是“办学校”还是“做教育”，存在着明显区别。

首先，思维方式不同。前者是管理思维，后者是教育思维。前者以目标为导向，追求效率，校长倚重科层管理，聚焦管理主要职能，一切以完成任务为目的。后者则以目的为导向，追求其中的内在价值。在“做教育”的校长看来，做正确的事比正确地做事更重要，他们把价值理念作为指引学校一切工作的基础。“我们是干什么的”“为什么干”“学校追求的是怎样的理想”在对这些问题作出正确回答之后，才去考虑“我们怎样才能把工作做得最好”。

举例来说，有学校想办一份校报，但由于人手不足而陷入管理困境。校长想出了一个好办法：发动有写作兴趣的学生成立报刊编辑社团，并请语文教师做指导。除学习相关课程，该社团的主要任务就是负责编辑出版校报。可见，这位校长很好地运用了教育思维，不仅满足了学生的个性发展需求，也解决了学校的管理难题。

其次，做事动机不同。前者大多是为了“所能得到的奖赏去做”，后者则是因为教育是美好的事情而去做。对前者来说，只需要做教育局考核的事情，不考核的不做。结果，校长容易变得被动和依赖。对于后者来说，他们的动机是从内部获得的，是因为责任、义务、承诺而去做。相较而言，第一种动机是外在的、功利的，第二种动机是内在的、道德的，并具有更持久的动力。

对校长而言，什么才是重要的？什么东西激励了他们？什么东西鼓舞着他们？除了自利因素，应该还有其他一些深层的原因，如道德、情感以及社会契约等。正如有校长所说：“我感到我们每个人都有自己的强项，去干某件事的天分。我确信这就是我的强项：我能够教育儿童，使他们自我感觉良好，让他们学会学习，喜欢学习，让他们欣赏学校。这是美妙的。”

最后，领导范式不同。前者为利益交易而共事，校长与教师各取所需，目标各异；后者注重道德领导力，通过授权、分享、合作，将学校从一个组织转化为一个共同体。教育是一项道德事业，校长肩负着道德使命，只有道德领导才能触及学校改善的核心。简单讲，道德领导的实质是校长个人道德和组织道德的融合。正如美国当代教育管理学家萨乔万尼教授所强调的，“以道德为基础的领导之所以重要，不仅在于其自身的正直，还在于它开掘了对于人们重要的以及能激励人们的东西”。要言之，道德领导倡导把学校建设成为一个道德共同体，在共同的价值体系之下实现自我管理。

校长的道德领导力凸显了浓浓的人文关怀和善意，一个好校长反复思考的应该是“对学生及教师最有利的事”，学校任何决策应始终遵循“对学生来说什么是最好的”，一旦面对矛盾冲突和两难选择时，校长的做事底线是“把学生的利益放在首位”。

诚然，“办学校”是当下大多数校长的状态，但我们相信，随着教育改革的不断深入，会有越来越多的校长将从“办学校”走向“做教育”。

来源：中国教育报微信公众号

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《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强

苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集

相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强

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新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。