语文 | 学科多维拓展，他为孩子设计的课程生活方式到底是什么？
周一（其他学科）丨周二（英语）
周三（数学）丨周四（语文）
周五（班主任）丨周六（微周刊）丨周日（好文精选）
母亲的爱一直温暖着我们，给我们的一生打下了底色。那么，母语教育是否也应该唤醒如母亲之于孩子一样的特有境遇和背景呢？回答是肯定的。在这个想法指引之下，我进行了很多语文课程的实践，下面就用两个案例来说一说，我自己班级孩子母语学习到底是什么样子的吧。
当孩子们进入小学四年级，他们的心理发展到了一个关键期，因为对外部世界的探索和体验与对自身所处境遇的思考渐渐注入了理性的成分，有些孩子有意无意地哼起了“我不想长大”。
这时候，着力构建母语学习与精神成长相辅相成的语文课程，就要关注孩子们的成长体验，在母语学习中既感受童年时光的美好和脚步匆匆，又能学会从童年的经历中汲取更丰富的精神营养。
“十岁的天空”母语主题课程就是在这样的思考和判断中开始建构的。文本内容和活动设计分为探索身体、童事童趣、成长启示、感悟亲情四个板块。
在第一板块的学习中，文本的学习探讨与科学课上的“探索身体”同步展开，思辨话题指向“你会怎样评价长相的美与丑”，实践任务是以图文报告的方式表现孩子们自己从一年级到现在的身体变化。
孩子们需要探索和选择合适的策略和工具来完成这份报告，这就使母语学习和运用突破了以往单一的言语思维模式，将言语思维与形象化的工具（照片、图表等）充分结合，更鲜明地呈现自己的故事和观点。
第二板块从第一板块的身体自我认知走向角色的自我确认，这种确认遵循儿童的兴趣和认知特点，先从童年趣事入手，在文本阅读中感受童年的浪漫、天真、善良和对世界的好奇与探索。
阅读文本包括《童年笨事》《冬阳·童年·骆驼队》《带着笔，去旅行》，读他人的故事，分享自己的故事，将语言文字运用的学习与成长的体验、思考融为一体。围绕“十岁的天空”这一成长主题的实践任务，从第一板块的身体变化成长报告提升为生活能力变化的成长报告。
作为母语教育，所有的“境遇”最终都指向母语的运用学习和母语文化的传承，所以，当学生与《冬阳·童年·骆驼队》这样的经典文本相遇，以经典文本为“基地”的多维拓展活动也同时进入“教室”生活。
比如经由“我”和骆驼队的故事联想到了更多的童年故事；比如文中提到的整本书《城南旧事》，再由整本书联系到电影《城南旧事》；比如骆驼队这类承载童年心思和意义的典型事物和意象……
从文本内容的角度拓展，很自然地会拎出一串有意思的童年故事（《童年笨事》《祖父的园子》等），《舟过安仁》《牧童》《清平乐·村居》等古诗词很自然地成为晨诵的内容，使得这一段阅读生活充满了童年的情趣，也激发了孩子们书写自己童年生活的热情，同时让学生浸润在母语文化的温馨氛围之中。
另外从几个维度创造的课程生活可以通过下面的结构图看出来。
读整本书《城南旧事》，观看电影《城南旧事》，我们讨论两个话题：
1、人们是怎样对待秀贞的？你觉得人们为什么会这样对待她？英子愿意与秀贞交往并尽力帮助她的行为，你觉得用“善良”来解释行吗？
2、你认为故事中的“小偷”是好人还是坏人，为什么？小说和电影一起让人物形象更加鲜活、丰满，使人物生活的环境更加具象，孩子们的思考和理解也就有了更多的信息支撑。
人们都躲着秀贞，因为他们都认为秀贞有精神病，而精神病人是可怕的，他们从不考虑秀贞为什么会变成那个样子。英子走进了秀贞的内心世界，懂得秀贞心中的牵挂与悲苦，所以愿意与秀贞交往并尽力帮助她。我认为英子的行为不仅仅是善良，更重要的是对秀贞的理解和同情。（孙佳怡）
我认为故事中的“小偷”很难判断为好人或坏人，他所做的一切都是为了供弟弟读书，这是一个好哥哥；他偷别人家的东西，让别人遭受损失，这又是不对的。可是，他也没有别的办法挣钱，他很无奈。（吴彤）
当孩子们写下这样的思考和判断时，我们知道，这就是母语教育应该看到的“风景”。知识能力的学习、情意态度的发展、独立思考习惯的养成和批判思维的启蒙，都在课程生活中得到了自然而然的体现。
童年的故事不止有童真童趣，还有些故事是值得静下心来思考并汲取成长的营养。第三个板块的文本阅读给予学生的是“成长启示”，文本包括《争吵》《鳄鱼班布》《钓鱼的启示》，读文本，悟启示，学表达（心理描写、细节描写等），实践活动仍然是成长报告。
这次的成长报告是这样要求的：从一年级到现在（即四年级），曾经有过哪些不知道的知识，后来知道了，是怎么知道的？曾经有过哪些不懂道理，后来是怎么懂得的？而且用它来指导自己的行动。选择自己印象深刻的几条写下来，总结一下从不懂到懂一般需要经历怎样的过程。
第四个板块是“感悟亲情”，阅读的文本是《学会看病》《跳水》《祖父的园子》，在语言文字运用的学习上，重点读悟《跳水》《祖父的园子》，感受小说文体的一般特点，而在回归生活本真的目标追求上，指向学生自身亲情故事的唤醒与体验、书写与分享。
这样的四个板块，从不同的维度建构“十岁的天空”这一成长主题，让母语学习真正回归学生的本真生活，立足儿童立场发展言语思维，更重要的是让学习成为了生活和成长的最有意思的部分。
再以六年级的“一花一世界”主题课程为例。当孩子们在六年级遇上林清玄的《百合花开》时，我们想到了充满人生哲理的诗句“一花一世界”。林清玄写《百合花开》，一字一句是饱蘸着自己的人生体验和感悟的，同时，从花草树木身上得出出人生方方面面的思考和启示，是古今很多文学作品一直表达的主题。
为什么是“花”？为什么人们总能从花草树木身上看到生命和精神的真谛？孩子们开始有这样的追问了，我们就不能仅仅将教学禁锢在一篇孤立的文本学习上，要使文本与孩子们的生活真正建立起联系来。
春天的时候，每个孩子的课桌上都有了一盆花儿（或其他绿植），一段开放的、体验式的、多维度拓展和联系的课程生活拉开了序幕。
孩子们在与花儿相处的日子里，从科学的角度认识和探索自己的花，用画笔描绘出自己花儿的美丽，在日记本上记下了与花相伴的心情故事……
一个多月后，我们一起学习了《百合花开》，产生了向不同“扩张”、探究的欲望，接着，孩子们拿到标题为“一花一世界”的主题课程读本时，一言一行里都是期待。
这里有立足母语学习的不同维度拓展的文本，如作者维度的《少年，丑就娶个美女吧》《万物的心》；花的主题维度的《爱莲说》《赠刘景文》《清塘荷韵》；写法维度的《桃花心木》《行道树》等；有艺术维度的有关花的歌曲、绘画、摄影；有哲学思考启蒙的绘本思辨阅读《花婆婆》……
这段日子里，教室生活充满了一个又一个惊喜，思维拔节的声音和花儿开放的声音唱和，对生命意义的思考和追问使孩子们的目光更加闪亮。
生：林清玄小时候生活的环境并不太好，他父亲属于把自己的愚蠢强加于子女身上的那种家长，所以他小时候的生活环境并不好，导致他以后对万物有感恩的心。
师：这奇怪了，小时候你生活在苦难中，生活环境非常恶劣，有可能使你的情感非常粗糙，甚至对这个世界产生抵触的情绪，为什么林清玄却拥有了一颗感恩的心？你又如何理解这个问题的？
生：以前应该是他家里很穷，什么都没有，觉得什么东西都是来之不易的，所以十分珍惜现在身边的所有东西。
师：这个来之不易，能不能在他的某篇文章当中找到依据呢？
生：《放暑假》中有，比如“看着孩子的背影，我想到三十年前的暑假自己的背影，爸爸在前面拉着两轮的板车，我在后面推着，板车上堆满香蕉，只看见爸爸赤裸上身的背，全是湿淋淋的汗水”。
师：每一个人的思想，都与他的成长经历有关。仅仅这一篇文章中就让你找到了答案吗？还有没有哪篇文章当中，也让你找到了答案？
生：《少年，丑就娶个美女吧》。我是从林清玄父亲对林清玄不屑的态度中读出来的，我觉得这种不屑的态度激励了他。
师：他把父亲的不屑当做另外一种激励。我们每个人对事物有自己的判断，有自己的态度。有人把苦难当做财富，有人就把苦难当做垃圾，他把苦难当做了——财富。刚才还有人说在另外一篇文章里，也找到答案。
生：《和时间赛跑》。比如：‘’有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：’我要比太阳更快回家。’我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来……”这个就是珍惜时间。
师：他有一颗珍惜时间的心，也有一颗珍惜时间中所有万物的心，是不是？看来也会迁移了。
生：通过他们的理解我读出了万物的心。
孩子们也写下了自己与花儿之间的故事。
静夜，春天的静夜，教室的一方课桌上，一棵树静立，他实在是太奇怪了：为什么他的同伴都是花而他是棵树？
原本买树就是为了图省事罢了，觉得树不用常照顾，不成想我竟从他身上看到了光芒，看到了道理。我买的树其实很普通啦！就是常见的印度橡胶榕罢了。与班上那些妖娆的花朵们相比，差别实在是大，如同老媪见了美女。
他实在是太一无是处了，既不会开花也没美丽的外貌，有的只是几片巨大的墨绿色的叶子与坚硬的直茎，一点也不漂亮。而且，他的生长速度实在太慢了，其他花的花期都过了，他却连叶子都没多长出几片来。
我渐渐对他丧失信心，连续好几天不给他浇水。过了几天，再一次看见他时我却惊呆了，恍恍惚惚的，看见几棵零星的小芽，嫩嫩的，绿绿的，真好看！原来这几天他一直都在积攒力量，等待长处新叶的那一天，真是不鸣则已，一鸣惊人呀！
有的时候，我会想象，我的树是不是也有自己的思想，有自己的世界呢！回想当初我不给他浇水要他自生自灭，这不像极了林清玄的遭遇吗？树和林清玄一样，都没有放弃，继续寻找自己的梦想。
试想一下，如果林清玄和树当初放弃了，开始自暴自弃，树还会长得这么茂盛，林清玄还可以有那么多成就吗？我还要向张晓风笔下的行道树学习，虽然生活在不尽人意的地方，依然不放弃，努力生长为人类造福。
后来，我终于明白———“一花一世界，一草一天堂。无限掌中置，刹那成永恒”。一株草一棵树都有他自己的世界自己的天堂，何况我们人呢！（杨洋洋）
“为儿童全生活着想”的母语教育理念引领下的多维拓展式课程生活故事还有很多，我还将和孩子们一起继续书写更多这样的故事。
我想，语文学习不仅仅是诸多语种的学习之一，而是与我们的精神生命有“血缘”联系的“母语”的学习。
我强调“母语”教育，强调的不仅仅是一种生命关怀和精神传承的理念，还是与学生成长需求一致的课程生活方式。
尊重原创，支持好文
喜欢本文，可识别二维码向作者打赏
▼
本文为作者原创，欢迎朋友圈分享
作者丨李竹平（执教于北京亦庄实验小学，特级教师，致力于“为儿童全生活着想”的母语课程探索与实践）
图片丨优美图
编辑丨任海洋
“星教师”广告合作请联系：023-67450968
投稿邮箱：3207153742@qq.com
推荐阅读
点击关键字，阅读更多“小语”相关内容
/ 立起来剧场艺术统整课程联盟 /
点击下图，了解更多精彩 ▼
/ 2017年小语界最具创新实践的教学设计/
↓↓↓ 点击"阅读原文" 【一键订阅】