用好3招，“作后讲评”课没烦恼丨管建刚讲作文

第13讲

不好意思，要上好讲评课，对语文老师的要求不是低了，而是高了。它要求语文老师有写作知识系统，有写作训练系统，有写作实践的经验系统。作后讲评不被重视，是不是也有语文老师知难而退的自知之明？ 

上好“作后讲评”课的三件事

学生的作文是讲评课的文本依托。上讲评课，第一要紧的，是认真读学生的作文，带着研究文本的眼光和心态来，研读学生的作文。一边读，你一边做三件事：

第一，欣赏

写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。不少作家谈到老师对他的影响，不是老师进行怎样的技能训练，而是小时候老师对他的某次真切的表扬。讲评课要在有限的时间里，大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句”。写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下，都做得到。

人人都有可能的欣赏，才是一线教师带班教学最要关注的欣赏。将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，一定会使他对作文产生新的认识和感念。其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字；每一个“期盼”，都在学生心里下了一个“我要写出精彩”的种子。

“欣赏”环节还要“评”，老师要能评到“点”上，要“评”出精彩在哪里，让学生知道，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在的“好”的依据。同时，也能使小作者模糊的、无意中撞到的“好句”，成为今后有意识的写作行为。老师要有敏锐的发现好句子的眼光，老师的眼光将成为学生写作的追求方向，老师还要有比较全面的写作知识，没有写作知识，只知道好，却说不出个“所以然”，那也不行。

第二，挑刺

讲评课不能光说好话，要能指出真切的问题。老师要梳理学生写作中出现的比较共性的问题，研读学生作文，老师要有一个“整体”观，即所有学生的作文是一个“整体”，在这个“整体”中出现的共性的问题有哪些。

挑刺，一般着力于“句病”，有时也抓“段病”。“句病”，不是作业意义上的“病句”，而是写作意义上的语言的准确、顺畅、干净、利索。学生经常出现的“作文病”有：“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”，“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病，等等。

这些病，以“病例集中”的方式出示，给学生带来视觉和思想上的冲击，这就是集体授课制下的教学优势。挑刺，一要有经验，二要有耐心，耐心地研读学生的作文，只有认真、细致地读学生的作文，才能将学生作文中的“病”，准确地“号”出来。

一次作文中，“病”不会只有两个三个，会有六个、八个、十个。老师要选，每次讲一两个典型病，多了，学生也顾不过来。一个老年病人，大大小小的毛病一大堆，你不能什么病都治，先治大病，再治小病，你得把他当前最重的“急性哮喘”给治住了，再调理其它小病。不要期望一节课把所有的毛病都治好，也不要期望一次就能把毛病治好。每节课主治一两个“病”，复诊旧病，十节课，一学期，一学年，两学年，学生的语言就会准确、顺畅、干净、利索。

以我的经验来看，有一些病是全国通病，如“关联”病、“然后”病，有一些是“地方病”，由地区的口语表达习惯引发的。“地方病”，谁都无法教你，一切得靠你自己。

第三，训练

讲评课，不只“讲讲”“评评”，还要“练练”。“练”，就是将作前指导的活儿，移到作后讲评来。讲评课的“练”，主要来自两处：一，从学生写得好的地方引伸出来，某学生的场面描写好，大家一起来学一学，练一练。训练点从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”，也能“摘到果子”。

二，从学生写得不好的地方引伸出来，好几个同学缺少心理描写，老师创设一个场景，大家一起练一练，学一学、写一写心里的活动。教的是学生需要的，有心理认同，不排斥，效果自然不会错。

讲评课，从学生写得不好的地方引出的“练”，如同从“同一作品的未定稿”，注意，对于学生来讲，那“不好的地方”，就是他的“未定稿”的作品。能够改好的同学，有一种胜利的喜悦；经历失败的同学，“失败”也很宝贵，经过失败才真正懂得成功。

讲评课的“练”，不追求所谓的“大容量”，要“小步走”。每堂课能够走一小步，一课有一课的进步，一学期就有一个大进步，一学年就有了不起的大进步。要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能看到学生的作文马上链接到一个写作训练点，那也枉然。老师要装满一肚子的训练招数，学生作文使出什么问题，老师立马迎上去出“招”化解。

管建刚

星教师“管老师·讲作文“栏目主持人

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本文源自作者专著《我的作文教学主张》

责任编辑：张丹丹

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