语文 | 每个学生都是＂武亦姝＂，这位语文老师的诗词教学日常都在这里啦！
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2016年的寒假，家家户户几乎都被一档新节目——中国诗词大会“霸屏”了。武亦姝、彭敏等诗词达人更是凭借他们深厚的诗词文化素养，圈粉无数。诗词热的背后，折射出的是中国人那颗跳动了千年却依旧不死的“诗心”，代代相传、生生不息。
令人尴尬的是，学校作为文化传承的圣地，诗词教学好像一直游离在语文教学与应试教育的夹缝之中。诗词写作作为语文教学的高位环节，更是高处不胜寒。
作为一名语文老师，我们该如何擎起文化传承的大旗？小学生创作诗词，真的不可以吗？我想找到答案。长期对诗词的浸染和积累，使我鼓起勇气，在诗词教学领域颤颤巍巍地迈出探索的脚步。
我决心开设一门新的课程，当然，这个过程并没有想象中那么轻松。
花了一个下午的时间，我找来一首首诗词，把班里的学习园地变成了诗词驿站。这还不够，我还有一个小小的“阴谋”——把孩子们全都变成诗词大会的铁杆粉丝。这不，我花了好几个中午的时间，和孩子们一起来观看《中国诗词大会》的节目视频。
果然不出所料，紧张激烈的比赛很快吸引了孩子们的心神。一个个小眼瞪得圆溜溜的，教室里鸦雀无声，连最爱走神的小宋都看得聚精会神。
我趁热打铁，做好动员：“孩子们，想不想也成为武亦姝那样的诗词达人，就算登不上诗词大会的舞台，也能出口成章，口吐莲花？”
“想！”孩子们齐声回答。
“其实，你还可以比武亦姝他们更厉害，而且，只需一招就能搞定。”
孩子们的眼睛瞪得更大了。我哈哈一笑，“武亦姝再能背，不还是背的别人的吗？所以，你只要学会自己写诗词，分分钟都能打败她！”
孩子们兴奋地点点头，又迅速地摇摇头，这个，有点难吧，他们的目光闪闪烁烁，犹疑不定，小心地躲闪着我的视线。
“别着急，我们慢慢来。”
至此，孩子们抱着热情，都跃跃欲试了。
梧桐树下，丁香花丛，还有校园里青色的花径，都是我们诵读的好地方。不需要大段大段的课时，一天之中，那么多零碎的时光，我们只需抽取一些小小的片段，就可以满足诗词诵读的需求。比如晨读午诵，比如课前准备的两分钟。当然，如果你愿意，属于你自己的课余时间也可以慷慨给予。只要你想，任何时候都是诵读的好时光。
一段时间的诵读之后，诗词推介课就可以提上日程。
首先，由我来给同学们示范第一堂推介课。时正春天，最美的季节。我选择了一组不同诗人写的同题作品跟大家做比较阅读。
唐朝诗人赵嘏笔下的春天是静默的：春风贺喜无言语，排比花枝满杏园；宋朝叶绍翁的春天是热闹的：春色满园关不住，一支红杏出墙来；而张志和的春天却是闲适的：西赛山前白鹭飞，桃花流水鲑鱼肥……
不同的诗人，心境不一，关注的点不同，表达的情意也各不相同。
时间长了，我逐渐退居“幕后”：每天的语文课，拿出五分钟开设诗词欣赏小微课，由同学们自己来主讲。很多学生为了讲好这五分钟，可是在课下没少下功夫：给诗词分类，查找相关资料，分析诗词的写作特色，理清讲稿的内容。当然，这些功课并不是学生一开始就能学会的，我们幕后指导必不可少，引导学生从艺术和情感两方面讲明诗词的美，美在何处、妙在何处，引导学生自然地、自发地体会诗词中的温暖和情意
每一次小小的微课体验，都会给学生打开一扇诗词的窗，带给学生质的飞跃和提升。
要说诗词大会最吸引人的环节，非飞花令莫属。
每个孩子，都有一颗不服输的雄心。越是对激烈的比赛，越能激发起学生背诵的浪潮。经过一段时间的积累，学生诗词的兴趣越来越浓。这个时候，他们已经不再满足于单纯的读读背背，一个新的风暴在他们心里酝酿——飞花令，舍我其谁！
为了更适应这帮孩子的情况，我给他们量身打造了一套新的赛制：
1、“诗词对对碰”，我出题，你抢答，考察孩子们对诗句的熟练度和反应度；
2、“诗句人人背”，这一环节主要考察组内每个队员的背诵功底，注重诗词的普及度；
3、“诗词争霸赛”，考察孩子们背诵的广度。
三轮比赛结束，积分最多的一组为冠军。全新的赛制，引发了全体学生的参与热潮，他们在一轮轮的争夺战中越战越勇，互不服输，全力以赴。课间，午后到处是持书诵读的学生……据说，有的小组为了拿到诗词状元的桂冠，晚上背，早晨起来也在背，简直到了走火入魔的境地……
写诗填词，是用古典诗词的形式来表达自己的情感，我们要熟练地使用它，就必须非常熟悉它，把诗词内华为自己身体的一部分。只有多读、熟读、精读诗词，才能不断汲取诗词艺术的精华，摸索到诗词创作的规律，最终找到打开诗词创作大门的钥匙。
要学会写诗词，格律是绕不过去的一个内容。到现在我还记得，上第一节诗词格律课时，任我在台上讲得口干舌燥，唾沫横飞，台下一批学生昏昏欲睡，一个个都懵圈了。
孩子们面面相觑，一个个用无声的眼神在问：格律，到底是什么鬼？
格律当然不是鬼，我知道，是我的急功近利害了我。第一次尝试以我的失败宣布告终，经过反思，我决定对格律这档子事闭口不谈，暂时退出“江湖”。
这次挫折让我认识到，一方面我的专业知识要再升级，另一方面“强扭的瓜不甜”，我得另选一套方案，让他们愿者上钩，上赶着学。
所以很快地，我的案头开始叠起一摞摞的专业书籍，不仅有金锐老师写的《诗词格律》一文，还有罗辉老师的《诗词格律与创作》，甚至王步高教授的诗词公开课，都列上了我学习的日程表。
在参考了大量的资料之后，给学生学习的小妙招很快也选好了，那就是利用我的个人公众号——制作诗词微课程，每隔一段时间就发布一次小课，让他们可以反复看，反复学，看不懂的还可以带着问题到课堂上解决。
在微信公众号，我开始针对学生的年龄特点，对繁杂的诗词理论知识进行筛选和定位，并采取学生喜闻乐见的形式，开发三个重点部分的专项诗词微课程：认识最基础的平仄和格律，学习最常用的对仗方法。
诗词创作的基础是掌握声律。不讲究声律的诗词不过是些打油诗，算不上真正的诗词。所谓声律，就是熟练掌握汉字的声韵规律进行诗歌创作的规则，讲究字、句数整齐，押韵和谐，平仄协调，对仗工整等等。但这些专业化的知识，真正讲解起来又很难做到声情并茂。为了更易于学生理解和接受，我从小学生都熟悉的汉语拼音入手，找到古代四声与现代汉语四声的切合点，并利用图表的形式帮助学生，增强理解，加强记忆。
很快，学生就学得如鱼得水，在随后的辨识平仄小游戏中顺利过关。他们不仅学会用Ο表示平声字，用◎表示仄声字，还能在每天早上的诗词小课上侃侃而谈，大方展出自己的诗词作业呢。 “平平平仄仄，仄仄仄平平”，同学们吟诵着这些五言或七言诗的平仄规律，用心感受着诗词的韵律之美。一颗诗歌的种子，开始长出嫩绿的枝芽。
随后的格律课程，我也是采取了先易后难的原则，先利用汉语拼音，认识什么是押韵，然后，我把清代李渔编写的《笠翁对韵》引入课程，每天利用早读时间读一读，背一背，让声韵规律在同学们抑扬顿挫的吟诵中不知不觉内化，最终成为孩子们写诗入门的学习范例。
这时，我才懂得，只要你找对了方法，掌握了窍门，格律这件事，还真就会变得So easy！
语言文字积累的终极目标，无一不是指向内化和应用。当诗词积累到一定程度，我们的超级大“Boss”——诗词写作课隆重登场了。
初学时，很多同学总是感觉云山雾罩，眼前一片茫然，不知道从何处下手。为了提高他们运用语言文字的能力，我设计了几种有趣的诗词仿写游戏 ，帮助尽快找到诗词写作的路径。
小学课本上的古诗大多以七字句为多，每句减去几字，或者改变断句的方式，也能表达句义。我们把这样的减字活动叫作“诗词瘦身操”，难度不大，操作简单，易于学生掌握。
学生参与的热情都很高涨。以唐代杜牧的《清明》为例，我们不妨来给它动动“手脚”：
原诗：
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
我把每句诗的前两个字去掉，瞬间将一首名扬天下的七绝变身为五言绝句：
时节雨纷纷，行人欲断魂。
酒家何处有？遥指杏花村。
看到这样鲜活的例子，孩子们恍然大悟，原来那些赫赫有名的大诗人的名作，也是可以被我们拿来放在手心里“捏圆搓扁”的啊！一条诗词改写的大道在他们面前赫然铺展，参与的热情从他们的内心不可抑制地涌现出来，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，以下就是他们通过小组合作，给诗词做“减肥操”产生的各种“瘦身”版：
六言诗：清明时节雨纷，路上行人断魂，借问酒家何处，牧童遥指杏村。
三言诗：清明节，雨纷纷，路上人，欲断魂。问酒家，何处有，牧童指，杏花村。
两言诗：清明，行人，酒家，杏花
在反复讨论的过程中，他们逐渐发现，七字诗不仅能变成五言诗、六言诗，还能变成三言诗、二言诗……甚至变成一首词。减一减，变一变，不仅能变出新诗句，还能让一首诗脱胎换骨，完成从诗到词的华丽变身，不信你看，这就是我们班两位“诗词大拿”改编的新作：
八拍蛮 清明
清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家，何处有牧童？遥指杏花村。
竹枝词 清明
清明时节,雨纷纷，路上行人,欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
这些看似起眼的诗词仿写小游戏，就像一张多米诺骨牌，明明只是给出了一个很小的初始能量，却产生出了巨大的能量和一系列的连锁反应。这些作品一经在班上展示，立即引发了全体同学的激烈反应和创作热情，像一块石子投入到了湖水中，在同学们的心湖中激起了阵阵涟漪，自此一发不可收拾：
（1） 钟山风雨起苍黄，百万雄狮过大江。
改后：风雨起苍黄，雄狮过大江；
钟山风雨起，百万雄狮过。
（2） 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
改后：水拍云崖暖，桥横铁索寒。
金沙云崖暖，渡桥铁索寒。
（3） 春风疑不到天涯，二月山城未见花。
春风疑不到，山城未见花。
改写游戏进行到这，仿佛进入到一个瓶颈，单一的改写方法影响到了孩子们改写的质量和兴趣。此时，我再适时对学生加以点拨，我告诉孩子们，删一删，减一减并不是唯一的改写方法，有时候，稍微加几个常用的字词或者调整个别字的位置，也可以起到意想不到的效果，比如表达疑问的常用词语就有“何日”、“缘何”等，孩子们恍然大悟，并很快运用到了诗句中：
春风二月到天涯，山城缘何未见花。
春风何日到天涯，二月山城未见花。
二月春风疑不到，寻遍山城未见花。
简简单单的几个字，让诗句焕发出了不一样的光彩，孩子们也收获到了成功的喜悦。
除此以外，诗句重组也是很好玩的诗词游戏：即把五言诗的20个子或七言诗的28个字全部打乱，像打扑克牌一样重新组合，就可以变成一首首新诗。
首先要把原诗句的字重新选字造句，选出有诗意的意向词组，再尝试着组成一句或两句话，能够组出有诗味的句子就是好诗句，如四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，同学们进过多次排序后发掘出了新的诗句：
原诗：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
变脸后：西辞黄鹤楼，孤影下扬州。帆远碧空尽，长江天际流。
你瞧，改后的五言诗不仅原有的诗意得以保存，诗的意境也很空灵、悠远。是不是很不错呢？
还有的小组改编了四年级下册的《乡村四月》：
原诗：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
变脸后：
乡村四月白满川，子规声里雨如烟。山原遍绿蚕桑了，少了闲人又插田。
同样是这首诗，另一个小组的改编不同，却各有千秋 ：
乡村四月蚕桑了，未等人闲又插田。山原遍绿白满川，子规声里雨如烟。
调序的过程，也是对诗意再理解再创造的过程，不知不觉中增加了学生对语言文字的运用能力，对古诗词的语言构成规律也就有了更深的理解。孩子们对这些文字游戏玩得越熟稔，就会最大限度地接近诗歌创作的内核。潜移默化之中，五言诗句的节奏、结构、音韵逐渐融化到他们的骨髓，假以时日，用诗词的形式来表达自己的情感和志趣，就会水到渠成。
孩子都是天生的诗人。作为一名新时代的语文老师，如何扛起传统文化的大旗，是我们每一个人必须思考的命题。尽管存在千难万难，我们所要做的，就是和孩子们一起，走进唐风宋雨，沐浴传统文化的馥郁花香，在领悟熏陶、仰慕沉醉中领略诗意语言的魅力，丰富我们的诗词素养，唤醒沉睡在孩子们心底的诗歌的种子。
诗词中的每一次遇见，都是那么美丽。也许，我们的努力并不足以培养出一个伟大的诗人，但是，这又有什么呢？教育存在的最大意义在于薪火相传，播下文化的种子，并使它得以衍生出一片不死的森林。
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作者丨陈玉珍（济南市北大槐树第一小学语文教师，诗词爱好者，喜用文字记录生活）
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责编丨田佩
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