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一周语文 | 新学期，让学生像追剧一样追你的作业

2017-08-15 张晓芹 星教师

周一（其他学科）丨周二（语文）

周三（数学）丨周四（英语）

周五（班主任）丨周六（微周刊）丨周日（好文精选）

在整理自己近两年的听课笔记时，我惊愕地发现课堂中不动笔的课占到了60%，象征性地不超过3分钟“动一下”的占20%。这种情境下，学生什么时候来完成课堂作业呢？只能大量占用课后的时间。可这样的恶性循环却让学生疲于应付，课堂效率也不高。

于是，我针对这一现状，详细分析学生作业的兴奋点后，开始探索有效激发学生作业兴趣的方法。

多元，让学生成为学习热情者

作业是课堂教学的延续与深化，设计具有新颖性、情趣性和亲近性的作业，可以使学生成为一个学习的热情者和主动者。

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“超市型”作业

我将过去单一的文本作业改为“多元化作业”，包括主体选择性作业、自主设计性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业。

鼓励学生在作业时结合课堂教学实际，联系文本主题，从自己的兴趣爱好入手，有针对性地选择自己喜欢的作业方式——在家里可以和爸妈一起欣赏影视作品，评论社会新闻；可以和亲人一起阅读课外读物，一起解读人物的性格特点；可以给爸妈做家务，为社区做一点力所能及的小事；可以游山玩水，可以逛街购物……

然后可以用写诗作文章，用图画、照片，用剪报、摘录，甚至是手工制作、植物标本等等来表达来自生活的体验、来自社会实践的收获；在学校里，可以和同学一起互相布置、批改作业；可以用创作的乐曲，排练的课本剧，自编的舞蹈或小品来展示自己的风采；可以徜徉于互联网，搜集资料，整合信息……

我们还可以尽量采用丰富多样的作业形式，预习、复习、质疑释疑、拓展、自学、搜集资料等各有侧重；听、说、读、写画、诵、编不一而足；独立完成、小组合作完成、自由组合合作完成、与父母朋友合作完成等自由选择……灵活的形式目的是使学生能够自觉地独立思考，积极地实践操作。

因为多样的题目形式为学生创造了自主选题的空间，他们能选择适合自己的题型和完成的方式，必然拥有积极的心态，能够尽情发挥，作业的价值就扩大了。

案例1：三下《太阳》课后练习

作业设计（自选一项至二项）：

1.我要把课文多读几遍，还要把最后一段背诵下来。

2.以太阳自述的形式向你的好朋友或爸爸妈妈介绍今天所学。

3.人类是如何利用太阳能的？

4.搜集有关太阳的资料，办一期手抄报，展览后评出“天文小博士”。

5.练笔。要求：选取月亮的两三个特点写一写，运用列数字、作比较等方法，争取把月亮的两个特点说清楚。

评析：这是一道融读、说、背、写、探究查询等多形式、多层次的题目。没有差生，只有差异，作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，帮助不同能力的学生探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

案例2：五下《晏子使楚》课后练习

从下面的作业中选择一到两项完成。

1.用自己的话把“晏子使楚”这个故事讲给爸爸妈妈听。

2.搜集更多关于晏子的故事，读一读。

3.同学之间自由结组，把课文编排成课本剧演一演。

4.发挥自己的想象力，给课文续编故事。

评析：讲故事、搜集、演课本剧、想象续写多样的题目形式为学生创造了自主选题的空间，他们能选择适合自己的题型和完成的方式，必然拥有积极的心态，能够尽情发挥，作业的价值就扩大了。

案例3：四下《记金华的双龙洞》课后练习

必做题：

1.看拼音写词语

hūn àn（） guān shǎng（） kòng xì（）

míng yàn（） shāo wēi （） é jiǎo（）

2.在正确的读音上画“√ ”

系（jì xì ）蜿（wān wǎn ）漆（qī xī ）黑

上源（yuān yán）盘曲（qū qǔ）浙江（zhè zè ）仿佛(fú fó ) 呈（chéng céng）现

3.摘抄你喜欢或者你认为写得好的词句。

选做题:

4.我来帮你开阔眼界。(任选一题)

（1）上网或查阅资料，收集有关“金华双龙洞”的信息，今昔对比把它近年来的变化记下来，介绍给大家。

（2）收集我国美丽的自然风光的图片或文字资料，在班上展示给同学们。

5.作家俱乐部（实践套餐任选一题）

（1）内洞比外洞大得多，而且洞内景色奇异，我想联系课文展开想象，编写一段内洞的导游词。

（2）请你设计一张游览金华双龙洞的门票，建议：正面画出游览示意图（尽量画上水流）反面用文字作简短生动的说明或介绍。

（3）按照一定的顺序写一篇游记或参观记。

评析：复习巩固、积累、拓展搜集、实践、写作给学生自由选择的权利，练习不再是苦差事了，效果自然理想，兴趣也会倍增。他们会感到生活处处有语文，在学以致用中感受到学习语文的乐趣。

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拓展创新性作业

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。因此，作为教学环节之一的作业设计，更应该注重拓展研究。

案例4

设想自己乘坐的轮船沉没了，你一个人漂流到了荒岛上，这是你该如何生存？如何自寻出路？（作业时间：2—3个星期）

对于学生，要写好这项作业，必须利用图书馆或电脑查询等多种方式收集和整理信息资料，了解岛上的动植物方面的知识才有可能完成。

在荒岛上生活还需要想象力，还得从人物的穿着、天气的变化去观察、去发现。这多视角、全方位的探究，更强烈地激发起学生学习的兴趣和主动性。

为此，所有的学生都会自觉地去认真读书，他们可以看《鲁宾逊漂流记》《格利佛游记》《海底两万里》等，查阅了《少儿百科全书》《辞海》《现代汉语词典》等工具书，通过大量地阅读，积累了一定的文化底蕴，在学生的思维插上想象的翅膀后，演绎成了一个个富有创造性的各具特色的故事。

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学生自主设计作业

以往枯燥无味的单一书写、阅读、作文已不能适应素质教育的要求。学完了课文，我们可以把众多作业合并归一。

我尝试将以前单一的抄词、积累、仿写、续写、读后感诸多的练习本通过一本读书卡完成，减轻学生的课业负担。

比如根据学生爱画画，好新鲜的特点，我让孩子们自己给读书卡定栏目的名称，自己设计栏目的格式。

我们发现有的孩子把娱乐、美食栏目搬到了这里，有的把报刊杂志栏目搬到了这里。如：词语棒棒糖、词语大擂台、句子串串烧、小眼看世界等。有的男孩子还把部队的名称搬到了这里，如：步兵连、炮兵营、坦克旅、导弹师等。

“好词串串烧”代替了原来的词语抄写。“好句连连看”就是文章中或课后的句子积累。“模仿秀”代替了作业本中的小练笔，“受益匪浅”成了以往的读后感。孩子们还可以给作业本“装饰”，根据文章内容和自己的喜好画上插图、线条。

为了鼓励孩子的积极性，我们还每周展示一次，让越来越多的孩子喜欢上做读书卡。同样的作业，不一样的感受，因为他的作业本他能做主，所以他们兴趣盎然。

评价，多一把尺子就多一批好学生

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。针对同一作业内容，我采用了互动评价方法，将自评、学生互评、师评等有机结合起来，使每个学生对自己在学习中的表现有了比较科学、客观的认识。

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改

1.我们有专用的批改符号

例如错的圈个“○”，改正确了打个“√”，不规范或不明题意的用“（）？”，有遗漏的用“…”，解题有创意的用“☆”。对于每次作业的总评，用等级表示正确率，而用☆的个数表示书写的认真度等等。专用的符号有助于学生订正时找准自己的错误，也是师生之间简洁明了的交流。

2.变一个方式，批改更有效

教师面批：传统教学模式，学生下课做作业，老师课后改作业，学生回家订正作业。导致教师上课内容对作业没有针对性，学生作业时不会做，错误多或者抄袭多。而老师在课后改作时发现的问题不能及时对学生指出，过后又记不清谁有什么问题了，毕竟本子上批注太麻烦，且不一定说得透彻。因此作业最好面批。学生做作业时，教师要有目的的巡视，对差生要重点辅导，共同问题及时讲授，使教学达到目标。

同桌互批互改：同桌相互讨论错误的原因，并在错误之处批上记号，及时改正。批改同学作业的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。他们从同学的“错误”中看到了自己的错误，从同学的妙解中学到了新的解题思路，一举两得。这样做不仅有利于学生提高思考的质量，而且能提高学生的评价能力。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况，及时而全面地掌握信息。

自批自改：即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。

小组轮改：对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用四人小组轮改的方法。即让每个小组成员轮流当批改组长。组员们共同研究确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。

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评

学生其实非常在意老师对他的每一句评价，所以我在对每一个孩子做出评价前，都非常慎重。基本遵循这几点原则。

创意不断的形式

对作业中巧解、妙解的，在题旁边加“你是个爱动脑筋的孩子”“你的想象力丰富，真棒！”等简明的评语或者在题旁边画上笑脸。如果是学生“屡教不改”的错误，画上一只大眼睛，表示要注意等等。

留有余地，引导查找错误

对学生作业的错误或疑问处，不直接打“×”，而是写上“请再读读题目要求”“你能用文中句子回答吗”“对于教师自己一时吃不准或不了解的内容更不能轻易下判断，用探讨性的语句评议使师生双方都有余地，比如：“是这个字吗？再查查看”“你是从那儿了解到的，能提供资料吗？”

鼓励多思，点拨思路

“期待你能结合自己谈一谈”“写得不错，试试加个比喻句会更活泼”“从人物的内心去考虑看看”这样的评语会促使学生自愿的再去动一动脑筋。

因人而异，培养好习惯

写字不好的可以写上“全对，本想竖大拇指的，可惜你的书写让我只能拍拍你的肩了。”粗心的可以写上“粗心使你功亏一篑”。

及时评价与长时评价相结合