一周语文丨开学评改假期习作，3个实用方法让你效率翻倍
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掐指一算，还有一周多就要开学了。
你还记得假期给学生布置的作业吗？不管是日记、游记，还是习作、作文，开学之后，你打算怎么评改呢？
按照以往大多的情形是，学生将完成的作文习作上交，全权交给老师写批注、写总评、打分数，最后，他们也就看一眼这篇“辛苦的文字”能打到多少分数，也就不了了之了。我认为，这其实是一个并不完整而且低效的过程。
作文评改完全可以成为作文的教学资源，我的做法是把修改作文的权利还给学生，让学生在自我的评点、修改中提高。具体怎样实施呢？
围棋界中，将自己与他人下过的棋凭记忆按原来顺序重新摆出，称为复盘。这是一条迅速提高围棋对弈水平很重要的途径。
我从“复盘”受到启发，尝试让学生真实地看清自己的习作成品。让学生把自己的作文表格化，解剖自己的习作，在“复盘”中揣摩、体悟、修正。
为此，我制作了以下“作文自我诊断单”。
《XXX》作文自我诊断单
作者：XXX
段落序号 | 内容概述 | 文脉梳理 | 文中作用/ 上下文关系 | 主要写法 | 好词好句 |
1 | |||||
2 | |||||
3 | |||||
4 | |||||
5 | |||||
6 | |||||
主题概括 | |||||
选材创新点 | |||||
困惑困难 |
在我的观察中，大多数学生在作文的时候，对自己“为什么写”“为什么写这些”“为什么这样写”含糊不清。而“自我诊断单”清晰地呈现了自己作文在立意、选材、结构等方面的优点和不足。
通过这样的“复盘”自我诊断，对进一步理清行文思路、推敲结构、甄别立意选材、斟酌语言起到了较好的作用。在多次的复盘诊断中，学生在写作训练面前思路清晰了，心里亮堂了，下笔自然从容了。
制定专题序列，学会修改
只有和学生在一个个专题式、系列化的修改训练中，才能有针对性地有效提高写作能力。
为此，我给学生制定了修改开头与结尾、穿插情境描写、添补过渡句段、化实为虚训练、运用抒情议论深化主题等修改专题，建立了修改序列。
以《我的父亲》（《我的母亲》）修改训练为例。
穿插情境描写
大家共同回忆写景的作用：点明时令节气，交代时间，渲染气氛，烘托心情。随机选择三位同学展示。
1.葛文超同学的原文：
透过窗外，外面似乎被黑炭抹了一通，异常的凝重；那辽阔的天空上挂着一轮明月，微弱的光芒普照着大地；寒风急到，把窗户吹得呼呼作响，把这宁静而和平的黑夜打破。过了好一会儿，寒风又急走，这黑夜又恢复了以往的宁静和平。
互评概述：葛文超同学写的是与母亲发生一段不愉快的纠葛。从穿插的景物描写看，用寒风“急来”与“急走”意图表现情绪的变化，有通过衬托人物心情的意识，但在具体写作中机械化了。此一。第二，景物描写不合常理，有矛盾之嫌。第三，为写景而写景，没有融入自己的情感。第三，第一句话的比喻让人琢磨不透。
让葛文超同学再次朗读这一段话。她自己立刻发现：窗外和外面不好，啰嗦之感；明月与微弱的光矛盾；寒风急来与急走，可以形成前后文的照应。
改文：
窗外漆黑一片，显得异常的凝重。凛冽的寒风把窗户吹得呼呼作响，把这宁静而和平的夜打破，此刻我的心情也像外面一样的冰冷。
在这样的过程中学生的心得是，不能为写景而写景，写景不能与人割裂，不能与事割裂。所谓，一切景语皆情语。
2.王彦同学的原文：
窗外，夜幕悄悄降临，星星摇摇欲坠一般，似明亮的眼睛眨呀眨的，却也只是稀稀疏疏的几颗。皎洁的月光如一层晶莹明澈的薄纱般笼罩着静静寂寂的夜。风儿也情不自禁地哼起来歌，树影婆娑。此刻，我的心浅浅的一阵惬意。
互评概括：王彦同学把这段景物描写穿插在和母亲通电话之后，烘托出内心那份甜蜜。总的看来还是比较恰如其分的，做一些调整会更好。
改文：
窗外，夜幕已经悄悄降临，稀稀疏疏的那么几颗星星摇摇欲坠一般，似明亮的眼睛眨呀眨的，皎洁的月光如薄纱一般笼罩着静静寂寂的夜。树影婆娑，风儿轻悄悄的。此刻，我的心慢慢升腾起一阵惬意。我想电话那头的母亲也和我一样在看着月亮吧！
很少有学生能把景与情，景与事结合在一起的，看来这样的穿插训练很有必要，至少帮助他们建立这样的一种意识，也是克服行文干瘪无味的一种写作技巧。
科学谋划，制定恰当的作文修改专题（序列），在师生互动、生生对话中帮助学生寻找到修改作文的方向，开启学生的思维具有十分重要的意义，实际上也教给了学生修改的方法。
增添过渡句段
学习小组之间互相交流，随机抽取几位同学板演。
由同学根据板演的文字，猜想作者的行文思路和上下文的内容，作者来验证。
比如：
1.葛正同学
（1）父亲对我的爱是无微不至的，然而父亲并不溺爱我。
（2）告别了小学生活，我成了一名初中生。每天早晨，送我到校的总是父亲。
互评概述：虽然质朴，但很清晰地显示了文章脉络。
2.戴思琪同学
（1）升入初中后，父亲对我的要求更高了，也变得愈加的严厉。
（2）在我眼中，父亲一直是个令人惧怕的人。我甚至一直认为父亲只会板着面孔，可是一件事改变了我的看法。
互评概述：第二句对比鲜明，承上启下。
3.管智楠同学
（1）雪花簌簌地飘落，地面上积了一层白雪，可是我的心头却时时有一股暖流冲撞着，不知此时的父亲……我悄悄地抬起头看了看父亲。
（2）风又刮起来了，雪又开始飘落了。我与父亲仍在雪地里漫步。我撇了撇他的肩头，全都是雪，好刺眼啊！我眼角涩涩的，思绪也情不自禁地飘回到和这一样寒冷的冬天……
互评概述：很精心地把穿插写景的训练结合在一起，有景有情，同时又明晰了行文脉络。
大多数同学在作文中没有过渡，在修改增补过渡句段的过程中，进一步明晰了行文思路，再一次整理了文章的结构。
科学谋划，制定恰当的作文修改专题序列，在对话中帮助学生找到了作文修改的方向，实际上也给了他们方法。
集中面批，直击病文
大多数教师习惯于面批。面批在师生面对面的对话、商榷中可以更好地帮助学生认识自己的习作，提高写作能力。如何放大这种面批效应呢？我以为，选择典型病文，集中面批是一个较好的办法。把面批的做法和优势放大给全体学生，在集中面批的过程中教给学生学生的策略和方法。
集中面批，选择好典型病文是关键。教师在每一次的作文训练中要善于发现典型病文，发掘其蕴含的教学价值。
以《意外的感动》作文评改为例。我选择一篇低分作文作为评讲范本。该生语文基础较差，练习常常不及格。
原文：
意外的感动
那是一个平常的下午，我走在放学回家的路上。
到了我家小区的楼下，看到了张阿姨。她有点不大自然的向我打招呼，然后拉着我的手委婉的告诉我，爷爷出车祸了，这个消息犹如晴天霹雳一般，我立刻上楼关上门，打电话给爸爸，还好没有生命危险，可是爷爷是八级伤残，断了九根肋骨，头部重伤，又看到饭桌上，爸爸妈妈竟然卖了炒饭给我，出了这么大的事，她们居然还想到了我！
这时，电话又响了，原来是张阿姨打过来的，她亲切的问我有没有饭吃，并安慰我，让我专心写作业，不要影响了学习。我如同吃蜡一般吃着炒饭。
突然，我听到一阵敲门声，原来是张阿姨来了，她来给我送水果了，我的心头不禁涌起一鼓暖流。
人间最温暖的不一定是亲情，也可能是陌生人的关怀。
通过这件事，我长大了，并收获了感动。
这篇作文只有321个字，与考试作文不少于600字的要求相差甚远。本文的缺点显而易见，错别字较多，标点不规范等等。
为了鼓励孩子，范读后我依旧请同学们挖掘文章的优点：第一，层次较为清晰；第二，语言很干净，也有几个颇为出色的句子。
很显然，这篇文章更大的教学价值在于引导孩子学会修改。修改作三点提示：一是凸显“我”的情感波澜起伏，二是可以聚焦张阿姨，抓住张阿姨的三次出现，做细节性的描写（肖像、语言、动作、神态等），形成较为精致的片段。三是可以穿插环境描写来适度渲染，增强文章的韵味和情味。
学生以此文为依托，根据提示，发挥想象进行修改。
再评：
第二天一大早阅读孩子们的修改文，大多数同学做得很认真，不少的文章颇有可圈可点之处，但仍存在着如下问题：
一、满：对事情的来龙去脉，叙述没有主次，不分详略，缺少起伏。二、干：表达干涩，缺少景与情的点染。三、作：过度的渲染，显得不够自然，失去了生活的真。四、乱：有的段落，顾此失彼，句子与句子缺乏合理的逻辑。
再一次集中面批，以我的下水文为例，再作评点。
意外的感动
那是一个平常的傍晚，我走在放学回家的路上。清风和煦，西沉的太阳给眼前的一切镀上了一层金边。我不由得加快了脚步。
到了我家小区的楼下，看到了张阿姨。今天的张阿姨显得有些不大自然，径直走到我跟前，拉着我的手告诉我，爷爷出了车祸，爸爸妈妈去医院了。这个消息犹如晴天霹雳一般。我顾不得说一声感谢，奔上楼，打电话给爸爸。还好，爷爷没有生命危险，只是本就是八级伤残的爷爷，又断了肋骨，头部重伤。想着病床上的爷爷，我默默无语，潸然泪下。暗夜四面袭来，窗外已经漆黑一片。
这时，电话又响了。电话那头传来的声音有些陌生。哦，是张阿姨！她是那样温和热情。她亲切地问我有没有饭吃，并安慰我，让我专心写作业，不要影响学习。张阿姨的话如涓涓溪流，温润着我心田。我的心渐渐平静下来。
一阵敲门声。打开门，张阿姨来了！张阿姨笑盈盈地站在门前，她来给我送水果了。灯下的她，曲卷的秀发，明澈的眸子，显得那样美丽。阿姨说不放心一个人在家的我，决定还是过来看看。她的话，依旧是那样温和热情，字字句句是那样动听。我不知道说什么好，只觉得一股暖流涌上心头。这个平日里并不十分熟悉的邻居阿姨，在我家里发生意外的时候，却给了我莫大的支持和宽慰。人间最温暖的不仅仅在亲情，人与人之间的彼此关怀其实无处不在。站在窗口，望着消失在路灯尽头的张阿姨，我的心头荡漾着一种说不出的感动。
一次意外，也带给我一次意外的感动，我似乎也长大了，在这份感动里我也会去播洒我更多的美好，收获更多的感动。
修改前后学生始终参与其中，我们对其中每一处修改一一作了分析、对读比较，正是这样的互动、对话的过程，学生领悟了作文的修改之法。
作文的修改，它的完整性，在于教师与学生的共同参与，教与学缺一不可。把作文评改简单化为教师的批改，没有学生的参与，没有过程性的修改活动，是难以奏效的。作文修改，它的真实性，强调学生在教师的指导、点拨之下，不仅有一个实实在在的行动过程，更有一个自我体悟、揣摩的过程。
本文选自作者著作《丁卫军教写作》，已获作者授权
作者丨丁卫军
图片丨花瓣网
编辑丨田佩
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