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战疫中的课程思考21｜石雨晨：疫情期间培养学生甄别信息的能力
战疫即战役
课程系所同仁憾不能驰援前线
愿以系列《战疫中的课程思考》
战疫护教
从我做起
勿忘课程教学的初心
《疫情期间培养学生甄别信息的能力》。
疫情中总是会出现自相矛盾的信息或谣言，
教师该如何培养学生甄别信息的能力，才能做到不造谣、不信谣、不传谣。欢迎大家转发、提问和留言评论。下周一，Mark Bray教授的战疫思考
《影子教育的国际研究、发展历程及未来方向》
也将与大家见面，敬请持续关注。
课程所愿抛砖引玉，汇聚大家的力量，
一起为学生、为国家、为未来努力！
文/石雨晨课程与教学研究所兼职研究员
引言：随着互联网的普及，大量的矛盾信息早已充斥着公众的眼球，考验着公众的理解和辨析能力，此次疫情的集中报道只是激化了这一现状。此次疫情引发的大量矛盾信息、谣言是我们可利用的一个teachable moment (可教的时机)，值得我们深入思考该如何培养能够理性、客观、谨慎地判断信息的21世纪公民。
自2020年1月以来，随着疫情的不断发展，网络上关于疫情的信息也不断发酵，各类新闻报道、公众号文章满天飞，许多文章都获得了10万+ 的高点击量。
与此同时，许多读者被大量的矛盾信息裹挟，有时一则报道刚被推出，就被封为谣言，继而再有辟谣的报道，甚至再有辟谣辟谣的报道。
难怪很多读者在留言板里惊呼：“这几天的新闻让我严重怀疑自己的智商！” ，“我已经不知道什么能相信，什么不能相信了！”
因此，科学教育有必要帮助学生树立正确的认识论，认识到人们探求真理是一个无限接近的过程。知识不是确定和权威的，而是相对的、情境的，是基于证据的主观解读。主观解读各不相同，矛盾也就在所难免，专家也可能出错，专家之间的观点也可能矛盾。
教师需要让学生了解我们关于疾病的认识是随着证据的增多而不断推进的，例如，我们对病毒的潜伏期、病毒来源、致病机理、致死率、 传染形式、治疗方法、母婴是否传播、治愈后是否可能复发的了解都存在前后矛盾的情况，这些都是科学进步中的必要环节。
再来说故意造谣的情形以及我们该如何培养学生判别真伪信息的能力。
学生阅读互联网上的信息时，通常只理解字面意思，而不去深究信息是谁说的、在哪说的、对谁说的、凭什么这样说等等。
判别疫情信息真伪时需要评估信息来源：
第一，信息发布机构或作者的背景，是相关领域专家还是普通媒体人？
第二，信息发出渠道，是个人账号还是学术机构公众号？
第三，证据类型，是科学实验、大规模调查、个例访谈、专家解读、理论分析还是个人猜测？
其次要培养学生批判质疑的精神，要让学生敢于独立做出基于证据的判断，敢于批判质疑他人对证据的解读 。
教师可在课堂中设置主题，让学生针对矛盾信息进行讨论或辩论，然后让学生就该主题进行议论文或说理文写作。 作为背景资料，教师可向学生提供矛盾的报道，并鼓励学生在互联网上搜集矛盾信息。 在讨论和写作中，鼓励学生先指出矛盾所在，继而梳理矛盾来源，最后提出自己认为哪则信息更可靠并解释原因。
END
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