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用“价值引领下的六大关键要素”构建中小学育人模式

顶思 2021-11-12

The following article is from 基础教育课程 Author 李希贵

结合教育实践,提出用“价值引领下的六大关键要素”构建中小学育人模式的思路。“六大关键要素”由领导型教师、学与教方式和学习社区组成互动相长的三个育人要素,由课程体系、学校治理体系和社会资源获取机制组成彼此关联的三个支持系统,所有这些要素都以学生成长为价值引领,从而构成育人模式。这一以学生为主体、学习为主线,通过深度体验生成核心素养的教育,对构建高质量基础教育育人模式的探索具有重要的示范和启迪作用。


文 | 李希贵

编 | 昭儿.


重构基础教育育人模式已成为全球教育发展的共识,尽管各个国家由于经济、政治、文化发展状况的差异,在如何重构育人模式方面各有不同的路径,但在育人目标的调整方面却有一个共同的趋势,就是大部分国家都把“人之为人”的特性体现在核心素养的确立与培养之中,以应对第四次工业革命带来的挑战。


随着知识经济的到来,教育的基础性、先导性、全局性地位和作用愈加凸显。2017年10月,习近平总书记在党的十九大报告中明确提出:“教育是中华民族伟大复兴的奠基工程”。2018年9月,全国教育大会明确要求2035年全面实现教育现代化。2020年10月,党的十九届五中全会提出“建设高质量教育体系”。作为长期工作在基础教育第一线的教育工作者,既欢欣鼓舞,又倍感压力。




目标决定方式。站在新时代的起点,面对全新的挑战,我们需要深入思考并努力探索构建高质量的基础教育育人模式。结合近年来的实践,我们提出用“价值引领下的六大关键要素”构建中小学育人模式的初步想法,就是希望尝试进行真正以学生为主体、学习为主线、通过深度体验生成核心素养的教育探索。


六大关键要素由领导型教师、学与教方式和学习社区组成互动相长的三个育人要素;由学校课程体系、治理体系和社会资源获取机制组成彼此关联的三个支持系统;而所有这些要素都以学生成长为价值引领,即以学生成长对各关键要素作出具体的价值导向,从而构成育人模式。


01

育人要素


领导型教师、学与教方式和学习社区是学生可及、可感、可见的,因此,这三个要素在育人模式中对育人目标有着最为直接的作用。通过学校治理体系、课程体系和社会资源获取机制的支持和“传输”,将那些有利于学生发展的影响因素,带到学生成长的最近处,从而让国家育人目标实实在在地落地。


领导型教师


领导型教师是这个育人模式的枢纽在无论经典的还是现代的教育学原理中,我们一直强调教师的主导地位,就是因为在学与教这个特定的场景里,学生的主体地位是否落实,取决于教师的观念、态度和方式。教师如果不能转型,仍然站在权威的讲台上,把自己作为知识的提供者、学生学习的把控者、看护学生的保姆,就不可能形成实现新时代育人目标的教学设计方案。管理学的理论启发了我们,如果一个管理者希望自己的属下快速成长,就必须改变自己的管理方式,而教师要造就一个以学生为主体、以学习为主线的课堂,当然需要重构自己的专业素养和专业技能。过去我们不太重视的目标设定能力、任务设计能力、组织协作能力、规划能力、激励方式、评估方式等,都将成为教学领导力的重要组成部分。



这样说来,培育领导型教师就成为教师专业发展的必修课。这不仅需要我们重构师范院校的课程体系,完善教师专业发展的培训课程,还需要我们重新认识教师这个职业,这必然让我们对最原始的问题进行重新思考,那就是,到底什么样的人更适合当教师


学与教方式


学与教的方式是决定育人目标能否实现的重要环节。学与教方式决定着学习过程,当然也严重影响着学生的成长轨迹。教师在学与教的互动中起着决定作用,所以,我们提出领导型教师的要求,其实就是为了保障学与教方式的有效实施。有了这样的教师,我们希望这样的学与教过程应该具有三个特点,一是学习目标。传统的教学常常也有目标,但大都是教师的教学目标,是写在备课本上应对领导检查的目标,一到课堂上,不仅学生不甚了然,教师往往也不很在意,而没有目标或者目标茫然不清的学习,很难有效率,更不可能有激情。二是挑战性任务。以色列教育有一个秘诀,就是“把孩子陷入困境”“不愤不启,不悱不发”,这样的学习往往刻骨铭心,所经历的体验才会沉淀为终身受益的素养。三是一致性评估。所谓一致,就是指与学习目标的一致,而且,也不再局限于过去仅仅由教师主导的评估,学习者本身的自我评估开始占据重要的比重,评估方式和评估指标都需要前置。在明确了学习目标之后,就需要设定目标是否达成的预期结果,这就使学习过程变得特别清晰,学习的内驱力特别强劲。


学习社区


学习社区在这里是个特定概念,是指学生日常学习置身其中的环境与空间。我们之所以把环境与空间提到如此重要的地位,并作为影响学生成长的三个育人要素之一,是因为它是领导型教师施展领导力的必备舞台,也是满足学生学习需求的必要条件。与传统的教室完全不同,学生一旦展开学习,秧田式的教室就成为局限。



坦率地说,教室不是为学习设计的,它对应的是工业时代的流水线,成为教师集中传授知识的标配。所以,在构建高质量的育人模式背景下,对学习空间的再造就成了必然选择。在新的育人模式下,学习社区应该具有三个特征,包括学科与年级特点,多样化学习方式的承载力,适合不同学习方式的立体型、层次感空间。所谓学科与年级特点,就是具有什么样的学科特质的学习适合发生在什么样的空间,需要什么样的资源支撑,科学课程的空间场景就是实验室,里面当然应该有仪器药品,而不是等到做实验环节才去实验室。所谓多样化学习方式的承载力,就是在这样的学习社区里,不同学生的不一样的学习方式,可以同时发生而不产生互相干扰。我们希望每一个学习社区都能够同时满足20种以上的学习方式,如独立学习、同伴学习、与老师一对一学习、讲座、基于项目的学习、远程学习、演讲、圆桌会议讨论、跨学科研究、基于艺术或者设计的学习、讲故事、基于游戏和动作的学习,等等。所谓立体型和层次感空间,就是希望整个校园真正成为学生学习的现场,而不至于像目前实际存在的那种学生学习半径过小的状况,校园里大量的公共空间、楼前楼后、绿地花园、校园道路等,一切都应该按照承载学生的学习来研究如何重新规划设计,让学习在校园里随处发生,也方便发生。


02

支持体系


课程体系


“课程体系”已为大家所熟知,但是,这个课程如何丰富、多样、可选择,却往往有不同的理解。



所谓丰富,其实就是课程对社会生活的覆盖面,既然教育提供的是学生未来应对社会生活挑战的能力,那么,未来社会生活是个什么样子,今天的学校有责任让学生在走上社会之前预先触达,那种学科之间壁垒森严、把课程与社会生活相割裂的现象,已经无法满足育人目标的需要;所谓多样,其实就是课程与学生个性的契合度,与工业化社会不同的是,未来人才需要彰显“人之为人”的特性,这种特性必然表现为不同人的不同特质,发现每一位学生不同的潜能、优势并提供各种相适应相匹配的课程,这就必然对课程体系提出多样化的要求;所谓可选择,其实就是指机会的可能性,即我们提供的课程是否让每一位学生都有修习的机会。


治理体系


“治理体系”应该成为国家教育治理现代化在学校这一组织单位的反映与表现,也可以说,没有学校治理体系的现代化,就无法实现教育现代化,它对育人模式的性质影响深远,我们还有很长的路要走。



坦率地说,我们教育业内的同仁,大都把目光聚焦在课程与教学的变革上,其实,真正起着决定性意义的恰恰是学校治理体系的重建。新时代育人模式要求学校治理体系必须很好地回答一系列问题,譬如,以什么样的评价制度保障学校育人目标不偏离,实现以学生成长为本的内部组织结构应该具备什么特点,如何保障学生在同一个校园里获得不同的成长,如何把握教育和管控的分寸,等等。我们经常提到的“好经念歪了”,其实往往不是某一个人的原因,大都是因为治理体系使然


社会资源获取机制


在信息化渗透到社会每一个毛孔的今天,“社会资源获取机制”必须提到重要位置上来,成为新时代育人模式不可或缺的重要组成部分。到今天,我们教育业内的同仁仍然无法想象这个问题的极端重要性。进一步说,它甚至动摇着学校作为教育主体的地位。



未来的社会很快将一分为二,除了我们习以为常的现实世界,还有一个无所不包的线上世界,由于以5G为代表的技术进步,这个世界的形成正在加速。今天在校园的孩子,未来必将生活在两个世界之中,他们既有一个传统的现实世界,同时,又是线上世界的原住民。过去,我们只有把学生带到社会上,他们才有机会接触现实,获得更多的社会资源,未来的他们无需我们的同意,就可以自动获得我们都茫然不知的资源。最近几年,国内外各个互联网巨头几乎全部涉足线上教育,可以预见,在3到5年的时间里, 这个为孩子们提供的线上世界将初步成熟,教育已经不可能封闭在象牙塔里独自耕耘,一个社会广泛参与的全新的教育版图正在形成。到那时候,作为传统学校,过去一家独大的教育机构,能否成为学生成长的主导者,学生和家长在与线上教育、培训机构的比较中,如何看待校园里的课程,如何选择校园里的教师,师道能否还有今天如此之尊严,都值得我们认真思考。今天我们思考、构建新型的育人模式,必须未雨绸缪,尽快形成社会资源的获取机制,认真研究培训机构、线上教育的课程优势,学习借鉴他们灵活多样的运作模式,把这些作为孩子成长链条上的重要环节,不排斥,不盲从,不抱怨,以建设性的态度,迎接挑战,更新自我。


03

价值引领


三个育人要素和三个支持系统都需要在“价值引领下”运转起来。在“课程体系、治理体系和社会资源获取机制”这三个支持系统中,价值引领更多地体现在如何以学生成长为中心,这是支持系统构建的出发点和落脚点。在“领导型教师、教与学方式和学习社区”三个育人要素中,价值引领更多地体现在如何以学习为主线,当学习成为学校生活的全部时,富含价值导向、必备品格和关键能力的育人目标才能真正落地,培养出适应与创造未来的终身学习者才成为可能。因此,在构建高质量育人模式的过程中,把握好价值引领的方向,实属重中之


(作者:李希贵,北京第一实验学校校长。本文来源于《基础教育课程》杂志2021年第2期(合))


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