用“价值引领下的六大关键要素”构建中小学育人模式

结合教育实践，提出用“价值引领下的六大关键要素”构建中小学育人模式的思路。“六大关键要素”由领导型教师、学与教方式和学习社区组成互动相长的三个育人要素，由课程体系、学校治理体系和社会资源获取机制组成彼此关联的三个支持系统，所有这些要素都以学生成长为价值引领，从而构成育人模式。这一以学生为主体、学习为主线，通过深度体验生成核心素养的教育，对构建高质量基础教育育人模式的探索具有重要的示范和启迪作用。

文 | 李希贵

编 | 昭儿.

重构基础教育育人模式已成为全球教育发展的共识，尽管各个国家由于经济、政治、文化发展状况的差异，在如何重构育人模式方面各有不同的路径，但在育人目标的调整方面却有一个共同的趋势，就是大部分国家都把“人之为人”的特性体现在核心素养的确立与培养之中，以应对第四次工业革命带来的挑战。

随着知识经济的到来，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用愈加凸显。2017年10月，习近平总书记在党的十九大报告中明确提出：“教育是中华民族伟大复兴的奠基工程”。2018年9月，全国教育大会明确要求2035年全面实现教育现代化。2020年10月，党的十九届五中全会提出“建设高质量教育体系”。作为长期工作在基础教育第一线的教育工作者，既欢欣鼓舞，又倍感压力。

目标决定方式。站在新时代的起点，面对全新的挑战，我们需要深入思考并努力探索构建高质量的基础教育育人模式。结合近年来的实践，我们提出用“价值引领下的六大关键要素”构建中小学育人模式的初步想法，就是希望尝试进行真正以学生为主体、学习为主线、通过深度体验生成核心素养的教育探索。

六大关键要素由领导型教师、学与教方式和学习社区组成互动相长的三个育人要素；由学校课程体系、治理体系和社会资源获取机制组成彼此关联的三个支持系统；而所有这些要素都以学生成长为价值引领，即以学生成长对各关键要素作出具体的价值导向，从而构成育人模式。

01

育人要素

领导型教师、学与教方式和学习社区是学生可及、可感、可见的，因此，这三个要素在育人模式中对育人目标有着最为直接的作用。通过学校治理体系、课程体系和社会资源获取机制的支持和“传输”，将那些有利于学生发展的影响因素，带到学生成长的最近处，从而让国家育人目标实实在在地落地。

领导型教师

领导型教师是这个育人模式的枢纽。在无论经典的还是现代的教育学原理中，我们一直强调教师的主导地位，就是因为在学与教这个特定的场景里，学生的主体地位是否落实，取决于教师的观念、态度和方式。教师如果不能转型，仍然站在权威的讲台上，把自己作为知识的提供者、学生学习的把控者、看护学生的保姆，就不可能形成实现新时代育人目标的教学设计方案。管理学的理论启发了我们，如果一个管理者希望自己的属下快速成长，就必须改变自己的管理方式，而教师要造就一个以学生为主体、以学习为主线的课堂，当然需要重构自己的专业素养和专业技能。过去我们不太重视的目标设定能力、任务设计能力、组织协作能力、规划能力、激励方式、评估方式等，都将成为教学领导力的重要组成部分。

这样说来，培育领导型教师就成为教师专业发展的必修课。这不仅需要我们重构师范院校的课程体系，完善教师专业发展的培训课程，还需要我们重新认识教师这个职业，这必然让我们对最原始的问题进行重新思考，那就是，到底什么样的人更适合当教师。

学与教方式

学与教的方式是决定育人目标能否实现的重要环节。学与教方式决定着学习过程，当然也严重影响着学生的成长轨迹。教师在学与教的互动中起着决定作用，所以，我们提出领导型教师的要求，其实就是为了保障学与教方式的有效实施。有了这样的教师，我们希望这样的学与教过程应该具有三个特点，一是学习目标。传统的教学常常也有目标，但大都是教师的教学目标，是写在备课本上应对领导检查的目标，一到课堂上，不仅学生不甚了然，教师往往也不很在意，而没有目标或者目标茫然不清的学习，很难有效率，更不可能有激情。二是挑战性任务。以色列教育有一个秘诀，就是“把孩子陷入困境”“不愤不启，不悱不发”，这样的学习往往刻骨铭心，所经历的体验才会沉淀为终身受益的素养。三是一致性评估。所谓一致，就是指与学习目标的一致，而且，也不再局限于过去仅仅由教师主导的评估，学习者本身的自我评估开始占据重要的比重，评估方式和评估指标都需要前置。在明确了学习目标之后，就需要设定目标是否达成的预期结果，这就使学习过程变得特别清晰，学习的内驱力特别强劲。

学习社区

学习社区在这里是个特定概念，是指学生日常学习置身其中的环境与空间。我们之所以把环境与空间提到如此重要的地位，并作为影响学生成长的三个育人要素之一，是因为它是领导型教师施展领导力的必备舞台，也是满足学生学习需求的必要条件。与传统的教室完全不同，学生一旦展开学习，秧田式的教室就成为局限。

坦率地说，教室不是为学习设计的，它对应的是工业时代的流水线，成为教师集中传授知识的标配。所以，在构建高质量的育人模式背景下，对学习空间的再造就成了必然选择。在新的育人模式下，学习社区应该具有三个特征，包括学科与年级特点，多样化学习方式的承载力，适合不同学习方式的立体型、层次感空间。所谓学科与年级特点，就是具有什么样的学科特质的学习适合发生在什么样的空间，需要什么样的资源支撑，科学课程的空间场景就是实验室，里面当然应该有仪器药品，而不是等到做实验环节才去实验室。所谓多样化学习方式的承载力，就是在这样的学习社区里，不同学生的不一样的学习方式，可以同时发生而不产生互相干扰。我们希望每一个学习社区都能够同时满足20种以上的学习方式，如独立学习、同伴学习、与老师一对一学习、讲座、基于项目的学习、远程学习、演讲、圆桌会议讨论、跨学科研究、基于艺术或者设计的学习、讲故事、基于游戏和动作的学习，等等。所谓立体型和层次感空间，就是希望整个校园真正成为学生学习的现场，而不至于像目前实际存在的那种学生学习半径过小的状况，校园里大量的公共空间、楼前楼后、绿地花园、校园道路等，一切都应该按照承载学生的学习来研究如何重新规划设计，让学习在校园里随处发生，也方便发生。

02

支持体系

课程体系

“课程体系”已为大家所熟知，但是，这个课程如何丰富、多样、可选择，却往往有不同的理解。

所谓丰富，其实就是课程对社会生活的覆盖面，既然教育提供的是学生未来应对社会生活挑战的能力，那么，未来社会生活是个什么样子，今天的学校有责任让学生在走上社会之前预先触达，那种学科之间壁垒森严、把课程与社会生活相割裂的现象，已经无法满足育人目标的需要；所谓多样，其实就是课程与学生个性的契合度，与工业化社会不同的是，未来人才需要彰显“人之为人”的特性，这种特性必然表现为不同人的不同特质，发现每一位学生不同的潜能、优势并提供各种相适应相匹配的课程，这就必然对课程体系提出多样化的要求；所谓可选择，其实就是指机会的可能性，即我们提供的课程是否让每一位学生都有修习的机会。

治理体系

“治理体系”应该成为国家教育治理现代化在学校这一组织单位的反映与表现，也可以说，没有学校治理体系的现代化，就无法实现教育现代化，它对育人模式的性质影响深远，我们还有很长的路要走。

坦率地说，我们教育业内的同仁，大都把目光聚焦在课程与教学的变革上，其实，真正起着决定性意义的恰恰是学校治理体系的重建。新时代育人模式要求学校治理体系必须很好地回答一系列问题，譬如，以什么样的评价制度保障学校育人目标不偏离，实现以学生成长为本的内部组织结构应该具备什么特点，如何保障学生在同一个校园里获得不同的成长，如何把握教育和管控的分寸，等等。我们经常提到的“好经念歪了”，其实往往不是某一个人的原因，大都是因为治理体系使然。

社会资源获取机制

在信息化渗透到社会每一个毛孔的今天，“社会资源获取机制”必须提到重要位置上来，成为新时代育人模式不可或缺的重要组成部分。到今天，我们教育业内的同仁仍然无法想象这个问题的极端重要性。进一步说，它甚至动摇着学校作为教育主体的地位。

未来的社会很快将一分为二，除了我们习以为常的现实世界，还有一个无所不包的线上世界，由于以5G为代表的技术进步，这个世界的形成正在加速。今天在校园的孩子，未来必将生活在两个世界之中，他们既有一个传统的现实世界，同时，又是线上世界的原住民。过去，我们只有把学生带到社会上，他们才有机会接触现实，获得更多的社会资源，未来的他们无需我们的同意，就可以自动获得我们都茫然不知的资源。最近几年，国内外各个互联网巨头几乎全部涉足线上教育，可以预见，在3到5年的时间里， 这个为孩子们提供的线上世界将初步成熟，教育已经不可能封闭在象牙塔里独自耕耘，一个社会广泛参与的全新的教育版图正在形成。到那时候，作为传统学校，过去一家独大的教育机构，能否成为学生成长的主导者，学生和家长在与线上教育、培训机构的比较中，如何看待校园里的课程，如何选择校园里的教师，师道能否还有今天如此之尊严，都值得我们认真思考。今天我们思考、构建新型的育人模式，必须未雨绸缪，尽快形成社会资源的获取机制，认真研究培训机构、线上教育的课程优势，学习借鉴他们灵活多样的运作模式，把这些作为孩子成长链条上的重要环节，不排斥，不盲从，不抱怨，以建设性的态度，迎接挑战，更新自我。

03

价值引领

三个育人要素和三个支持系统都需要在“价值引领下”运转起来。在“课程体系、治理体系和社会资源获取机制”这三个支持系统中，价值引领更多地体现在如何以学生成长为中心，这是支持系统构建的出发点和落脚点。在“领导型教师、教与学方式和学习社区”三个育人要素中，价值引领更多地体现在如何以学习为主线，当学习成为学校生活的全部时，富含价值导向、必备品格和关键能力的育人目标才能真正落地，培养出适应与创造未来的终身学习者才成为可能。因此，在构建高质量育人模式的过程中，把握好价值引领的方向，实属重中之重。

（作者：李希贵，北京第一实验学校校长。本文来源于《基础教育课程》杂志2021年第2期（合））

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