姜修亮|说说大白菜那些事（业内文）

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一、关于导入

作者开篇通过一个“游戏”的来导入新课，说是游戏其实顶多算是一个填空题。能够吸引学生的注意力，能够很好把学生从课件十分钟自然的带入到课堂。亲切、自然、有界限感，最终实现了很好的过度。

二、再导入新课后，作者通过简单的语言铺垫（稍加感情色彩的朗诵），然后紧接着播放视频《70年代北京的冬储大白菜》，结束后作者介绍解释、过度，算是开题引入。接着作者选取《北京新闻》关于《大白菜丰收》的新闻继续介绍大白菜那些事。结束后，作者结合自己小时候的亲身经历夹叙夹议的引入下一个环节：那时买冬储大白菜并不是一件轻松地事情。

作者在播放完视频后，接着以文字的形式展示和视频主题相关的信息，并且突出问题，能够引导学生从感性的视频了解到静心的文字阅读。逐步实现从感性认识到理性认识。其问题是：当时北京市政府为什么当时要限量供应大白菜？

学生回答：略

教师点拨总结：我们把需要的大白菜等物质成为资源，并在黑板上板书出“资源”，基于人的需要无限性和资源的有限性，导出把大白菜的配置成为“资源配置”（一同板书）。而当时的北京市政府对冬储大白菜实施限量分级供应，这是运用计划手段进行资源配置。那个时代被称为计划经济时代。

三、教师继续进行语言铺垫，引导课程的进行。教师提问：大家知不知道超市是什么时候进入中国的？这个设问，源于生活，发问于生活。出乎人的意料。该问题亲近学生，能够引导学生思考生活。

在同学们：猜疑充分后。教师点拨总结：超市正式出现是在1992年。教师从历史的角度解释当时的重大会议和官方文本，阐释经济体制过度的实事。能够让学生懂得历史的渊源和脉络。启示我们政治课堂绝不是一刀切的讲时政，需要的历史也应该渗透其中，这是敢于打破传统观念的体现。导出：我国的经济体制由计划经济转向市场经济。然后老师接着提问：什么是市场经济？学生翻书并阅读定义：市场在资源配置中起基础性作用的经济。（注释:新课本已经改为市场在资源配置中起决定性作用的经济）教师接着板书：资源配置的另一种手段是市场。

教师接着进行铺垫性过度：大白菜由原先的当家菜变为现在的家常菜。

教师接着提问：计划经济时代菜农钟什么？种多少？听政府的。这到了市场经济时代？白菜怎么钟呢？

四、教师在提出问题后：给出了场景模拟。假设教师是种子店老板，学生是菜农。让学生模仿菜农，到种子店买种子。接下来就出现了精彩的对话。这种模拟教学非常切合学生的需要，能够让学生亲身体验和感受生活的真相。这超出了课堂时间和空间的束缚，带领学生走出课堂走向社会。同时投影仪转换为“现场直播”模式，达到了良好的试听效果。

在情景模拟中：上台的同学么有现场给出决策。教师立刻把视角转到同全体同学一起商量拍板中。提高了课堂参与度。教师提问：菜种子买不买到底考虑什么啊？这个问题非常有价值。既有生活的案例也有知识的另一条主线，可谓相得益彰。在市场经济中要按照价值规律办事，这价值规律的表现形式是：价格问绕价值上下波动。铺垫了 供求关系和价格对 市场行为的影响。导出了两个机制：供求机制和价格机制。然后教师总结上述直接引出：竞争机制。教师接着提出：在市场竞争中都有那些主体的竞争？学生回答：略。教师进行总结：采取师生问答式的授课费方式，总结：市场能够优化配置市场资源。

六、教师对 视频进行了编辑剪辑。视频中有问题 有答案。进行创新性的使用，起到了很有说服力的效果。菜农的解答：映衬了刚才提出的问题—在买菜种子的时候到底得思考什么？教师进行铺垫过渡性解说。然后教师指出:市场不仅为生产者带来了好处，也为消费者带来了好处。教师接着播放视频：略 （此问题也是高考全国卷的一道真题），了解完后。教师进一步展示图示：略。市场拉动GDP.

教师结合图示：市场不是有很多优点吗？那菜农怎么会愁眉苦脸呢？学生回答：略。

七、教师展示近几年的白菜种植趋势，让学生作出判断和决策到底是否种植大白菜？并且用课本当作指示牌：很好的使用了课堂资源。能够让现场听课教师融入期中。教师根据市场竞争的结果：优胜劣汰。现场调动学生参与决策游戏，不断进行淘汰。启示：让学生参与重大事件的简化参与中是一个很好的思路。巧妙地运用事件，编辑事件，把学生和事件融入到一起。

八、教师总结全课指出正确的价值观导向

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