前因后果,环环相扣——五上《将相和》第一课时教学叙事

一

《将相和》这篇课文以战国时期秦、赵两国的矛盾为背景，通过三个环环相扣的小故事，写出了两位个性鲜明的历史人物。在这篇课文的教学中，我们不仅要领导学生感悟人物品质，理解三个小故事的因果和联系也是重点。

课堂伊始，我让同学们先齐读课题，并提醒他们注意到课题中的两个多音字“将”和“相”，它们在课题中都读第四声，而且表示的都是官职的意思。我接着发问：“那么经过预习，你知道在文中的‘将’和‘相’，都指的是谁吗？”同学们很快回答了是廉颇和蔺相如。“那么请你给‘和’组个词。”有人说是和谐，有人说是和平相处，还有人说是和好。“那么将相和的和代表的究竟是什么意思呢？让我们一起去课文里找找看。”

二

我介绍课文出处，本文根据汉代司马迁的《史记·廉颇蔺相如传》相关内容改写，再介绍作者司马迁和《史记》，随后为同学们拓展本文历史背景，这对于他们去理解课文是大有裨益的。

本单元课文学习的重点就在于提高阅读速度，这篇课文自然也不例外，我将《搭石》的阅读指导和《将相和》的阅读指导放在了一张ppt上，同学们已经学到了读书不停顿、不回读，那么这节课教给同学们的就是“尽量连词成句地读”，我请同学们快速默读课文，并用计时器记下他们所需要的时间，大多数同学用时在三分钟左右。

读完之后，我让同学们把书合上，提问：“你了解课文的哪些内容？”此时同学们的回答都是比较零碎的，难以完整流畅地去表达。我出示“课后练习”中的问题，并让他们把书合上，也尝试着去说一说自己一眼看到了哪些内容。我发现针对比较简短的文本，同学的表达还是比较清晰和完整的，但是更多的同学还是只能提炼出词语，对于连词成句这个标准还达不到。为此，我指导同学们快速阅读既要有整体，也要有细节。第二次默读，我请同学们给文章划分段落。

这篇文章的结构还是相当清晰的，他们以三个小故事将文章划成三部分：完璧归赵（1-9）、渑池会面（10-14）、负荆请罪（15-17）。我总结了这一节课中我们学到的阅读方法：集中注意力不回读，一目一句连词读。

第三次默读，我请同学们将注意力放在三个故事的主要内容上，并为他们准备了几道题来测验他们的阅读成果。题目不难，回答完题目后，我给他们出示了本课的组词，请三位同学一人一排朗读。之后指导两个多音字“划”和“强”，以及文章中出现的“鼓瑟”、“击缶”，为同学们了解文章扫清最后的障碍。

三

开始学习第一个故事“完璧归赵”，我先让他们自由朗读课文第一至九自然段，弄清故事的起因、经过、结果。并表述出来，在这个过程中一部分的同学表达过于繁琐，恨不得把整个故事都说完，有的人则过于简单没有完整地说出故事脉络，经过多次回答和整理，我把完璧归赵的起因、经过、结果出示在屏幕上。

我请大家思考：“从故事中你了解到蔺相如是个怎样的人？你是从哪里感受到的？关注人物的言行，圈出关键词，写写批注。”这里要重点引导学生抓住描写蔺相如的动作、语言和语句来体会，有同学划出了第六自然段中蔺相如说的话，我请他站起来朗读并说说为什么。他说他是从四个“如果”看出来蔺相如头脑灵活，想得很多，所以秦王才没有得逞。我总结了蔺相如的特点：深谋远虑，并写在黑板上。

“那么还有哪里写到了蔺相如说的话呢？”同学们找到第七和第八自然段的话，我还是请他们起来读，第一遍读不是很有感情，所以我引导学生关注这些动作和对话中的关键词：怒发冲冠、撞碎、反复思量等，之后我请同学们尽可能吧站在蔺相如的立场上，想象自己如果是蔺相如，面对贪得无厌的秦王会怎么去说话，最终通过同学们的精彩朗读，我们总结出蔺相如还具有勇敢机智、不畏强暴的特点。这就是常见的“抓重点词语体会人物特点”。

四

了解人物特点后，我请同学们看图复述这个故事，并提示他们注意要讲清楚这个故事的起因、经过、结果。特别是抓住人物的动作、语言。经过一节课的学习，同学们已经可以绘声绘色地复述这个故事了。我继续说：“蔺相如不畏强暴、机智勇敢，做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课题之中的“和”究竟是什么意思呢？就让我们下节课继续探究。”

课尾，我重点指导生字“臣、拒”，并布置作业：把握好角色，朗读《将相和》；试着将“完璧归赵”的故事讲给家人听。

1-4年级第一大单元部分教学叙事：

推荐：

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彭文峰会

2022年9月1日