【重磅：犀利、震撼、感动】上课者最高贵，评课者最卑下

   编者按：本文经删改后以《评课者的情怀》为标题发表在中国著名核心期刊《中学数学教学参考》2017年第11期上，好评如潮，北京、安徽、广东等地的很多学校印发给全校老师学习。今天本号发布未经删改的原文，以飨读者。本文语言犀利，文采斐然，但字里行间充溢的是对青年教师的殷殷关爱和对国家民族的由衷大爱！作者是当前国内知名的资深教育专家黄元华老师，他现任深圳高级中学高级教师，兼任深圳大学硕士生导师、深圳市名师工作室主持人、深圳市教师继续教育入库专家、国内多所学校校外指导专家、多家期刊特约编委、著名微信公众号《深圳师者情怀》（sz-szqh）主编，100多次受邀到全国各地讲学或上示范课，次次好评如潮！黄老师对工作激情似火，对学生关爱备至，对同事热情谦和，对朋友坦诚友善，对国家竭诚尽忠。黄老师的教育情怀与高远追求正在感动着越来越多的师生、家长及各界人士。他表里如一，身体力行，倡导敬畏生命，敬业报国。同时通过写文章、作报告等渠道宣传自己的教育主张和大爱情怀，为改善目前尚不如人意的教育生态鼓与呼。他做出的努力与取得的效果有目共睹，令人肃然起敬！更为可贵的是他一直在坚持，即使在遇到困难的时候他也积极面对，心怀感恩。我们坚信，在无数个黄元华老师这样的志同道合者的共同努力下，广大师生的生存状况会日渐改观，祖国教育的天空会更加澄明灿烂！（深圳高级中学王远征）

上课者最高贵，评课者最卑下

——评课者的情怀

 深圳高级中学  黄元华

如何评课？这是一个见仁见智、人人有话说但均难以服众的话题。主要原因是没有一个统一的好课标准。这也正常，正如＂白菜萝卜，各有所好＂一样，怎么可以用一个模子去框定所有的课呢？

一、什么样的课才算好课

虽说没有统一的好课标准，但也不能认为课可以随便上，还是要有基本底线的，如：不能有知识错误，完成基本的教学任务，合理安排授课顺序，语言与板书清楚明晰，尽量兼顾到所有学生，尽可能调动学生参与课堂的积极性，等等。

网上有这样一个著名案例。一群外国专家来北京观摩某老师的课，上课老师教态从容，语言精炼，板书错落有致，学生对答如流。听完课，外国专家说：“既然学生都会了，这节课还用上吗？”他们本想看中国学生在课堂上是怎么学的，但看到的却是老师的独角戏，学生如 35 45122 35 16160 0 0 6205 0 0:00:07 0:00:02 0:00:05 6203牵线木偶。因而他们认为这不是一堂真正的课，而是一场表演——学生在看老师的表演。

     其实，每个人心目中的好课标准不完全一样，在评课时都会依照自己的标准评价别人的课。我发现很多人的好课标准是：容量大；讲课流畅，条理清楚，讲得滴水不漏，天衣无缝，铃声一响，刚好讲完；学生回答问题积极而准确；板书整齐美观。这也基本上是传统好课的标准。我心目中的好课标准大致是：重点突出，详略得当；学生积极思考、参与度高，课堂气氛活跃；学生是主演，教师是主导；教师注重激活学生思维，激发学生的学习兴趣，合理选用自主学习、合作探究等多种教学形式与手段，给学生创设较多的动手动脑的机会，营造平等、和谐的课堂氛围；教师讲得不一定多，但在关键地方引导得法。这也应该是新课程的好课标准。

     其实上述标准也是值得商榷的。真正上好一堂课不容易，正如人人都会享用锦衣玉食，但有几人能做出它们来呢？魏书生老师早就说过，有特色的课就是好课。有的老师口才好，上课讲得神采飞扬，学生听得津津有味，咱们就不能说人家满堂灌；有的老师拙于言辞，但擅长组织学生课内自学；有的老师善于调动学生参与课堂的积极性，总是激励学生动口说乃至登台说，动脑、动笔研究，老师只在学生疑难处点拨几句；有的老师书法好，精于板书设计，给学生留下便于记忆的整体知识框架，同时让学生享受美妙的书法艺术……这样的课都是好课。我以为，一节课难以做到面面俱到，更加难以做到高潮迭起，精彩纷呈，能有一两个亮点就不错了。

二、评课之乱象

评课与上课相比相对容易些，但评课要做到恰当中肯、入耳入心，也非易事。全国著名语文特级教师王开东老师写道：“年轻时，我出门听课，总喜欢用挑剔的眼光，或者干脆就是带着放大镜，去寻找人家的缺点，然后直言不讳指出来，一针见血，切中肯綮。我对自己不藏着掖着感到沾沾自喜，我觉得自己非常正直，不虚伪，不矫饰，但丝毫没想到这是缺少教养，最起码是对别人劳动的不尊重。这样评课，很难说是帮助别人提高，更多的只是卖弄自己高明。”这段话令我感动，促我反思，敬佩王老师勇于反思的勇气与善于自省的胸襟。语文味教学流派创始人程少堂教授说：“讲课人最聪明，评课人最愚蠢。”我要说：＂上课者最高贵，评课者最卑下。＂这句话是针对那些不尊重上课者感受、自以为是的评课者。坊间充斥着各种不堪入目的评课乱象。

1.武打片。我们常见评课会上争论各方各执己见、寸土不让，争得面红耳赤，气急败坏、反目成仇的现象也时有发生。有一次两位教师因评课观点相左，当场开骂，继而推推搡搡、挥拳踢腿，幸亏他人及时劝止，否则定会上演精彩的武打片。

2.批斗会。我就不止一次见过类似批斗会的评课场面。一位年轻教师上了公开课，在评课会上几位所谓的老教师极尽摇唇鼓舌之能事，轮番轰炸他，眉飞色舞、唾沫飞溅，大有淹死上课者之势，诸公还美其名曰帮助年轻人成长。年轻人为了自保残存的一丁点儿自信，偶尔解释几句，立马有人当头棒喝，斥之曰不虚心、强词夺理、不知好歹。年轻人显得既无助又狼狈，我估计他此刻想灭掉这帮人的心都有。这哪里是评课？分明是霸王硬上弓，我说你不行就是不行，你得听我的。这么恶劣的评课之风绝非罕见。当时我在一旁静听细思，发现他们之间的观点常常相互矛盾，甚至一个人的观点前后矛盾，自己都没弄明白，还要求别人照单全收，真是岂有此理，滑天下之大稽！当然我不敢当众点破，怕引火烧身，因为衮衮诸公早已结成了牢不可破的攻守同盟，若有人胆敢质疑其盟员观点，其余盟员必群起而攻之，不获全胜绝不收兵。评课会弄成了批斗会，原来是假听课评课、帮助青年之名，行拉帮结派、打压泄愤之实。

3.变色龙。常听某些老教师在评课会上说：“今天评课不准说优点，只说缺点。因为优点不说不会跑，缺点不说不得了。”在此我要厉声质问这样的教师：您自己真的能做到闻过则喜、纳谏如流吗？我倒是发现，越是这样说的人，越听不进不同意见，稍有逆耳便大发雷霆、大动干戈。也常听某些领导说反对吹捧，最喜欢听真话。但若人家真的针对他的课说几句真话，他必然面有愠色，怀恨在心，甚至当场发飙。因此咱们草民千万小心，别上这种人的当啊。好在人们越来越聪明，常常说些明褒暗讽的话，如“您的课是全校老师学习的标杆！您唯一的缺点就是太敬业，不注意身体”云云。闻听此言，他顿时二目放光，满面含笑，频频颔首，非常享受，连说＂真话真话＂。明白人一眼洞穿这类人的居心——宽以待己，严以律人。他号召大家说真话的目的是为下一步修理别人埋下伏笔，于是乎他就可以理直气壮地批评别人，甚至揭人隐私了，借此抬高自己，打击别人。当今这样的教师、领导绝非个别，通过当众羞辱别人来强化自己的自信。这种人往轻里说是情商低，往重里说是缺教养！

4.一言堂。中国当下的瞎指挥触目皆是。随处可见这样的评课会，领导在台上唾沫横飞，声如洪钟，一副真理在手、舍我其谁的派头，教师个个正襟危坐，作洗耳恭听状。但有心人凝神一细听，却发现领导东扯西拉，逻辑混乱，信口雌黄，全是不着边际的废话和昏话，妄想“以其昏昏，使人昭昭”。听众偶尔相视一笑，彼此心知肚明，知道这本是一场闹剧，你哄我我哄你，大家呵呵一笑，皆大欢喜。若有人胆敢较真，必触犯众怒，说你不懂江湖规矩，势单力孤的你自讨没趣，自觉缴械投降乃明智之举。

5.一棍子打死。世界上最容易的事就是批评别人，批评别人至少有两个好处：显示自己的高明和打击别人的自信。所以某些人乐此不疲，时时高扬批评之利斧，处处显示如簧之毒舌。有的评课者抓住一点，不及其余，上纲上线，把别人的课说得一塌糊涂，评得一无是处。有的评课者才听几分钟的课，就彻底否定，一棍子打死。这些人似乎与上课者有深仇大恨。至此还不罢休，还会上升到一贯表现与人格层面，以点带面，非把人家批倒批臭不可，最后还要踏上一万只脚，让人永世不得翻身。这样的评课轻则挫伤上课者的积极性，掐灭其上进心的嫩芽，重则导致其自暴自弃，毁其一生。

6.引蛇出洞。有些领导或所谓资深教师充耳不闻新时代的民主人权理念，倒是敝帚自珍，把＂引蛇出洞＂＂阳谋＂那一套谨记在心，一有机会便拿出来当众挥舞，首先假惺惺地说：“欢迎大家对我的课提意见。”并言之凿凿说绝不秋后算帐。天真的人们信以为真，纷纷跳出来尽情表演，畅所欲言，唇枪舌剑，好不痛快！人家瞅准机会悄悄把网一收，一网打尽，人人在劫难逃。你说他玩阴谋，他慨然应曰＂这是阳谋！＂真是无耻至极，卑劣透顶！如今这类人并未绝迹，想来真让人胆战心惊，可见民主人权理念真正深入人心尚有很长的路要走。

7.马屁精。这种人评课不是看上课者水平，而是看其地位或官位，看对方是否有利用价值。他们常常口是心非，言不由衷，极尽谄媚、吹捧之能事，舌灿莲花，令举座皆惊，为正人君子所不齿。被吹捧者往往自不量力，信以为真，开始飘飘然，不知道自己有几斤几两了，于是踌躇满志、傲视全场有之，得意忘形、贻笑大方者有之，信口开河、丑态百出者有之。一天，某老师上了一堂公开课，自称不太满意，评课时一老师竟大言不惭赞之曰达到了国家级示范课的水平，其他同盟军异口同声表示支持，上课者很享受地笑而纳之。同坐的几位正人君子相视一笑，在心里惊叹这帮人脸皮之厚。这样的吹捧闹剧每天都在各个学校上演着，轻则误导青年教师，重则败坏教育生态。

其实评课乱象远远不止上面几种。此风不可涨，必须立即叫停！正因为存在这些恶劣的评课现象，所以很多人害怕上公开课。我就听说许多年轻教师上公开课前后战战兢兢，寝食难安。若获好评，才算了结此事。若受批评，痛哭流涕者有之，心灰意冷者有之，一蹶不振者有之。呜呼！评课乱象何时休？中国教育发展之举步维艰，难道与这些评课乱象无关？一位有潜力的青年很可能因一次不适当的批评打击而消沉下去，今天的教育直接决定了二十年之后的综合国力，青年强则国强，一个个青年倒下去了，教育何谈希望？民族何谈未来？这应该不是危言耸听吧？！

三、如何评课

究竟如何评课呢？我经常有机会参与听课、评课，但评课之前我会表明态度：（1）向上课者学习，尺有所短，寸有所长；（2）我的观点不一定正确，我自己也未必能做到。说这些话不是为了客套，而是为了客观。另外，我会尽量挖掘上课者的优点，尽量注意用语分寸，用商量的口气与上课者讨论，决不会粗鲁到以真理拥有者的身份自居。

如果说具体的评课方法是术的话，那么渗透其中的以人为本、人人平等、人文情怀等理念就是道。道远比术重要，道是价值观，是大方向，是统帅全局的。如果大方向错了，术再好再多，也是南辕北辙，不仅无济于事，还贻害无穷。

1.尊重理解，细心呵护

康德的＂人是目的＂这一光辉论断应该张贴在每一位领导、教师的办公桌上，它时时提醒我们，绝不能漠视每一个人至高无上的价值与尊严，绝不能以伤害他人的身心健康为代价去推进工作，否则，再好的工作业绩也是可耻的。因此，维护人的生命与精神的尊严应该是一切工作的出发点与落脚点。我们评课时要把尊重人、理解人放在首要位置，把上课者看作自己的亲人，说话小心翼翼，努力维护上课者的尊严。人人都希望得到他人的尊重，年轻人阅历尚浅，心理相对脆弱，更需要尊重、呵护。

笔者发现一个奇怪的现象：往往越是失败的老教师批评起别人来越起劲，居心何在？您不觉得自己内心阴暗吗？您也曾年轻过，多年的媳妇熬成婆，就忘了自己当初的隐忍与憋屈？是不是想通过践踏年轻人的尊严，找到心理平衡，补偿自己过去的尊严损失？况且您的观点不一定正确，您用自己几十年的经验标准来要求年轻教师，是不是显得严苛而又狠心？您自己所说的标准您年轻时候做得到吗？您自己现在真正做到了吗？己所不欲，何必施于人呢？换位思考一下，您能承受当众如此激烈的批评吗？仔细想想这些问题后，还是嘴下留情吧！良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。努力呵护年轻人的自尊心，特別是给在艰难中前行的青年以慰籍和鼓励。您的理解与支持，乃至一个温暖的眼神，都是对青年最贴心的呵护。

须知，评头论足易，虚心纳谏难；夸夸其谈易，静听自省难。须知，帮助别人时必须尊重别人，否则这样的帮助令人作呕。许多恩将仇报的事就是由此发生的。总之，没有尊重，一切有效的帮助便无从谈起。我们拒绝严苛的批评与责难，欢迎贴心的理解与呵护。

2.正面激励，挖掘优点

美国心理学家詹姆斯曾深刻指出：“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”因此，人人都希望被赏识，没有人不喜欢听好话。而中国人的传统观念往往担心优点说多了人家会翘尾巴。殊不知你当众揭短，弄得人家体无完肤，一点自信都没有，人家还怎么去克服缺点呢？自信心是一个人的精神支柱，精神支柱垮了，人的发展进步无从谈起。语言伤人比刀子更厉害，刀子只伤及肉身，语言则伤及心灵，肉体的伤口很快会愈合，而心灵的伤口却很难治愈。多少亲子矛盾、师生冲突都是因无视孩子优点、过于关注其缺点引发的，由此造成了多少人间悲剧，人们还不警醒，更待何时！所以，我要说：“优点不说不得了，优点多了缺点跑。”扬长远比补短重要。

评课也是如此，挖掘优点远比指出缺点重要。没有一无是处的课，只有自以为是的人。没有十全十美的课，只有求全责备的人。我自己有切身体会，年轻时经常承担公开课，通常情况需要两周左右的准备时间，这两周往往身心俱疲，白天恍恍惚惚，晚上焦虑难眠。两周下来体力透支，身体也消瘦了。若还得不到一丁点儿理解与鼓励，真是精神肉体双重折磨，让人情何以堪！

我们要想方设法挖掘上课者的优点。缺点私下说，含蓄说，缩小了说。优点公开说，稍稍夸大了说。课没上好，可能师生关系好；时间安排不合理，可能课堂气氛比较活跃；课讲得不好，可能学生参与度高；没有完成教学任务，可能某个知识点分析很到位，学生接受得很好......记得我年轻时外出参加完一次教学比武后，自我感觉不太成功，一位前辈教师及时关心和鼓励我：“你上课有激情、有感染力，课堂气氛很好！辛苦了，回去好好休息一下。”当时我觉得这些话好温暖，窘迫和疲累一扫而光。结果返程路上我和大家一路欢歌。后来的我公开课也越上越好。由此可见表扬鼓励对年轻人的成长是多么的重要。

3.含蓄提醒，善意帮扶

评课的主要目的是帮助上课者改进教学，所以在充分肯定其优点的同时还要指出不足，提出改进建议。但评课时必须注意两点：

（1）用语亲切和缓，以商量的口吻说话。如：你的讲法很好，是否也可以考虑这样讲？我的建议不一定正确，这样处理也许会好些，咱们今后一起试试改进一下；假设我遇到这种情况，我会这样对待，学生可能更易于接受些？…....

（2）提出具体的建设性的改进建议，一次不要提得过多，提一两点即可。如可手把手地告诉年轻的上课者：怎样安排合理的教学流程？如何激活课堂气氛？如何组织学生开展课内讨论？如何机智处理课堂突发事件？如何引入新课？如何小结？如何突出重点、突破难点？对每一个具体问题而言如何讲解学生更易于接受？如何进行板书设计？怎样与学生拉近距离？等等。

综上所述，评课有法，但无定法；以人为本，才是好法。评课者必须时时处处考虑上课者的感受，充分挖掘和肯定其优点，委婉含蓄地提出一两点改进建议。让我们相互欣赏，互敬互助，在帮助他人的同时提升自己的上课水平和人生境界。

参考文献  

黄元华黄安成.激活中学数学课堂[M].西安：陕西师范大学出版社，2015，8

本文原载于《中学数学教学参考》2017年第11期。

作者简介：黄元华，男，硕士，湖南澧县人，曾经供职于澧县第五中学、常德市第一中学，2006年以满分（150分）的入职考试成绩调入深圳市高级中学。中学数学高级教师，深圳大学硕士生导师，深圳市名教师，市名师工作室主持人，市教师继续教育入库专家，著名微信公众号《深圳师者情怀》（sz-szqh）主编，多所学校校外指导专家，多家核心期刊编委和封面人物。曾被评为市优秀教师，市教学改革创新先锋岗，市优秀竞赛辅导教师，市十佳优秀青年教师，市中青年骨干教师。是广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养对象，“国培计划”培养对象，全国“中青年初等数学研究奖”获得者，是全国初等数学研究会和广东省初等数学学会的常务理事。已有100多篇教育教学论文在《数学通报》《中学数学教学参考》等报刊上发表或获奖，其中在核心期刊上发表23篇。主持或参与研究的国家、省市级课题12项。参编著作5部，与黄安成合著的35万字的著作《激活中学数学课堂》由陕西师范大学出版社出版，广获好评，被很多一线教师列为案头必备用书。所开发的市级继续教育面授课程达18学时。形成了＂严谨务实，激情励志＂的教学风格，独立开发出来的课堂教学模式“精讲巧练，及时反馈”取得了非常显著的实践效果，在全国产生了较大影响。所教班成绩经常名列全校乃至全市前茅，所上录像课曾获深圳市优秀课例视频质量奖，培养数十名学生考入北大、港大等一流名校。指导学生数学竞赛获奖80多人次，指导青年教师或学生在《数学通讯》等刊物发表或获奖的论文达37篇。担任班主任22年，已形成一套独具特色的班级自主管理模式，且实施效果令人满意。20次被评为优秀班主任。10余次受到市级报纸、电视台采访和报道。100多次受邀讲学或担任各种评委。主讲话题涉及有效教学、高三数学备考方略、高考励志演讲、初高中数学教学衔接的分析与对策、教育科研与教师专业发展、班级自主管理、高中生人生规划、家庭教育与亲子交流、中学数学学习方法等。黄元华微信号：hyh669999,QQ号：2603126632。

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