文献导读 | 二语写作者的策略使用与听说写任务中表现关系研究
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征稿：二语写作
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本期题目：Second language writers’ strategy use and performance on an integrated reading-listening-writing task
摘要
Integrated writing tasks that involve different language modalities such as reading and listening have increasingly been used as means to assess academic writing. Thus, there is a need for understanding how test-takers coordinate different skills to complete these tasks. This study explored second language writers’ strategy use and its relationship to test performance on an integrated reading-listeningwriting test task using a structural equation modeling approach. The results reveal that integrated writing strategy use was a multifaceted construct consisting of three factors: self-regulatory strategy use (SELFS), discourse synthesis strategy use (DSS), and “test-wiseness” strategy use (TWS). SELFS had an executive control over other types of strategy use. DSS had a direct, positive impact on test performance, and TWS had a direct, negative impact on test performance. The study suggests that the task requires not only comprehension and production abilities, but also regulation skills for managing reading, listening, and writing interactions. The findings provide insight into the nature of integrated reading-listening-writing tasks and contribute to validity arguments for the test. The study has implications for second language academic writing assessment, learning, and instruction.
简介Brief Introduction
学术写作策略一直是二语/外语写作的研究热点。二语/外语写作者需要运用其元认知策略和认知策略才能完成这一复杂的语言产出任务。近年来，为提高测试预测效度、对教学产生正向反拨效应以及促进测试公平，综合学术写作测试逐渐取代单一的写作测试。以往研究要么关注写作结果，要么关注策略使用过程，较少有研究关注读-听-写综合写作任务的策略使用过程和写作成果。本文重点考察二语写作者策略使用的过程、测试行为以及二者之间的关系。
研究问题 Research Questions
1、 在读-听-写综合写作中，二语写作者策略使用的特征是什么？
2、 在读-听-写综合写作中，二语写作者测试行为的特征是什么？
3、 在读-听-写综合写作中，策略使用与测试行为之间的关系是什么？
研究方法 Research Methods
研究方法：定量研究
观测变量：
一组是二语写作者的策略使用，包括1）组织、选择和衔接；2）监控和评估；3）抄写、使用写作模板和拼凑式写作。另一组则是测试行为，包括二语写作能力和逐字资源使用。
研究程序：
首先让学生以小组为单位进入计算机实验室完成新托福ibt综合写作任务（非真实考试情境）。在这一任务中，学生需先花2分钟时间阅读一篇文章，然后听一段与文章有关的2分钟讲座音频，最后花20分钟写150-225字的作文。在写作文时，之前阅读的文章会保留在电脑屏幕。考试结束后让考生填写综合写作策略使用的问卷。
测量工具：综合写作策略量表、新托福iBT综合写作1篇以及综合写作评分量表。
数据分析：
1、 对作文进行评分；
2、 使用Excel录入作文评分结果和策略使用问卷数据；
3、 使用Spss软件进行问卷描述性统计、探索性因子分析和作文评分员间信度；
4、 使用AMOS软件设定、检验、修正和解释结构方程模型。
研究结果：
1、通过探索性因子分析，发现二语写作者策略使用由三个潜在变量（构念）构成，它们分别是自我管理策略使用（监控和评估）、语篇综合策略使用（组织、选择和衔接），考试智慧策略使用（抄写、使用写作模板和拼凑式写作）。此研究发现验证了综合写作策略使用中认知策略因子和元认知策略因子相互联系，因此是一个复杂的多面构念。
2、通过结构方程模型检验，发现综合写作测试行为包括二语写作能力和逐字资源使用。二语写作能力构成单一因子，包括内容、组织和语言使用。另一方面，逐字资源使用则作为综合写作测试行为的测量指标。
3、自我管理策略使用（外生变量）对语篇综合策略使用和考试智慧策略使用（内生变量）有正向的显著影响；自我管理策略使用通过语篇综合策略使用对测试行为产生间接正向影响，通过考试智慧策略对测试行为产生间接负向影响。该研究发现证实了自我管理策略使用具有管理功能的作用。
读后感 Comment
1、本研究运用结构方程模型分析了听-读-写综合学术写作的构念，证实了该类型写作的复杂性、多面性，对学术写作教学具有重要参考价值。
2、本研究证实了元认知策略对认知策略的管理作用，因此在今后学术写作教学中应加强元认知策略的培训以期更好地指导写作过程（认知策略的运用）。
3、本研究一大创新之处在于运用结构方程模型的量化研究，而不是以往研究所使用的描述性统计和质性研究。
4、尽管对策略问卷进行了预测，但样本只有7人，是否过少？另外，本文也未测量其信度系数。
5、Table 2表格存在严重纰漏，难以想象在TESOL Quarterly刊物会出现此类问题。经对比作者博士论文（此文为作者博士论文）发现该表格存在3处纰漏。一是语篇综合策略使用因子中少了“选择”这一观察变量。二是自我管理策略使用因子少了“评价”这一观察变量。三是总数问题，正因为缺少了以上两个观察变量，导致问卷项目数总数存在出入。
6、从Table 2可以看出测试智慧策略下的3个观察变量项目数只有1个，而通常而言，至少需要2个项目数才行。
7、决定系数R2和结构模型数值不一致。
8、本文并未就语篇理解、产出能力与语篇综合策略、考试智慧策略之间的关系给予解释。理解和产出是属于语言能力还是策略使用？
9、在研究测试行为时，是否应该先对学术写作能力设定工作定义，是否应该全面分析写作能力与策略使用的关系，而不是针对性选择几个观察变量。
10、被试参加托福考试、对此次基于研究的写作态度等是否会对他们策略的使用产生影响？
第一作者简介： Hui-ChunYang，楊蕙君，台湾国立新竹教育大学英语教学系助理教授，研究方向为语言评估、计算机辅助语言教学、学术写作与演讲。
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