管教孩子一招应万变，只要你“爱演”

昨天我写了戏剧和儿童音乐剧：

这让我想到一个话题：其实在家里，“演戏”这件事也经常能派上用场。Suki和Sula姐妹俩，每天都非常喜欢玩“角色扮演”游戏，除此以外，我有时也会戏精上身，把“演戏”这件事融入到对孩子的“管教”上。

其实在Sula两岁时，我就写过这个很管用的招式：拟人演绎法。现在她四岁半了，还是照样吃这一套。她最依赖的玩偶，是小娃娃Baby和大猫头鹰Twiggy，只要我给这两个玩偶“配音”、和她演戏，就能化解她的很多情绪问题。

比如昨天，姐姐和她玩乐高玩了近两个小时，姐姐玩腻了，走开去做自己的事，妹妹Sula感到被抛弃，倒地大哭起来，爸爸哄了半天也没用，情绪当场失控。于是我给大猫头鹰Twiggy“配音”，和Sula说话。大猫头鹰说：“我也有一只小猫头鹰，老缠着我玩，但有时，我只想和你一起玩！” Twiggy还蠢萌地要吃掉Sula脸上的泪珠，吃完还醉醺醺地满地翻滚。我把大猫头鹰演活了，Sula也一下子逗笑了！

都好几年了，这个管教孩子的招式一直很管用，所以今天我想回顾一下：“拟人演绎法”到底为什么能够化解孩子的心结，要如何在具体的生活情景里实施。

“演戏”这件事，咱爸妈学几招，管教孩子路上更轻松，值得你拥有！

天下没有哪个教育孩子的招式能像“灵丹妙药”那样“包治百病”，但有一招在我的实践中最有普遍性，适用于各种情形，能够快速产生效力。我不仅将它用在行为管教的很多方面，有时也能戏剧化地把她们的负值情绪瞬间翻到高点，她们不仅破涕为笑，还能当场笑翻。

这个应万变的招式并不是一个秘密，却被很多父母忽视了。但如果你能够从孩子的视角感受世界，就会发现它可以实实在在地变成孩子与成人之间的语言通道：这就是“拟人演绎法”。

什么是“拟人演绎法”？

经历了带娃的这几年，我觉得自己已经快要进化成配音大师了。我能够给孩子身边的万事万物配音，把它们拟人化，让它们充满了性格，让它们和孩子们对话，让它们上演剧情。在很多需要教育孩子的情形下，作为成人的“声音”不能被孩子听进去时，我就会开启这个“通道”，让自己作为妈妈的身份暂时消失，而我想说的话、想进行的管教，会通过这些“被赋予生命的物体”传达给孩子。

如果你常做这个游戏，就会惊叹，孩子和成人的心理真的不一样。对于这样的“物体拟人化表演”，成人会知道这是假的而无动于衷。但孩子们就是会特别买帐，会一下子集中起注意力。如果遇到孩子正在情绪漩涡中，这个招式即使没能当下彻底缓解情绪，也通常能够引起她们内心的思想活动而给情绪以释放的台阶。

这是特别有趣的一个现象。孩子们明明知道是我在给周围这些事物“配音”，但她们就是能够忘记我的存在、立刻全心相信和接纳这些忽然出现的角色，投入地和它们交流起来。无论是她们身边的动物、植物、玩具、图片还是瓜果蔬菜、食物桌椅，任何事物，只要被我“配了音”，她们都会立刻接受对方的“生命存在”而开启对话模式。

为什么孩子会如此接纳“拟人化的事物”？

因为幼儿期的孩子，特别是一到五岁的孩子，普遍存在一种独特的心理：泛灵心理，就是孩子把所有事物都视为有生命和有意向的东西的一种心理倾向。

因此，我会特别抓住孩子这个时期的心理特征，利用它进行很多家庭教育的诱导，尤其在孩子不愿与成人直接对话的时候。

在孩子们闹别扭不听话时，她们会觉得成人高高在上的说教与她们不平等。这时使用“拟人演绎法”，让身边那些和她们平起平坐的小生命与她们对话，孩子就会以完全不同的心理感受去接纳。

要如何实施“拟人演绎法”？

你是不是感觉我说得太抽象了？其实方法特别简单。下面就让我具体举例说明好了。

在不同的情景，我赋予不同的物体以“生命角色”，向孩子传达不同的信息。当然以下写的对白只是个例，角色可以多种多样，情节可以千变万化。

但进行“拟人演绎”最重要的一点是：配音时一定要脱离成人平时的口吻和声音！要让自己“配音大师”附身，采取滑稽的、和本人完全不同的嗓音去演绎，如果有多个“物体角色”，还要尽量用不同的声音显示不同的角色性格，这会一下子吸引住孩子的注意力，让她投入到我塑造的情节中来，也能够命中她的笑点。

情景一：孩子经常会和其他的小朋友抢玩具

怎么应对这个情景，是我经常被问到的问题。

孩子抢玩具，原因有两个: 

1.她不知道其他处理冲突的方法；

2.她不能够体会他人的感受。

要帮助孩子解决这个难题，利用“拟人演绎法”特别有效：让孩子和玩偶多多模拟演绎争抢和冲突的情形，一遍遍地探寻和体会不同的解决方式，鼓励孩子去安慰受伤难过的玩偶，帮助她产生同理心。

Sula在一岁多时特别霸道，总是抢姐姐的玩具不还，有时还会上手推或者抓姐姐，经常把Suki弄哭。她就是在和我无数次的玩偶“拟人演绎”中，学习到如何“分享”和“同情”的。

我具体这样做的：

Sula一个人在玩玩具。我用长颈鹿玩偶过来搞破坏，长颈鹿在我手里活灵活现地动起来，还拥有了滑稽的卡通音。

长颈鹿抢Sula手里的玩具。Sula大喊“不！”，然后把它推开。

长颈鹿倒在了地上，开始哭起来：“哇哇哇，好疼！你把我推到了，我摔到屁股了，屁股疼！”

Sula看着它有点迷茫，长颈鹿就继续说：“我刚才摔倒的时候，屁股蹭到椅子边上，红了，很疼，你来看看。”

Sula掀起它的裙子看看。长颈鹿说：“我好难过，你把弄疼了，你知道我很伤心吗？你可以抱抱我，揉揉我吗？”

因为长颈鹿是Sul很喜欢的玩偶之一，Sula就会觉得它这样哭丧着很好笑，于是过去抱和安慰它，揉揉长颈鹿摔疼的屁股。

长颈鹿说：“对不起，我不该抢你的玩具。我们轮流好吗？你先玩，我看你玩一会儿，等你不玩了，再给我玩好吗？”

Sula点头，开始玩自己的玩具，长颈鹿在一旁盯着看，当然Sula没玩几秒钟，就把玩具让给长颈鹿玩了。

长颈鹿很高兴地说：“谢谢你！你和我分享玩具，我们是最好的朋友！”然后它欢快地跳起舞来。

我们用不同的玩偶、不同的情节，一次次地演绎各种冲突、争吵、伤害与和解，因此Sula开始能够想象自己抢玩具甚至动手推人时，对方是什么样的感受，这是她开始产生同理心的起点。她也开始了解其他解决冲突的方式：道歉、和解、轮流、分享、一起玩。

现在，她的分享精神满满，拿姐姐的玩具玩几分钟，都会主动地还给姐姐了，有好吃的东西，也一定要给姐姐拿一份。

情景二：孩子不肯收拾玩具

晚间游戏结束，孩子们要上床睡觉了，我要求Suki Sula把玩具收拾好，她俩却充耳不闻。我想，与其多吼她们几句，不如试试“拟人演绎法”。

我用粗声给桥形的积木配音：“啊～嚏！好冷啊，她俩就这么把我扔在地上，看来今晚回不了家了，得露宿了，5555，我好想念我的积木伙伴啊，尤其是黄色半圆形，它和我最好了，正好能嵌在我的肚皮底下，今晚我们就不能相聚了，我好难过......”(有时我会编一些完全没边儿的情节，为的是给角色以“更可信的特征”。)

我再用细声给芭比娃娃配音：“你有什么可抱怨的？你至少还躺在地毯上呢，你看我啊，我眼睁睁地看着对面柜子上舒服的娃娃屋，今晚却要睡在桌子腿儿旁边了，我身边还有一大块吃剩的饼干渣呢，臭死了！我躺在这么冰冷的木地板上，你看她们居然把我的裤子还脱了，就要这样过一晚上......唉......”

演绎到这里，通常Suki和Sula就会笑得歪七扭八地过来给芭比娃娃穿上裤子放回娃娃屋，再把桥形积木放入盒子去找他的老相好儿黄色半圆积木......

情景三：孩子不肯吃饭

晚上，姐妹俩吃炸鱼块和青豆。她俩坐在那里只顾嬉笑，半天不吃饭。于是“炸鱼块”和“青豆”讨论了起来。

“炸鱼块”粗声说：“她才不会吃你呢，你看起来又小又绿又难看。”

“青豆”尖声说：“我也根本不想她来吃我。她那么大嘴巴多可怕啊。不要吃我不要吃我。晚上我们几十个好伙伴还要去参加舞会呢！我们都很会跳舞你知不知道？”

Suki听了觉得很好笑，她用两根手指捏起一颗青豆。青豆尖叫起来：“不要吃我！我不好吃！你要是敢吃我，我就在你嘴巴里跳舞了哦！”

Suki咯咯笑着吞下一颗青豆，青豆“啊～”地一声掉进入了她的嘴巴。然后Suki肚子里的青豆悲伤地对“炸鱼块”说：“你快跑啊！虽然你又傲慢又讨厌，但如果你被她咬成两半，就再也没法参加舞会了......”

炸鱼块还来不及逃跑，就尖叫着被得意的Suki咬下了一半。盘中的青豆全都瑟瑟发抖：“放我们走！那个大嘴魔王太可怕了！让我们去参加舞会吧！”

可是大魔王Suki毫不留情地把它们全都吞进了肚子里。

情景四：孩子不肯睡觉

到了睡觉时间，我叫了半天Sula也不肯上床，她还在屋里走来走去地游荡。于是Sula最爱的baby上场了......

baby是个很爱撒娇很任性的家伙，它坐在床边上生气地挥胳膊摇头，尖声说：“你走来走去的干什么，你怎么还不给我铺床啊？人家都困了，要睡觉嘛！我忙碌了一整天都。我！要！睡！觉！”

Sula赶紧过来哄她最爱的baby，用一块蓝色的小方巾给它盖被子。

baby说：“哦，我不要这块蓝色的被巾，我要黄色的嘛！你给我盖好。”

“我要亲亲，要抱抱，要一起睡嘛！”

Sula动作有点慢。

baby恼怒地说：“啊，你怎么不理我？哇哇哇，好困啊！”（baby在我的演绎下使劲踢腿揉眼睛哇哇哭了，Sula乐不可支地过来抱它。每天晚上哄baby睡觉是她的义务......）

baby说：“我要躺下睡，你抱着我躺下睡嘛，不然我睡不着！我要和你盖一条被巾！”

于是Sula为了哄任性的baby，抱着她躺在了床上，还一起盖上了小被子......

情景五：孩子刻意破坏物品时

还有很多很多不同的情景都可以使用拟人演绎法，而每次编的角色和故事也完全可以天马行空各不相同。

比如孩子在以过度的方式刻意破坏一样物品时，我就会给这个物品配音，做出疼痛和难受的声音、不满的滑稽抱怨声，让孩子笑出来。出于同情，孩子就会手下留情，这样的效果总是比大人说“不许动”要好得多。

情景六：孩子情绪崩溃时

孩子在大哭、情绪激动的时候，我也会采用拟人法，虽然经常不会立即止哭，但往往会吸引孩子的注意力，让她听到我说的话，由此感觉变好一点。

比如Suki大哭时，如果她手里有一样玩偶或物品，我就会配音说：“啊！你的眼泪怎么这么多啊，都流到我的嘴巴里去了，好咸啊。啊！不！现在都流到我眼睛里了！我看不到路了怎么办。我也要哭了，哇哇哇哇。我的眼睛里都是水......你哭得让我好难过，我陪你哭好吗？哇哇哇......”

这时Suki往往会哭得更大声，但她会紧紧抱住玩偶，能感觉得出她的愤怒感被稀释了，哭泣被理解、因而她在进行最后的宣泄，很快暴雨就会过去。

现在，孩子们已经特别熟悉我的“拟人演绎法”了，我也特别清楚她们的笑点在哪里。我经常连故事还没开始编，只需给“事物角色”一个惊讶或者打哈气的声音，她们都能笑得前仰后合。

当然她们经常主动参与到演绎中来，用她们手中能拿到的任何其他角色，与我配音的事物对话，想象出一连串的情节和对白。

在长途旅行中，我们坐在车子里，把baby玩偶演绎成了一个娇气的舞蹈家，她一会儿跳起滑稽别扭的舞，一会儿又因为打嗝进行不下去而生气不开心，姐妹俩被这个脾气很大的baby逗得一路上欢笑不断，也举起其他玩偶加入到“糟糕的舞蹈家”行列中。

真的是这样，孩子的世界好鲜活：什么角色都可以，什么情节都可以，每一样事物都可以有生命，在孩子的眼睛里，它们都是和自己平起平坐的可爱成员。通过它们的“嗓音”，成人的高高在上的角色就消失了，但我们说的话，都通过“拟人”被孩子们听在了耳朵里。

这就是拟人的力量。你可以试试，处处都是戏，真的特别有趣！

安潇 2020年4月 于 伦敦

（今天的图中具有脸孔的物体，都是我PS的示意图，不是画在实物上的哦。孩子们不需要这些脸，也能轻易想象出角色和情节的。）

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正在团

儿童心理

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