张田若：“集中识字——大量阅读——分步习作”教学体系简介

張田若：“集中識字——大量閱讀——分步習作”教學體系簡介

張田若先生

提高小學語文教學品質，提高兒童的讀寫能力是關係到民族素質的一件大事，教育工作者無不對這一問題，給予重視。新中國成立以來很多同志爲探索小學語文教學改革新路子付出了辛勤的勞動，提出了各種方案。這裏我向大家介紹“集中識字——大量閱讀——分步習作”教學體系，旨在引起同行們的注意，並給予支持。

—、歷史回顧

漢字已有五千多年歷史，我國古人對兒童進行識字和讀寫教學，具有優良傳統和極其豐富的經驗。就識字來說，早在先秦時期就有專門的識字教材，學童經過一兩年教學就可以掌握大量漢字，學會讀寫，這裏面有成功的經驗，也有不足取的教訓，值得我們批判地繼承。

就識字來說，古人採用先識字後讀書，識字教材採用韻文形式，生字密度大，便於誦記。重視書法訓練。這些都是根據漢字漢語特點，創造的好經驗。

四十年代，中國人民解放軍部隊文化工作同志，創造了速成識字法，掃除了子弟兵中的大量文盲，建立了功勳。五十年代，這種方法移植到工農掃盲教學，又掃除了城鄉大量文盲，再建功勳。六十年代初，遼寧黑山北關實驗學校，又把它引入小學語文教學，使學生在一兩年內識字二三千，大大加快了兒童識字教學的進度，這就是現代集中識字教學法的起源。它繼承了古代的優良傳統，又有新的發展。1960年中ㄍㄨㄥˋ中ㄧㄤ宣傳部、教育部在黑山召開現場會，肯定了集中識字教學法，後來人民教育出版社編輯岀版了採用集中識字教材的小學語文課本，供全國五年制小學普遍使用。“文化大革ㄇㄧㄥˋ”期間，這種教法遭到扼殺，只有黑山北關學校和北京景山學校堅持下來。撥亂反正以後，黑山、景山兩校恢復了名譽，這種教法才得以復甦。在1978年前後，集中識字教材重新出版，並逐年擴大使用範圍，中ㄧㄤ教育科學研究所出版了教材，提供了教學指導，經過不斷的實踐和總結，不僅鞏固和發展了識字教學的成果，而且以此爲基礎推動了閱讀教學和作文教學的改革。經過廣大教師和教研人員的努力，到八十年代初，終於形成了“集中識字——大量閱讀——分步習作”的完整體系，出現了從教學大綱、語文課本、教學參考書、課外讀本，到各種輔助教具的成套教材和教法。適應不同需要，目前的教材ㄍㄨㄥˋ有三種：教育科學出版社出版的五年制小學用的是第一種，全國有學生十二萬；北京景山學校五年制課本是第二種，學生三萬；第三種是遼寧教育學院的六年制課本，學生十一萬。ㄍㄨㄥˋ計二十五萬學生，遍及除西藏、青海、臺灣以外的二十七個省、市、自治區。

從1983年開始，採用這種體系學習語文的小學生陸續畢業，學生語文成績普遍優良，有的達到一般初中一年級的水準，甚至還要超過。據中ㄧㄤ教育科學研究所1983年，在黑山北關學校和常州博愛路小學進行的畢業生測定，學生識字量平均達到3800字，能閱讀淺近文言文，當堂作文達七八百字，錯別字率在0.5%以下，有的只有0.14%，學生書法端正，其他學科成績也好，在德育和體育方面達到標準，深受上一級學校和家長、社會的讚譽。

二、教學特色（以教科所出版的課本爲例）

（一）低年級採用集中識字方法教識字。

低年級以識字爲重點是我國小學語文教學的重要經驗，它是從長期教學實踐中總結出來的有科學根據的結論。在低年級採用以集中識字爲主要方式的教學方法有利於“以識字爲重點”的原則的貫徹。由於採用集中識字，識字效率提高，各年級的識字量比一般課本大，其安排如下：

一上（第一冊）450字（約數）；一下（第二冊）750字；二上（第三冊）700字；二下（第四冊）600字。兩年識字量爲2500字。

第一冊先學漢語拼音，作爲輔助識字、正音、學習普通話的工具。拼音教學要求提前達到能直呼音節以便使用。

再學識字的基礎，包括簡單的獨體字、常用偏旁部首、漢字筆劃名稱和筆順規則。在這一階段識字175個，要求學得牢固，爲以後大量集中識字作準備。

然後集中識一批字，讀一批課文；再集中識一批字，再讀一批課文。集中識字主要採用含字量最大，效果最好的“基本字帶字”的方式，例如：

令（口令）——鈴（電鈴）領（領導）冷（冷水）

輔以其他歸類識字方式，包括：看圖識字、形近字、會意字等，生字歸類編組後，學生可以利用漢字構字規律成串的識字，便於知識遷移，便於對比辨別，便於自學。另外還有少數生字留在課文中，隨課文學習。集中識字教材中每個生字後邊注有詞，以助理解字義，學習詞彙。每課中還輔以讀詞、讀句材料，以豐富詞彙，進行詞句訓練，鞏固生字。集中識字後接著讀課文。由於學生已識字，閱讀時可以主動地集中精力讀書，既培養閱讀能力，又鞏固識字成果。閱讀課文比較一般課本略深，量也大得多，各冊閱讀字數分別爲：

第一冊約6500字，第二冊約15000字，第三冊約23000字，第四冊約30000字。

四冊合計74000字。此外，還有指定的課外閱讀課本，和由師生選讀的課外讀物。總之，在一、二年級抓識字重點的同時，還進行了閱讀訓練。當然還有聽、說、書法訓練和作文基礎訓練。

結合看圖識字和閱讀教學，對學生進行思想教育，發展思維，發展智力，培養學生良好的學習習慣和品德。

到二年級結束，學生的語文能力和智力一般可以達到普通學校三年級的水準。識字量可達2500字以上，詞彙量可達6000左右，生字默寫率在90%以上。閱讀能力達到能讀《木偶奇遇記》、《稻草人》這類兒童讀物。

（二）中年級以閱讀教學爲重點，開展大量閱讀。

小學五年，按年段部署訓練重點，基本上是：識字-閱讀-作文。這個總體規劃符合漢字漢文的學習規律。繼低年級之後，中年級突出閱讀教學，以培養閱讀能力，並鞏固和發展識字成果。

第五冊ㄍㄨㄥˋ有課文58課，其中精讀39課，略讀19課。總字數達34000字。

第六冊也有課文58課，其中精讀40課，略讀18課。總字數達43400字。

三年級全學年ㄍㄨㄥˋ讀課文116課，其中精讀79課，略讀37課。總字數達78400字。閱讀量比普通班多得多。但是學生負擔不重，這是因爲集中識字後學生基本排除了漢字障礙，閱讀書的困難不大，課文又適合學生年齡特點和水準，因此學生學得生動，常常在教師教學之前已經讀過課文，課堂教學效率大大提高，一般一天可學完一課書，而且品質較高。朗讀和背誦能力：理解分析文章內容和結構的能力都較高。

閱讀分精讀、略讀、課外閱讀三種。精讀課學到的知識和技能在略讀課中運用、發展。略讀課文有利於培養學生獨立閱讀的能力和自學能力。課外閱讀由教師佈置，或由學生自選，學生能讀書、愛讀書，一般都能積極投入課外閱讀，有的三年級平均每人讀書達二十本以上。

（三）一至五年級都有作文方面的訓練，高年級以作文教學爲重點。

作文訓練採用“分步習作”的辦法，即整個小學階段分爲“口語訓練”、“寫話訓練”、“作文訓練”三步。口語訓練在一、二年級進行，同時進行詞句訓練。這一階段又細分爲“說一句完整的話”“說幾句連貫的話”“說一段連貫的話”三個層次。寫話訓練在二、三年級進行，與口語訓練交叉。這一階段又細分爲“記錄口語成原文”“借助現成材料寫話”“自己搜集材料寫一段話”三個層次。作文訓練（指ㄇㄧㄥˋ題作文之類）在三、四、五年級進行，與寫話訓練交叉。這一階段又細分爲“放膽練筆，啟蒙開篇”“分項訓練，系統提高”“綜合訓練，全面達標”三個層次。這樣分三步安排小學作文訓練，使訓練序列化、科學化，符合小學生口頭語言、書面文字發展的規律，數年的實踐已證明效果顯著。

（四）讀與寫訓練採用了單元分組教學法。

在強調多讀多寫、熟讀精思這些行之有效的傳統經驗的同時，注意安排了讀寫訓練的訓練點及其順序。訓練點少而精，反復螺旋式地上升，並注意讀寫結合，逐漸由閱讀訓練爲主轉到以作文訓練爲主。各年級讀寫訓練專案如下:

第五冊	第六冊	第七冊	第八冊	第九冊	第十冊
已閱讀爲重點	讀寫並舉	以作文爲重點
掌握記敘要素及順序	掌握記敘順序	掌握記敘順序
掌握文章的段落	掌握文章的段落	掌握文章的段落	文章的中心	文章的中心	文章的中心
掌握文章的中心	掌握文章的中心		描寫	描寫	描寫
掌握文章的具體內容	掌握文章的具體內容
	掌握文章的主次	掌握詳寫略寫	主次與詳略	主次與詳略
					議論抒情
		說明文	說明文	說明文	說明文
		應用文	應用文	應用文	應用文

閱讀課文（包括精讀、略讀）按這些訓練重點來選文、編組、分單元，並配之以必要的作業和練習。作業和練習除體現訓練重點外，並注意字詞句段篇、聽說讀寫書的全面訓練，使小學語文各項基本知識和基本技能的訓練連綿不斷，扎扎實實地提高學生的基本功水準。

單元分組教學法使每次訓練目標明確，重點突出，選文與訓練專案緊密配合，顯示出訓練的臺階，易於做到一課一得，一單元一得。師生都覺方便。

（五）學一點文言文。

中ㄍㄨㄥˋ中ㄧㄤ文件1981年第37號（1981年9月19日發）《關於整理我國古籍的指示》中提出：“從小學開始，就讓學生讀點文言文”。這是關係到提高民族的文化素養以及繼承古代文化傳統的大事，對於提高小學語文教學水準有重大意義。而且數年的實踐證明小學生完全可以學會一點文言文，並受到家長、社會的歡迎。當然，小學生以學現代文爲主，學一點文言文，要有助於現代文的學習，分量要少，要求要適當。從三年級開始安排文言文，每冊4—6課，小學畢業時可以讀到25篇。課文由淺入深，注意趣味性，附有注釋，便於自學。另外全套課本還選入了古詩58首。

（六）在教學方法上要求作相應的變革。

要點如下：

識字：強調打好四個識字基礎，即：漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字。教給學生識字方法，培養獨立識字能力。識字注意循序漸進，分散難點，逐步佔有。識字與識詞、讀句，讀文相結合。認字與寫字結合，重視書法教學。重視詞彙教學。在識字教學中注意發展學生思維，發展智力。

閱讀：以識字爲基礎，有系統地訓練學生具有獨立閱讀能力。精讀課、略讀課與課外閱讀指導相結合。閱讀課強調三個爲主：學生爲主、自學爲主、讀書爲主。強調一課一得。

作文：打好識字、閱讀的基礎。注意從學生實際出發，分步訓練。作文作爲表達思想的習作，要求應適當，避免過高過急。注意培養興趣，調動學生的主動性和積極性。教學時讀寫結合，讀中學寫，以寫促讀。訓練時著重抓構思與修改兩個主要環節，並加強教師的具體指導。注意提高學生的思想水準、思維能力、豐富學生生活。

以上是這個教學體系的概貌。這個體系貫穿了下列基本的教學思想：

一、努力提高教學效率，按照語文教學規律、漢字教學規律、兒童的心理特點安排教學內容和教學方法。

二、對學生進行思想教育，促進全面發展。培養學生獨立識字、獨立閱讀、獨立作文的能力，並結合著發展學生的智力，包括注意力、記憶力、思考力、觀察力和想像力的發展。強調自學，強調培養學習興趣、習慣，掌握正確的學習方法。

三、既有一定的難度，又留有餘地，讓學生跳一跳夠得著。在提倡“苦學”的同時，提倡“巧學”，適當減輕學生負擔。

四、盡可能實現語文教學科學化、序列化，並在這方面作新的探索。

這個教學體系在實踐的基礎上出現，也必將在今後的實踐中進一步得到發展，期望著能對我國小學語文教學改革作出一定的貢獻。

文字輸入 稅瑤

文字一校 稅瑤

文字二校 胡非才

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