一场讲座，几多触动——记于贞元教育线上绘本讲座之后

Original 张春燕贞元教育 2024-01-09

编者按：

刚刚过去的周六和周日晚上，贞元教育的两场线上讲座：张春燕老师的《怎样陪伴孩子阅读》、冷莉莉老师的《如何让孩子爱上英语阅读》先后火爆上线，家长们的热情超出了我们的预期，提出了诸多自家孩子在中英文阅读方面的问题与老师们讨论，我们的两位老师也将把这两场讲座的内容以及家长们提出的典型问题整理成文，推送给大家，今天是张春燕老师的中文绘本阅读，明天为大家推送冷莉莉老师的英文阅读。

另外，别忘了，本周的周六和周日晚上8点，还有两场数学的线上讲座，分别由贞元的小学数学老师宋亚男和中学数学老师赵俊杰为大家讲授如何培养孩子的数学思维，各位家长千万别错过。

还没有加入我们的讲座微信群的，赶紧扫下面贞元虞姐姐的微信，让她邀你进公益讲座群。

图文：橄榄树教室张春燕老师

橄榄树教室张春燕老师

阅读是从识字开始的吗？写作是从字词句篇开始的吗？

课前的两个问题，拉开了线上贞元教育公益讲座的序幕。

很多爸爸妈妈都给出了否定答案：

——应该是从听和看开始的吧！
——是从听故事、童谣，看图画开始的。
——我觉得不该目的性那么强的让孩子识字。

是的，这些年，因为绘本的普及，越来越多的家庭意识到，最初的读，不是以识字为前提。阅读，最重要的是信息的输入。从这个意义上说，听到的故事，看到的图画，都是“读”。

那么写作呢？是按照字词句篇推进的吗？

我们小时候，好像都是这样学的（反正我是），识字、组词、造句、写片段，最后才是完整作文。

如果从这个意义上讲，太小的孩子的确无法写作。

但是，就像广义的阅读其实是信息的输入。写作——就可以视作信息的“输出”。孩子用他能够驾驭的方式进行“输出”，就算是写作，比如讲出来，画出来，这些，都是写作。

这样一来，读写从出生开始，同步进行，伴随孩子一生（当然，从逻辑上，先有输入，再有输出，但是时间上，是同步进行的）。

生命在不同阶段，能够读懂和写出的东西是完全不同的，这跟生命自身发展规律相关，所以再好的东西，如果不考虑年龄的奉上，都会变得索然无味甚至面目可憎。

这次分享，主要聚焦小学阶段的读写，所以把它分成了三个阶段。时间关系，只讲了第一阶段。也就是0—8岁这个阶段。

这个阶段，生命是混沌的、整体的，物我不分的状态，这时候，他理解世界也只能从整体上理解，他无法关注到更精确的细节。而识字（更不用说写字），就是一个很精确的事情（关于识字，也有意义识字和机械识字的区分。日后有机会我们单独开专题，请大家关注贞元教育公众号）。

这时候，聚焦故事本身，就是孩子摄取养分的合适方式。绘本故事、儿歌童谣提供了这种养分。

因为生命的整全性，所以这个阶段儿童的阅读，不止是用眼睛看，用耳朵听，他是调动整个身体感官来参与的（越低龄越是如此）。

所以这时候讲故事的爸爸妈妈，也要用更多方法来呈现——当你讲“狐狸追着兔子喊，你给我站住”的时候，作为狐狸，你要够着急，作为兔子，你要够得意；当你讲“小熊在妈妈的怀里甜甜的睡着了”的时候，声音要足够轻柔，仿佛孩子就是你怀里的小熊宝宝；当你讲“可怕的怪物大叫”的时候，你要发出吓人的声音和张牙舞爪表情。

总之，你的呈现越丰富，孩子能够感受到的故事也越生动。

比如这首儿歌——

这是一首很有节奏感的儿歌，不仅可以拍着手跟爸爸妈妈一起玩。而且，在这个过程中，孩子会自居为小浪花，当日后遇到困难，再来唱——“小小浪花不怕痛，绕过石头继续走”，是不是困难也没有那么难了？

而这样的一首童诗，读完之后可以问问孩子：

风儿为什么想进来？原来，是因为它被桂花的香味打动了呀！

那为什么又不进来呢？是怕吹落了桂花吧？

瞧，这风儿有一颗多么敏感又细腻的心呀！

那你呢？如果你是风儿，要不要进去呢？如果你是桂花，又想不想让风儿进来呢？

把这个过程用孩子能够驾驭的方式，比如——绘画，表达出来，就是写作。而经历了这样诗歌浸染的孩子，心也就慢慢柔软起来。

当然，也可以仿写诗歌——

而特别喜欢画画的孩子，会把一首诗变成一个绘本——

瞧，是不是很有意思？

不过，要提醒爸爸妈妈的是，写绘是一件好玩的事情，千万不要强行比较，而变成了胁迫。年龄段不一样，兴趣点不一样，孩子的差别会非常大。

比如这个绘本故事——

它是以小男孩祥泰的口吻，将一家人拟物，非常有趣。

讲完之后，让孩子来画画自己家的动物园，每个孩子都会有话可说。

这幅是三岁半的孩子的作品——

中间红色的那个图形，是他最初画的爸爸，他想说，我的爸爸是个大狮子。

但是，爷爷看到了，说这哪是狮子啊，就拿过笔来代劳，在稍微右边一点，你能看到一个铅笔的狮子头像。

当他又要画妈妈的时候，爷爷又来代劳（画了一个妈妈的头像）。

爷爷的方式可能是我们很多成人会有的反应。

然而，一幅画像不像，完全不能作为一幅写绘作品的评价方式。

写绘聚焦的是表达。孩子用一个圈表达狮子也完全没有问题。

后来我问他，妈妈像什么？

孩子说，像一个气球。

我说那你就画一个气球吧！

于是孩子在旁边画上了气球。（妈妈身上一定充满着自由的气息）

然后又在右上角画了宇宙飞船——那是他自己的样子，和妈妈一样，能够自由自在地在天上飞。

画完之后，我根据孩子的口述写上了文字。

这样，属于三岁半孩子的完整故事就出炉了。

下面这幅是同一个故事，二年级孩子的讲述，你看，是不是有了很大不同？

而如果爸爸妈妈有心，那么帮孩子把口述文字打出来，然后再让他配画，孩子就有了自己的绘本故事。

这是读完一个关于《勇气》的绘本之后，孩子们的写绘，充满童趣——

这是我们读完《拇指姑娘》的故事后，孩子写出的故事续集——

如果爸爸妈妈有心，这样的作品完全可以集结成册，这是留给童年的珍贵纪念。

这是二上时候，我将班级孩子的作品集结成册（是的，班级每一个孩子都拥有自己的作品）

封面图画也是孩子们共同完成。

是不是很有趣？

在讲座的时候，有妈妈问——

我想说，这是最美妙的亲子时光，孩子很快长大，很快就不需要您的陪伴了，所以，不要盼望它结束啊，要好好的享受，生命的无限感动，全都发生在这样的交互时刻。

我们给孩子昂贵的玩具，华美的衣服，但是对孩子来说，任何金银珠宝都不如一个会讲故事的妈妈。

而且，高质量的共读其实应该更久——不是因为孩子不认识字，而是保有精神对话的通道。比如这个假期，我和五年级年级的儿子，就一起开启了泰戈尔《吉檀迦利》的共读之旅（我们一起读诗，简短讨论，然后各自撰文，表达理解）。

退一步讲，如果真的期待孩子更早独立阅读，那么更多陪伴就是捷径——在他能够独立之前，足够大量的共读，足够大量的写绘，然后，有一天你会突然发现，他可以自己拿起一本书津津有味地读了（当然，即使孩子能够自主阅读，她也依然喜欢听妈妈讲，这时候，就把共读时光当成童年最贵重的赠予吧）。

还有妈妈问——

类似这样的问题还有不少，我就完整表述一下写绘的操作和评价方式：

1.写绘可以由故事生发话题，很多时候，“然后呢”三个字就是开启魔法大门的钥匙。

2.话题可以是故事的续写，可以是变化视角的讲述，可以是转折处的另外可能，可以是跟生活的关联，总之，抓住一个点，拓展出去。

3.对写绘来说，不可以用“像不像”来评价，而是要聚焦孩子的表达内容。可以孩子画画，爸爸妈妈记录孩子的口述内容（这不是孩子写绘的必须，只是便于我们理解画作的意思）。随着孩子识字的增加，孩子可以自己写部分文字，不会写的爸爸妈妈帮助补充，或者孩子直接用画圈、拼音、符号等等方式代替，在这个过程中，依然聚焦表达内容而不是错别字。孩子可以慢慢由画向配画最终向纯文字写作的迈进。

4.最重要的一点，请怀着惊奇去欣赏，去为孩子的奇思妙想发出由衷赞叹。要知道，他有意识画出的那一笔已经承载了人类进化的全部奥秘。

其实，这几年我在聚焦中高段课程（我的橄榄树开学就要五年级了），对低段绘本已经有些遗忘了。但是，昨天，当讲到这些的时候，那些童心时光，又重新回到眼前。

真的，生命的每一个阶段都是如此不同。

儿童，不是一个残缺的成人，而是不断在自己能力范围内创造奇迹的天使。可是，在时光中，那种惊异，那种纯粹的探索的热情，在我们的指责他“不够完美”的评判中，在没有营养的读物中，在得不到回应的交往中，渐渐暗淡。

讲座结束后，有妈妈说，孩子要上五年级了，可是只对漫画、快餐书、公主书之类的感兴趣，求推荐书单。

我推荐了几种，妈妈说家里都有，但是孩子不碰。

后来，从她的描述中，我明白原因了。

孩子的时间被作业填满，而作业本身又缺乏意义感，这时候，她需要的不是书单（因为这时候任何的增加都会让孩子觉得是难以承受的负担），而是生命中的那一束光——那一束能够点燃她，让她愿意为之努力的光。而这，需要机缘，也许是一个人，也许是一本书。

让每一个生命找到存在的价值和意义，明白自己的渴望和方向，这，是贞元教育的梦想。

下次讲座，我会聚焦中段读写，也许，就以《生命中的那束光》为主题，来谈谈如何让那些给我们光亮的伟大故事与我们的生命发生作用。

注：这是四年级上的时候，一棵热爱哲学的橄榄树，以40年后的口吻，写下的自传。

编者按：