2022春夏学期期末总结 | 王清灵：抛弃自己，然后再找回自己

抛弃自己，然后再找回自己

-王清灵VIKI-

开封市贞元学校G1/G4英语教师

以终为始，我把“尾声”也作为“前言”送给自己：

“写到现在，对于刚刚过去的这学期我想说的话基本就是这些了。不被审视的人生不值得度过，不思考总结的年年岁岁又有什么意义呢？所以我感谢并珍惜这样的机会，让我能够在忙碌了一学期之后，端坐在书桌前，彻底、真诚地凝望自己。”

MVVS分析

经过又一个学期的学习与生活，我对于学校的MVVS有什么新的理解呢？首先，对于幸福完整的理解：去年的时候，我更多的是从幸运、珍惜的方面来理解我们所追求的幸福完整的教育生活，但是这学期我似乎更加深刻的意识到了：没有不幸的对比，幸福也就无从谈起。如果没有那些难熬的夜晚、痛苦的抉择，哪怕是最绚烂的曙光也会失去意义吧。在这学期，我更加认识到了只有经历过怀疑、纠结等痛苦，并战胜这些困难和不幸仍然坚定向前，这样的你才有资格说自己正在过的是一种幸福完整的生活。就像在我们的日常学习生活中，我会有疑惑、会有追问、会有惭愧、会有不满，当然也会有柳暗花明，会有豁然开朗、会有重整旗鼓、会有勇往直前。具体的事例我将会在下面的总结中谈及。

另外，“相信种子，相信岁月”，我们都能脱口而出的话，但这句话最应该在什么时候说？当一切运行顺利、孩子长势良好的时候，我们当然可以宣告自己是“相信种子，相信岁月”的——显而易见，在付出有所回报、苦尽甘来之时，更容易去“相信”。但这似乎有一种嫌疑：不是种子和岁月博得了你的信任，而是那个差强人意的“结果”让你信任。如果当下结果并不让人满意，甚至让人失望呢？我想真正考验你是否相信的往往是在情况不让人那么满意的时候，那时你是否能够相信种子、相信岁月，不去责怪种子、不去拔苗助长，而反观自己、进行调整呢？这无疑是一种守望和呵护，是一种真正的相信。我认为，在本学期的学习和生活中，我遇到了一些检验自己是否真正相信的关键时刻和关键事件，这其中有收获也有遗憾。

超越应试教育与素质教育二元对立的困局，既能学得快乐，又能考得高分。这一点作为“战略”之一直接影响老师们的一线课堂。本学期因为部分家长对于课程有所困惑，对于一些精确内容以及考试需求有些诘问，甚至情绪激动到难以自控。我知道事情并不像这位家长想象的那样，但是面对家长的质疑我一时竟无法回答，因为我在实施课程的时候，似乎就默认我们所实施的课程其实和国家标准下的应试教育是割裂的、是不相关的（或许有关系，但我从未关注过它们是什么关系），我没有意识到我们的课程体系与国家要求的考试内容其实是一种包含关系，是一种超越和突破，而不是全然割裂、自立门户。我想，以前的我是无知的、是傲慢的，我自认为应试教育的机械和精确是一条错误的路，这样对立、傲慢的态度必然导致盲目与偏颇，最后过犹不及。我需要看到应试的必要性和重要性，意识到国家标准的合理性，同时警惕它的局限性，在此前提下才能在包含它的基础上超越它。

SWOT分析

首先，在我的优势方面，除了之前列明的几点，通过本学期的学习生活我似乎更能感受到自己原来是和孩子们一样热爱挑战的！事情越难越多我越兴奋！记得之前刚毕业去面试的时候，面试官问我为什么选择他们团队（因为他们团队的业务其实和我的实习经历并不吻合），我回答说如果有一个轻松一点的路和难一点的路，我会选择那条困难的路。面试官继续问我，为什么呢，轻松一点不好吗？对于这个问题，我没能给出很好的解释，当时我只是凭借自己的经验给出了理由。

在这学期我经历了一些选择：时间很仓促了，这个课我还要不要继续修改？我已经很累了，要不要带着孩子们排小桥、上诗会？要不要去尝试诗歌晨诵的开发、即便现在歌曲孩子们也很喜欢？小英工作坊的课要不要参与录制？要不要在课时很紧张的时候坚持将童话剧排出来？是和上次一样两个班合演还是每个班单独演出？当因为时间问题已经决定本周不教研的时候，我要不要申请教研？······可以问心无愧地说，每一次我都选择了那个看起来更困难的选项（当然，在一些无关紧要的事情上我也是会偷懒的）。我越来越清晰地感受到困难和挑战对于我的吸引力！那是一种挑战自我、从而成为更好的自己的历程，这样的紧张、兴奋、挑战、突破让我肾上腺素飙升。我喜欢这种感觉，更确切的说，我喜欢这样突破自我、成为更好的自己的感觉。

但是，一个硬币有两面，与此同时，这样的我也滋生了对于自己的怀疑。我分不清是自己动机和出发点究竟是什么，之所以热衷于这种紧张兴奋、挑战突破，是我对自己要求高，还是我不想让别人看低自己？是内在想成为更好的自己，还是想让别人看到更好的自己。是一种【内在】向上的动力，还是【外在】评价的驱使？这两种心态让我一时有些分不清。而这一点又是如此的关键，甚至是根本性的问题。具体的事例我将在下文【内部工作维度-教研】部分进行阐述。

战略地图

个人成长维度

在个人成长维度，上图中黄色字体是我正在读的，白色字体是没有阅读到的。说来也是惭愧，在个人学习领域，本学期的我几乎是颗粒无收，我没有进行除了共读书籍之外的其他书籍的阅读。时间问题是客观原因，但是最主要的可能还是我并没有养成阅读的习惯，更别说将阅读作为生活方式了，与阅读相比，我似乎在生活和他人身上学到更多。但我看到彩霞老师Candy时刻都在学习、在看书，我就眼看着人家看掉一本又一本的书，在我这里还拿了几本书，她都看完了。我简直惊呆了，原来真的有人可以没事就读书，读了一本又一本。她是我在生活中遇到了第一位真正将读书作为生活的朋友，让我真切看到了习惯于阅读是什么样子。所以虽然这段时间我没有时间进行阅读，但我已经按捺不住那颗跃跃欲试的心了！如果她可以，那么我也可以！如果阅读果真这么有价值，我相信自己可以体会到它的魅力。希望在这个假期以及新学期，我能够开展心心念念的个人阅读！（假期开始了，我也开始行动了）

听课：在本学期我主要听的是四年级的晨诵课，因为这学期的英语晨诵中我加入了诗歌，对于怎么上英文诗歌其实我并没有想得很清楚，郑雨在听了我的课之后给了我建议，让我可以多听听语文的晨诵课是怎么上的，所以这学期我很多时候都是在四年级的晨诵课堂中，这对我有很大的启发！晨诵主要还是要让孩子们多读，在不割裂文本的前提下，让孩子们带着关键问题去领会，有了新的理解之后，再带着理解重新去读。如此反复，让孩子们用自己的声音去表达理解和情感。同时，可以配合与主题相关的音乐，让晨诵课沉浸在听觉、视觉、思维等多重维度的美好体验中，具体我将在下面的晨诵板块进行详细说明。

内部工作维度

进展到内部工作维度，正如我在课程计划中所列明的一样，希望能够改变“碎片、表面、临时”的状况，转而创造“完整、深入、持续”的课程系统。当然，这一部分我听王校说其实我们的英语课程也经历了很长时间的教研，已经有很多的探索，只是因为人员的变动或者其他原因没能落下来，那我们可能就需要在整合之前经验的基础上再继续进行有益的尝试。

教研

课程研发的核心仍然是【教研】。本学期我们教研的重点在于单元整体教学，通过本学期的教研，我对于单元整体教学在理论和实践两个层面都有了很更多的认识，通过这种方式进行的教学，孩子们表现出来的学习情况也是让人惊喜的。最为直观的是在最后的复习环节，几乎没怎么过分用力孩子们脑海中的观念和知识就能轻松地被唤醒。可见这样大单元备课下，学生的掌握程度非常不错。然而我又不禁思考，这样所谓的“单元整体教学”是一个全新的教学理念吗？我想不是的，它不会平白生成，它一定是与我们的经验是打通的。那这只是一种“教育潮流”吗，因为这几年一直在说这个，所以我们要追赶潮流？应该也不是这样，如果这个说法之后过时了呢，我们留下来的是什么？我想，在单元整体教学的概念下，我们是在追求一种更为根本、更为实质上的教学理念，那么我们就需要对“单元整体教学”背后那个更为根本、更为实质的东西有所思考，以后不论它穿上什么衣服，我们都知道它还是它。

思考下来，我认为单元整体教学首先立起来的是一种“单元”意识，也就是人文主题（或称Big Idea“大观念”）的探讨与确定，这与我们传统的分散的、割裂的单元概念不同，首先它是与人息息相关的，它不是一堆外在的概念，而是与孩子的认知发展水平和生命发展节奏相契合的；其次要从生长性的角度来理解这样的大观念。比如本学期四年级下的Schedule单元，看起来只是讨论学校的时间表，但其实背后是一种时间概念的建构，从生长性角度而言，小学各个阶段可能都在不同程度涉及到了时间的概念，甚至延续至中学。如何在不同的阶段将这样与生命息息相关的大观念揭示到合适的程度，同时将学科的核心素养在这种揭示和构建中得以落实，这是真正需要思考的地方。这是我对于“单元”的理解。

另外就是关于资源的整合，英语教学素材十分庞杂，各种话题、各种难度、甚至各种媒介的素材分散各地且让人眼花缭乱。但这并不意味着英语教学因为素材的丰富就变得简单了，如果不能对这些素材进行合理的利用，那么它们也不过是一堆无用且让我们手足无措的垃圾。如何通过一条合理有效、符合逻辑的线索将这些素材串起来、并在适当的时候带给孩子，这一直是我比较困扰的。而单元整体教学就给了我这样的“线索”：在经过探讨的、达成临时性共识的已知人文主题的引领下，通过浪漫-精确-综合的教学节奏，将所有相关的素材进行筛选、整合、处理，然后再带给孩子。这样一来路径似乎就变得清晰了。

但是在这里我仍然有疑问。

首先是浪漫阶段，根据怀特海在《教育的目的》一书中的论述，浪漫阶段“孩子们好像懵懂地面对着若隐若现的大量内容，不知所措却又兴奋异常”，“浪漫的情感，主要表现为一种兴奋”，均把“好奇”、“兴奋”等作为浪漫的关键之所在，我没有看到“浪漫阶段需要对接下来的精确学习内容有一个整体感知”类似的表述。我不太清楚是我漏掉了，还是我们通过其他什么途径总结出来的观点。之所以提出这样的问题，是因为我对于在教学实践中的一些做法（比如绘本教学或者童话剧教学，浪漫阶段就是将接下来的要讲述的故事或者电影片段先整体播放一下）仍然存在疑惑，虽然这样界定浪漫阶段在教学实践中确实更易识别，也更好操作。但是仔细想来，这不像是怀特海所说的“浪漫”，更像是预习，多了对于精确内容的整体感知，却少了对于孩子学习兴趣和渴望的真正激发。虽然我还没能给出有效的建议，但是我相信还有更好的方式以达到浪漫的效果。

其次是精确阶段，我认为目前我们在精确阶段的问题在于教师对于真正需要学生精确掌握的东西不够明确。外语学科像其他所有学科一样，“精确知识的范围可以而且必须进行明确界定。若范围定得太宽，则会扼杀学生学习的兴趣，若范围定得太窄，学生就难以有效的掌握知识”（引自《教育的目的》）。我认为目前英语教学在精确方面的问题是：精确知识范围模糊，且非必要：一方面要求学生精确掌握的内容过多，导致学生和老师都疲惫不堪，另一方面，对于孩子真正需要掌握的精确知识却未能涵盖到位。这都是由于教师对于某一阶段需要学生掌握的精确知识不够清晰导致的。每一门学科所要求掌握的精确知识都必须在经过最充分的调查和探讨后确定。这种确定性在英语教学中是必需的，教师应当做到：他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他从不让孩子记忆一些不相关的、次要的知识。这一点如此重要，但是却在我们的日常教学中经常被忽视、难以被落实。本学期末我对于这个问题有所意识，所以在教材复习阶段我就直接将精确内容限定在教材中需要学生精确掌握的核心词句中，虽然范围的确定比较粗暴，但是却是节省了学生很多的精力，因为重点集中、目标明确，复习效果也算过关。在接下里的工作中我会继续在这一部分着力，可能老师在这一部分着力越多，学生则会越轻松高效。

综上，简言之可能就是“浪漫应足够浪漫，精确要足够精确”，而我们却似乎“浪漫不够浪漫，精确不够精确”。从这一点出发，反观我们的课程金字塔，我认为这样的金字塔模型并不能够很好的表示“浪漫-精确-综合”这三重节奏在教育教学中的真正比例，似乎用一个类似于“工”字的结构，或者一个流线型的花瓶会更合适一些。总之应当突出浪漫的自由性、综合的应用和创造性，以及精确部分的有限性和确定性。当然这只是我个人并不成熟的看法，欢迎批评指正！

以上是从【整体】而言整个学期的教研带给我的思考。接下来我将【聚焦】于自己的几次教研经历。

本学期我总共上了3节教研课，其中一年级1节，四年级2节，可以说每次教研都让我印象深刻。四年级的两节教研课，其中一节是电影课Kung Fu Panda，整堂课只能说是中规中矩，由于我对文本解读的层次性和深度不够，所以未能揭示出很好的问题，孩子的积极性在那堂课并没有很好的调动起来。后面在王校的帮助下我对于这个电影才有了更加全面、立体、深刻的认识。虽然文本解读仍然不令人满意，但是好就好在我按照故事发展将整部电影分为21幕，在共读阶段我严格按照教研课共识，扎实地将整个剧本从头到尾带着孩子们共读完成，相比于去年剧本共读的“虎头蛇尾”，这次穿越至少从形式上看更为扎实和完整。

但让我印象更加深刻的是第二次上的关于Time时间主题浪漫课时的教研课。这节课从备课、上课、到评课，每个环节我认为自己都经历了一些内心波动，这也是促成我在前文中对于“幸福完整”的新认识的关键事件之一（也只不过是自己的修行，除了自己可能谁也看不出来）。

首先在备课环节，因为之前已经针对大单元备课有了几次教研，我也能够意识到需要从人文主题和学科核心素养上来分析每个单元，但是说起来容易做起来难，在教学实践中想要做到满意却是如此的困难。我认为最核心的有两点，一是人文主题的确定，二是寻找合适的文本素材。这两点确定了，后面课程环节的设计和安排只要根据我们平时的教研共识就比较好推进了。果然，我在本单元人文主题的确定上以及浪漫课的故事选取上遇到了困难，先是人文主题总觉得立意不够高、没能体现出人文主题的“人文性”和生长性；另一方面，哪个素材能起到真正浪漫的作用呢？我从主题角度以及语言角度出发寻找，目标似乎很明确，但始终无法找到满足这个要求的故事。其实我这个人并不太善于求助，但凡我自己能解决的，我一定会尽力自己解决。但当时我判断在短时间内没办法单靠自己解决这个问题，所以我决定向外求助。为了实现目标清晰且高效的对话，我做了一些准备工作：首先把自己认为合适的故事都打印了出来，并且整理了它们各自的优劣，另外我把对于这个单元的设计以及小学阶段和本单元有关的其他单元都列了出来，希望能够发现这个主题的生长性。总的来说，我做了自己能想到的所有准备，希望在给别人带来最小麻烦的时候能够得到有价值的建议。

当我向冯老师求助的时候，具体的细节我已经记得不是很清楚了，但整体感觉就是对话很仓促，不知道为什么就难以有很深入的探讨，对于我所关心的What time is it, Mr. Crocodile?这个绘本是否合适以及人文主题如何确定的问题似乎轻飘飘的就带过了。问完之后，我有一种“怎样都可以”的感觉。当然，这不是我要的答案，于是我计划寻求下一位帮助者——王校。其实对于要不要找王校，我有些犹豫，关键还是担心王校太忙，时间紧张。但是为了能够把事情做到前面、能够尽可能把这节课上好，我还是决定单独去问一下王校，为此我还专门列了一下发问提纲，按照顺序将我想要问的问题写在小纸条上。王校果然一下就将这个看起来含混不清的人文主题拉到了哲学的层次，横向纵向多个维度为我解释了“时间”观念的构建。我还记得当时由于我有些感冒，那天风又很大，和王校说着话的时候我的大鼻涕都流下来了（真是尴尬），可是没办法，虽然我又咳嗽、流鼻涕，但是我的神经是高度亢奋的，我希望能够把这件事情做好！王校帮我把人文主题进行了梳理，但是具体落到这节课上还是有问题，比如我拿不准的另一个点：所选的这个绘本是否合适。王校简单看了一下就过去了，对于这个故事应该是未置可否吧，只是说可以这样或者那样处理。我也怀着侥幸心理，想着这样做应该就可以了吧。我看时间也差不多了，灰溜溜的就撤了。

周日晚上问完，第二天就到了上课的时候。

果不其然，我的不安得到了印证，我根本没有读懂这这个故事！上完这节课的我非常挫败。比较挫败的点有三个，第一，我没能读懂这篇故事，究竟是什么原因？是像王校所说，我们大人已经读不懂这些经典绘本了，我已经成为像小王子口中那些看不出画得是大象而不是帽子的“大人”了吗？我为眼睁睁看到自己丧失了一些美好的能力而感到沮丧和无奈。

第二点，在准备的时候我能意识到这是一个好的故事，但是我没办法进行一个合理的解释，只是一种感觉。所以我试图寻求帮助。但是当我向外界求助的时候并没有得到很好的回应，也没法在这一切发生之前集中团队的力量去解决一些可预见的问题，我似乎不可避免的走入“把课上砸”的结局，除非我自己的文本解读能力上来。我再一次告诉自己，最重要的仍然是要靠自己、要提升自己，同时我也告诉自己，在别人向你求助时，请在你能做到的范围内做到最好。也许我太贪心了，别人为你提出建议和帮助，我还嫌人家帮得不够彻底。这可能也是对于自己无能的一种情绪转嫁吧。

第三点，是我自己的上课时的心态。这节课由于我在文本处理上有很大的问题，没能激发孩子们真正的思考，所以基本都是老师在拎着孩子们走，我也担心不加引导的话孩子们的讨论就会偏向别处，导致我在台上得吧得吧说个不停，王校评价说我像“机关枪”一样（我知道王校已经尽可能委婉了，这堂课确实不让人满意），我还是挺在意的，不是因为王校说我怎样，而是因为我表现出来的状态。坦白而言，这样沮丧的情绪维持了一段时间，致使我都没办法在第一时间去整理教研实录，我害怕面对。我想我清楚得知道自己拿出了一节什么样的课，暴露了自己哪些问题。我后面分析，因为这节课有外校的老师来听课，我应该是担心课上得不够流畅，担心他们对于贞元的课或者老师有所评判，也希望能够展示出课程的水平。说实话上课之前我都没意识到下面的观众会让我有这样的心理变化，这些乱七八糟的杂念让我失了分寸，我记得课堂流程、记得活跃气氛、记得自己在前面得吧得，但却唯独忘了孩子，忘了儿童头脑中的变化，忘了我的课永远是上给坐在下面听讲的孩子们的。他们不是物件、我也不是模特。而当时的我更想呈现出一个“看起来”不错的课堂，却忽视了孩子们头脑中的思维体验。我可不就像机关枪一样，一通扫射、目标没中，还吵得人心烦。

这也是我在前面的SWOT分析中所提到的对于自己热爱挑战的动机有了怀疑，我不知道自己积极寻求挑战是由于内心向好的渴望，还是为了满足自己的那份虚荣心，尤其这一次自己的表现让我很失望，我认为是自己过分得想要表现好、得失心过重，才会主次不分。当然，沉浸在这样的情绪里于事无补，即便我对于自己很失望，但我还是努力重拾信心——究竟是自己内心的一种愿望，还是为了向别人展示出更好的自己，也许本就没办法分得很清，也没必要分得那么清楚，无论这个想法的激发是不是由于外部的原因，终归还是我自己想要不断挑战、成为更好的自己，最终是否行动仍然是在于我自己的选择。想通了这一点，我内心轻松了很多，我想，当我敢于认真剖析自己的时候就是重新出发的时候，我知道剖析得越深刻清晰，我走出来得更彻底干净。不论何时都要敢于把心拿出来审视，哪怕它会有污点，它也仍然在鲜活地跳动着。所以，在之后的工作中我尽力能够保留住最真诚的部分，而对于自己可能会犯的错误也更加警醒。

第三次教研课是在一年级上的自然拼读课，其实那一周因为时间原因组内已经决定不教研了，但我觉得教研机会实在难得，所以硬着头皮说那就教研我的课吧，接下来还能共读。这节课上的比较顺利，一来是一年级的课型我已经比较熟悉了，二来孩子和我的状态都比较好。要说突破什么的好像没有，此处不再多说。

课程

本学期，我认为自己在一直试图做到对课程的丰富，而不仅仅是单独一堂课的，而是希望对于课程能有所思考和丰富，从上面两张图片的对比中可以看到，其实本学期的课程实施和计划变动不大，这一点还是值得庆幸的。在这过程中我总结的关键词是“突破”——

突破一：教材方面

关于针对教材的单元整体备课，我在前面的教研部分已经谈过一部分，现在针对教材的“写”做一下总结和反思。

首先，本学期对于学生的写作已经开始重视，并且加强了反馈，但是对于写如何推进仍然是比较模糊。后面经过思考以及向莉莉老师的请教，我总结下来，读写应该是一体，哪里有读哪里就该有写。那么我们哪里有“读”呢？在学习童话剧的时候无疑在读，这是一种偏浪漫的读；在学习教材的时候也在读，这是一种偏精确的读，那么相对应而言，就应该至少从这两个方面进行写作训练。一方面是针对童话剧或者其他自由阅读而生成的写作，这部分写作就以表达想法和观点为主，不聚焦拼写或句法，以鼓励和激发为主，另一方面是结合教材需要进行的偏精确的写作，这部分写作一般是给定主题，必要时需要用到目标词句，并且尽可能保证准确书写，当然教材课中也可能在综合部分有比较自由的写作。我在这学期的实践中，对于这两类写作的区分是比较模糊的，想要鼓励和激发，但不知道该不该强调语法，也不知道该强调到什么程度。这么一分，我对于写作的要求就更加清晰了，在接下来的实践中也可以去尝试落实。

虽然在写作上课程落实不到位，但是孩子们的表现仍然让人惊喜，再一次印证了孩子们的潜能是无限的！不要让老师成为孩子们的天花板。下面是孩子们的部分作品展示：

突破二：童话剧。

这部童话剧我们依然经历了剧本共读、角色竞选、排练、演出等环节，共读环节在前面的【教研】部分我已经讲过。这里我想讲一下之后几个环节。

首先是角色竞选，本次角色竞选我进行了一个新的尝试，这是来自于何老师的建议。有一次萤火虫正在进行中文童话剧的竞选，我就在下面观看了一下，我发现怎么20分钟只竞选了一个角色。下来后我问了一下何老师，何老师回答说因为一个角色竞选的同学很多，而且在竞选的时候就相当于排练了，通过这样不慌不忙、时间充裕的竞选过程，到排练的时候就会轻松很多。何老师还建议我在英语童话剧中也可以这样尝试。这对我来说简直是醍醐灌顶！是啊，我们英文童话剧本来就是希望更多的孩子能够参与其中、能够开口表达，那我那么着急忙慌定好角色，再让大家背自己角色的词，这势必导致孩子们尝试的角色和台词都会比较有限。如果在竞选的时候能够尽可能调动同学们的积极性、鼓励大家多多去尝试，那这样孩子们的参与度不是更高吗？当然，我也在担心如果没选上同学们会不会感到失望，何老师建议我说要引导孩子去关注并享受过程，而不是把眼睛仅仅放在结果上，你在准备这个角色的过程中收获来更多，而不论最终有没有登上舞台。对于何老师的建议，我深以为然，并且跃跃欲试。

另外，我在观看中文童话剧竞选的过程中发现孩子们有时会对同伴的投票结果产生疑义，认为有“友情票”，我在之前的竞选中也有这样的问题，考虑到这一点，秉持着最大程度调动孩子的参与积极性以及维持竞选的公正，我制定了本次童话剧的竞选规则。

其中在规则中明确了1. 指定片段竞选：2. 全班同学一人一票：3. 选举5人“竞选复核小组”：以及4. 二次挑战权等规则。

这次竞选两个班分别持续了一周，最受欢迎的角色超过10人竞选！我和孩子们一起尝试了一种不计成本、无谓结果、真正享受过程的角色竞选，把竞选就就当做了排练，为之后的统排和演出打了很好的基础。

我认为通过本次竞选，两个班级都分别涌现了具有领导力的第一批同学。为了尽量保证竞选的公正性，在选角色之前我们先进行“复核小组”的选举，选择标准在于：你认为这位同学足够公平公正、有能力根据候选人的水平作出公正的选择、并且在结果出现争议的时候，能够代表你作出决定。每位同学根据自己的判断投票，在全班范围内选出了5位复核小组成员。投票结果显示，小贝壳票数非常集中，萤火虫票数比较分散，这可能也体现了两个班级的不同风格。

虽然我们最初列明的复核小组职责，只是包括在竞选阶段：当票数差距在5票以内时，票数低的一方有权要求进行复核。复核规则由复核小组商议决定，复核结果由复核小组宣布。但实质上两个班级的复核小组成员从竞选到排练、再到最后的演出，每个环节都发挥了至关重要的作用，我要谢谢两个班级的孩子为我选出了这么得力的助手，更要谢谢这些小助手们高度的责任心和参与感，没有他们，这两部童话剧不可能在这么短时间内顺利与大家见面。我观察到在小贝壳，复核小组成员Laura自觉就成为那个默默记录、在背后付出的人，她在没有人要求的情况霞将我们每次竞选的候选人、投票情况、复核情况都进行了详细的记录，这是她发挥自己价值的途径。

另外凯主动开始巡视，监督同伴们的专注程度。这一点和萤火虫的璇和伊如出一辙。从竞选到排练，凯一直以一个主人公的心态对待我们的童话剧。而这往往是一件费力不讨好的事情。果不其然，在这个过程中，孩子们就像天使一样，只是我这边的分工和指导不够详细，导致孩子们不清楚规则和标准是什么，所以在实施过程当中会有一些

除了复核小组发挥了关键作用之外，在竞选中，两个班级都涌现了一批参与度极高、极度认真的同学，分别竖起了参与上的榜样以及台词表演上的榜样。小贝壳的飞从第一个角色时就积极报名，但他属于竞选的时候积极、但是前面共读不够认真、竞选之前准备也不够认真的同学，所以当竞选第一个角色的时候只有4个人投他，而其他同伴都有十几个人投票。但是他不放弃，第一个角色没选上，继续准备第二个角色第三个角色，我能感觉到失利之后他的落寞，所以我走过去告诉他：飞，你很棒，你的爆发力、感情都特别到位，但是你没有好好准备，所以你的台词不够熟练，而别的同学在课前都准备了很多工作，所以飞，你要把工作做在前面。

几次失利，我反复和他说着，一来希望孩子的积极性仍然在，二来也希望他能够课下多多练习。可能是孩子私底下采取行动了，也有可能是这些词越读越熟练了，没想到到后面几个角色，飞的状态越来越好，我很庆幸他没有被这些投票打倒，到最后终于争取到了自己的喜欢的Tailung的角色。与飞相似的还有宇、晨，萤火虫的榕等等，晨甚至还在语文期末考试作文中写到了“英文童话剧的困难让我成长了”，要知道刚升入四年级的晨还只会ABCD，上学期的他上台还没有成句的词，可他在这学期却勇敢争取了一个重要角色，并且带来了几乎完美的表演，他的成长不可思议！

他们都是参与上的榜样，我知道在这过程中自己并没有做什么，只是将他们的兴趣尽可能的加以保护和激发。而我做的还远远不够、还有更多的孩子等待着被点燃、被激发。

除了参与上的榜样，还有表演和台词上榜样，像烁，Candy，Justin，Jack，Ceaber等等，由于他们对于这个剧的热爱，基本上所有的台词他们都能够活灵活现地模仿出来，尤其是Ceaber，基本上整部电影的台词他都能脱口而出，你说上一句，他立刻能够把下面的接上，他竞选了4幕的Po，而且每一幕都几乎是全票当选！小贝壳的Candy通过自己精彩的表现赢得了同伴的掌声和尊重，他们是真正的榜样！当其他要竞选的同伴需要搭戏的时候，他们也往往是最佳人选，就这样他们的词说得越来越好，形成了一个良性循环。而且这些榜样也带动了一批同伴，比如萤火虫的Leon，他的同桌就是Ceaber，他的英语其实不错，而且他很愿意去学习、学习能力很强，但是他就是缺少一些勇气和信心，同时Ceaber作为他的同桌一直在陪他一起过台词，竞选时也帮他一起搭戏，一直到排练阶段都在帮他一起对戏。这样的同伴互助终于让这个在这学期刚刚加入萤火虫的新同学，演出了自己的第一部英文童话剧、而且克服了超多的台词！让人惊喜！

一个和竞选有关的故事：Lucas差点被撤掉角色。

事情是这样的，在萤火虫的竞选过程中，Lucas经历多次失败后终于选上了角色，选上角色之后他有一种万事大吉的庆幸，在下面观看同伴表演的时候就没有那么认真了。这下我们的复核小组成员就不干了，伊和璇轮流到我这里来告Lucas的状，说她们提醒了他好多次，他还是在玩纸条、说小话。最终，在那节课竞选结束后，我问了一下：“复核小组对于今天的竞选有什么想要说的吗？”伊第一个举手，站起来说Lucas在竞选的时候不认真，还捣乱。接着璇站起来又将他的“罪状”列了个一二三。说完之后我看我们的“当事人”并没有要辩解的迹象，反而是他周围的同学怨声载道，我顺势又问了一下：“那我们也听听群众的看法，别的同学认为Lucas表现怎么样呢？”这个时候他旁边的Jake、烨、Amy都开始你一言我一语的说起来，我又问“那大家觉得应该怎么处理呢？”有同学说“换掉他的角色，因为他已经严重破坏了大家的竞选，而且多次提醒都没用”，当时我就看到Lucas笑容僵在了嘴边，我想他确实紧张了。这个时候我心里已经想好了，如果真的撤掉他的角色那就撤掉好了，刚好整顿一下纪律，后面我再找机会让孩子再竞选一下其他角色。所以我就直接问复核小组的意见如何。伊说他确实破坏了课堂规则，应该撤掉他的角色。我接着说：“那好，请复核小组的五位成员认真思考，是否要撤掉Lucas的角色。”说这话的时候我观察到他已经非常局促了，脸上带着紧张和不安的苦笑四处张望着。我说认为应该撤掉Lucas角色的小组成员，三、二、一，请举手···没想到居然只有两个同学举手！我以为会全票通过呢！这个时候我看到坐在最后一排的璇一会举手一会放手，脸涨得通红。当时她可是最强控诉者！这时我立刻意识到发生了什么，孩子们在考虑、在犹豫，当我满脑子想着惩罚的时候，他们在考虑自己的同伴、在考虑再给他一次机会。我按捺住内心的惊喜，让所有人放下手，再让每位同学再认真思考五秒钟，是否决定撤掉Lucas的角色。最后，三、二、一 ··· 没有一个人举手！此时，我看Lucas脸上已经没了往常嬉笑的表情，

这是孩子们给我上的一节课啊！这节课如此生动、感人。孩子们都是这么的善良，当时的我甚至只想着惩罚和树立规则，而把眼前这个活生生的生命放在了后面。但小萤火虫们没有：即便你破坏了规则、即便你犯了错误，即便我对你意见很大，但是我仍然不愿意你失掉自己的角色，我们只是希望你能够聆听、尊重，仅此而已。于是，当大家投票结束后，我明确表示小萤火虫们让我感动。我告诉Lucas，没有人想要撤掉你的角色、大家对你的数落也只是因为你破坏了课堂、影响了竞选，同伴们都不希望你被撤掉角色，而是希望你能够尊重大家、尊重课堂，就像大家在你表演的时候尊重你一样。此时我看到Lucas的眼圈都红了。虽然后面他还是时不时要调皮一下，但我相信这件事情对他还是有触动的，至少对我触动很大。

无独有偶，小贝壳也发生了这样的情况。瑞作为复核小组的成员之一，在那几节课，凯过来不止一次跟我说瑞一直捣乱，我自己也看到了几次。所在在那节课结束后，我专门讲了这个事情，我先问瑞，你有没有在说话，他说没有，我只是在笑。这个孩子总是这样，每每遇到老师或者同伴对他的控诉，他第一反应就是辩解和推卸，说得自己都信了。但这次我没有退步，因为我考虑到排练时间非常有限，出现规则问题就应该严肃处理，尤其他还有职责在身，态度还是如此轻慢，所以我决定公开讨论。我问同学们，你观察到瑞这几节课有没有认真观看表演、有没有尽到自己复核小组成员的责任呢？然后烁、墨、Laura、凯等等就开始罗列他的行为，

瑞站在那里非常的不自在，脸上先是假装不在意，然后面带苦笑。我又问该怎么办呢，同学们给出了几个意见，有的说换掉角色，有的说撤掉复核小组的身份等等。说完之后，烁和凯就直接组织大家投票，认为哪个处理意见更合理你就选哪个。我问瑞有没有什么想说的，他说没有，于是投票开始，结果是什么我都记不清了。但我想到了上次萤火虫的场景，这一次孩子们还没有想到，可能需要推一把、点亮一下。于是在宣布结果之前，我再次确认，有没有其他同学有任何其他的建议，大家纷纷摇头。我说，那好，我有一个建议，看大家是否同意。我提议，不如再相信瑞一次，再给瑞一次机会，大家觉得怎么样？没想到，我这话一说，瑞眼泪哗的一下就流出来了，我一时也有些心酸。但教室里却紧接着响起了掌声，孩子们也明白了我为什么这么提议，我问瑞，你愿意吗，你愿意继续担任我们复核小组的成员并且尽到自己的责任吗，他红着眼睛点了点头。然后我们重新投票，以绝对多数的票型通过了这一提议。最后，我向孩子们讲了那个差点被撤掉角色的小萤火虫的故事，我想这是一个美妙的时刻，孩子们是能懂的。

排练阶段，有几个孩子的成长也让人惊喜。

有几个孩子的突破太大了，毅、哲，宇、墨，还有前面提到的晨和飞。要知道去年的童话剧，这几位都没有单独的台词，而这学期，他们一个个都成了小明星！毅主动争取了五侠之一的角色，这个角色不仅戏份大，台词也不少。排练的过程中他不止一次的说：Viki啊，我的词太多了。我说那能不能背下来啊，他犹豫了一下，说可以。后面又说词多怕记不住，那我又问，那要不要把词给别人一些？他说不用。其实他特别愿意去尝试，只是不自信，又担心做不好。虽然有所挣扎，但他还会坚持到了最后，而且奉献了几乎完美的演出！除了毅，还有哲、宇等很多同学也都实现了自己的突破！

哲相比而言英语基础要好一些，但是他敏感自卑，又极度渴望肯定和认可。之前他的“定位”就总是破坏分子，这次我早早就问他想竞选什么角色，他说Tailung，我就利用放学之后的时间和他一起练习，果然在最后的竞选中他一举拿下Tailung的角色。接下来他的目标很明确，就是把自己的戏份练好，每次晚上放学第一时间就到我这里过台词。

就这样，本来上学期排练时还是让老师头疼的因素，这次不仅很少捣乱，而且还能够保持高度认真的状态，这再一次印证了，要把孩子们的能量引到有益的路上，他们会给人意想不到的收获！

另外一个比较特殊的就是墨了，最初我被告知墨有读写障碍的倾向，去年墨在英语学习中整体是一个比较平稳的状态，因为他有一段时间在我这里读向日葵，所以虽然没有冒出来，但是也不是那种存在障碍的情况。经过这一学期的学习，墨更是逐渐绽放了自己的光芒！上个童话剧中的墨只有两句词，我知道他还可以做更多，但是他没有争取。这次，凭借自己对于这部电影的热爱，以及对自己的信心，在班级氛围的带动下，墨主动竞选了五侠之一，而且当前面角色空缺的时候，他毫不犹豫的举手争取了自己的第二个角色！这对于之前的墨来说简直是难以现象的。先不说戏份多少，光是台词就挺吓人的。排练的时候墨也没少让我训，但是墨毫不气馁，一次比一次好，在课下付出的努力可想而知。有时候正训着他呢，转头看见孩子正在结结巴巴但一本正经的努力练习，也是让人忍俊不禁。最后，演出时最后让他收获了意想不到的成长！童话剧的成功演出给墨带来了肉眼可见的激励！在之后的教材复习中，墨一鼓作气，仿佛自己已经不再是以前那个英语困难户了，坐在教室里都自带光芒，最后的考试成绩也让人惊喜，连最难的单词拼写也能写个八九不离十了。

和墨类似的是沛，不同的是这个孩子确实有读写障碍，中文读写都十分困难。但是他也能在童话剧这个综合课程中找到自己的位置，记得表演完之后我要给班主任和数学老师还课，所以一天多没有英语课，孩子一见到我就问老师，接下来有英语课吗？老师，什么时候上英语课？我想，哪怕在一个他什么都看不懂也看不懂的课堂中，他还是感受到安全感和并找到成就感，这也许比什么都可贵。此外还有Amy、烨等等，虽然他们在学科上起色不明显，但孩子们的生命状态非常好，对于英语的兴趣越来越浓郁，也越来越愿意尝试。可能我们要做的就是该浇水浇水，该施肥施肥，然后相信种子，相信岁月。

宇也是突破非常大的。其实他对英语的学习兴趣一直都在，在这次竞选中几乎每个角色都举手参与（后面因为时间有限就没让他都竞选了），排练过程中只要轮到自己的戏份，也都能认真对待。但是我逐渐发现宇对于我过于依赖，并且容易产生个人情绪，就像自己的爸爸妈妈一样，虽然很喜欢我但也想跟我耍小性子。其实我是一眼就能看出来的。当他有情绪的时候，比如有一次在剧场看表演，宇和锟他们在说话，我过去批评了他们，锟同学直接就按照我说的站到旁边，反而是宇在一旁生气，假装没听到我说话。我也有了情绪，我们是在学校，老师不是你的爸爸妈妈去接受你的无理取闹，你破坏了规则难道还要老师哄你吗？所以我也没多理他，我只说请你想清楚老师为什么批评你，如果你一直是这样的态度，我们没办法沟通，我也不愿意和这样的你沟通。因为这样的事情不是第一次了，之前他和大宝发生摩擦，他也是怪我偏心大宝，当时我已经尽可能清楚地解释了，但这样的情况再次出现。说实话，我心里也充满了困惑和不解，不知道为什么会出现这种情况，是我平时和孩子的相处模式出了问题？也不清楚我该怎么办。但我还是有自己的底线，后面我又再次和宇就这个事情进行沟通，这样的沟通应该还会重复上演，希望宇能体会到这之中的边界。

在这过程中，我甚至觉得他是因为和我关系好、和我亲近，所以才会把时间和精力用在英语学习上，但这远不是我们应该追求的方向。所以在我和孩子沟通的时候，我会反复声明，希望他能理解到老师不是你的妈妈，你不应该把太多目光放在我这里，要要多和同伴玩耍，多去做自己的事情，可能宇的心智要较小一些，所以才会表现出类似低段孩子的、在情感上过度依赖老师的情况。还好在别的同学身上我还没有发现这样的情况。我想成功的老师应该是把孩子引入到学科王国之中，体会到课程的魅力以及带给他的思维上的提升，而不应该仅仅局限在对于某个老师的情感依赖。这个度如何把握、面对不同的年龄的孩子应该有怎样的处理办法，这都是我应该持续思考的。

除了这些之前英语基础较弱的孩子之外，英语本来就不错的孩子也在童话剧表演中有所突破。首先是Amanda。其实我一直很疑惑，为什么如此优秀的孩子，却会如此的被动、缺乏内在的动力？虽然她会学习、能学习，但是她不热爱学习，但凡可以不做她就会很少主动挑战什么，所以在学习上会缺乏一些创造性和突破性。这一点也表现在她的童话剧表演中，简单来说就是“过过样子”，台词动作轻描淡写就过去了，一副敷衍了事的样子。这样可不行，因为对她有更多的期待，所以排练时我对Amanda的要求很高，

一开始表演的时候，她还是像以往一样，我立刻叫停：你是在干什么，是在装装样子吗？你不是一个台词机器，站在上面把词背出来了就行了，你是这个角色本身！你说出的每句话都是有理由、有情感的，你要通过自己的肢体、表情和声音，把这样的情感带给观众。你要去听搭档的台词，就像在真正的聊天一样，要对别人的话有所反应，不是别人说话的时候你就开始表演一根木头！···类似这样的话我一遍又一遍地说着。而Amanda的表现真是让我钦佩，孩子面对我的不留情面，一点情绪都没有，只是听我说着然后不停地点头，然后努力进行第二次、第三次的尝试，当然这可能要建立在我们极度信任并且接纳彼此的基础上，否则搞不好就成仇人了。

就这样她慢慢在打开、在感受自己生命的能量。我让她跟着我一起在剧场学习放开声音，就像唱歌时开嗓一样，跟着我在舞台上摔打，要跑就尽情跑，要摔就结结实实地摔，我们的表演不涉及特效，没那么多技巧，有的就只是真真真。我想孩子不是对学习没兴趣，而是她不会释放、不知道什么是全情投入、她自己也在表演之后的总结中也说到我们排练时的点点滴滴，说自己仿佛就成了真正的Dragon Warrior。

像Amanda这样的孩子还有很多，比如Helen冉，比如Joseph宝，希望他们能够去释放、去体验、去寻找，从而能够找到内在真正的渴望和动力。

下面是童话剧学习和演出过程中孩子们的一些作品：

分享一个和排练有关的小故事，这样的时刻让我在忙忙碌碌中总能感受到幸福。

童话剧排练的时候，由于时间已经非常紧张了，而且两个班同时排练，再加上考虑到还有两个单元的教材没有上完，几个老师都建议我不用非要把剧排出来，当时各种压力堆积在一起，导致我自己情绪高度敏感。记得那天小贝壳萤火虫两个班连上，我刚上完小贝壳，就去了萤火虫，我站在讲台前，上课铃声已经响了，而下面还是一片嘈杂，铃声落了之后还有一些吵闹声余音绕梁，再看孩子们的桌面，放什么的都有。放在平常，我也许也会批评，但肯定快速就解决掉这件事赶快开始上课。但是在那个当下，这一切似乎都变得不能忍受了，我说你们不想上课了是吗，不想排练了是吗，如果是这样的话，那我也不强求什么，自习吧。当时我已经感受自己的情绪就要失控，声音都开始颤抖，我尽可能平静地、冷冷地说完：自习吧，然后就开门出去了。

其实我迅速能够意识到自己被情绪裹挟了，孩子们并不知道我正在经历怎样的情绪战争，他们仍然是每日上课下课，仍然是打打闹闹说说笑笑，但是同样的事情发生在那个当下我就无法接受了。我正在平复自己的心态，还要想着等下该怎么收场，大概过了不到一分钟的时间吧，突然教室里有了声音，然后就唧唧哇哇开始了，那是排练过词的声音！孩子们都开始自觉主动地去和搭档过自己的词。他们知道我为什么会有了情绪，知道自己哪里做得不好，知道自己在此时该做什么。我甚至听见锦大声说“不是这样，应该这样读！”，一时间让我哭笑不得。我一个人在窗口擦了一下眼泪，平复了情绪重新走回了教室。

后面我思考，为什么我会有情绪，应不应该有情绪？这样的情绪化确实一定程度上暴露了我的不专业，但也说明了我的用心和用情不是吗？专业就是要冷血、就是要成为“圣人”吗，我想不是这样的。我饱满的情感和自身的专业素养应该并不矛盾，孩子们虽然不知道我所经历的情绪战争，但是他们对于我的尊重和爱，我是能够深切的感受到的。

突破三：晨诵上的尝试。

本学期我们进行了诗歌晨诵教学，这要感谢硕妈妈的支持和帮助，她为孩子们提供了非常好的诗歌素材。也要感谢郑雨的建议以及何老师的示范。首先我是在星星那里了解到四年级的科学课正在学习动物，而硕妈妈正好就给我送来了她自己所购买的一套《关于动物的诗歌》、《关于自然的诗歌》，因为我一直就想在晨诵中加入诗歌素材，所以我立刻开始着手选择诗歌并开始制作课件。

整个过程非常让人享受，不论是诗歌本身、还是找到的图片素材，都带给人美的体验。但是也存在很多问题，最关键的就是英文诗歌怎么上？对于这一问题，郑雨给了我建议，说让我多听听语文晨诵，可以学习一下。所以我没课的时候基本都在听四年级的晨诵课，我观察到，晨诵主要还是要让孩子们多读，在不割裂文本的前提下，让孩子们带着关键问题去领会，有了新的理解之后，再带着理解重新去读。如此反复，让孩子们用自己的声音去表达理解和情感。同时，可以配合与主题相关的音乐，让晨诵课沉浸在听觉、视觉、思维等多重维度的美好体验中。

本学期我们一共学习了十首诗歌，还有相似主题的英文歌曲，并且两个班级都带着我们的诗歌作品走上小桥时会的舞台（感谢两位班主任老师的支持）。总的来说，虽然还不太成熟，但我认为仍然是一次有益的尝试。

在晨诵中，也涌现了一批热爱英文歌曲的同学，比如Nemo，以一己之力带动着萤火虫们弹吉他、组乐队、写歌曲。他对于音乐的热爱也影响着周围的同伴，比如Leon，当时最初能弹出来Safe and Sound的时候我就听到Leon第一个说“教我！”这个孩子真的很愿意去学习，后面他也跟着Nemo自己写歌，而且是一首全英文的歌曲！放假前我已经帮他改过了，期待他的作品！这也要感谢马老师、郑雨老师对于孩子们的专业引领，以及何老师的支持，好几次都是何老师提醒我班里谁在弹英文歌，谁在写英文歌。感谢！

关于晨诵还有一件事情，是和辰有关。辰是一个比较特殊的孩子，首先他资质非常好、思维已经远超同龄孩子，但是他听力有一些问题，导致他说话并不像普通孩子一样清晰。但是他对于英语学习仍然十分有兴趣，在英文歌曲这里也是一样。我第一次听他唱歌的时候真得差一点就笑出声，因为他一本正经地唱着走调的歌曲，那种认真而又可爱的模样真得很招人喜欢。但是孩子并不喜欢我笑，他后面悄悄告诉我，希望我不要笑他，他会觉得我是在笑他唱得不好。我立刻向他道歉，并且意识到自己的行为可能带来误解并且伤害了这个孩子。我承诺以后一定不会再笑他。在之后的学习中，我们很少有独唱的机会，所以也没出现什么波澜。

到了最后晨诵考核的时候，按照要求需要每一个人单独演唱，这就需要辰自己站上去然后大胆演唱，他还是非常积极，高高举手要求演唱！我心里真为他捏一把汗，因为孩子们没听过辰单独演唱，尤其还要唱90秒钟，我担心有的熊孩子会有不好的反应，让他再受到伤害。在我的忐忑中，辰高兴的走上了舞台。他在上面放声歌唱，虽然没一句话在调上，但他唱得极其认真，而下面的同学们竟然也都听得非常认真，确实有几个捣蛋的表情有些不对，我一个眼神过去，他们也就没说什么。就这样，他在上面认真唱着自己的歌曲，下面的小萤火虫们认真听着，这样的感觉太美妙，其中有几句他忘了词，我就在旁边帮忙，班里立刻就有其他同学和我一起帮他合唱。看到这样的场景，确实会让人鼻子发酸。面对同伴的不同，他们没有任何偏见和嘲讽，只有尊重和支持。90秒过去了，他演唱结束，台下响起掌声。

以上三个方面，是我认为在本学期教研和共读基础上，我对于四年级英语课程的一个丰富和突破，是系统上的丰富，而不是单独某几节课上的。我认为是有价值的经验。

对于一年级的课，我想就是在写绘方面的突破了。学期前段，我们基本按照课程计划进行字母与自然拼读的教学，在本学期后段，我开始带着孩子们进行写绘，这是我在去年没有着力的地方，而这学期运用起来效果让人惊喜。首先这学期孩子们对于字母都有了一个基本的认识，所以写起来更加容易一些，而且因为孩子们刚刚学会书写，他们对于写字也是非常有欲望的、希望能够多多写字多多表现，在这个时候就可以顺应孩子们的心态，通过写绘的方式让孩子们发散思维、同时比较灵活地练习书写。但遗憾的是，我开展的还是比较晚，而且比较粗糙，有很多写绘其实在前面讲故事的同时带入，让孩子们用故事中的语言，或者早一点开始，让孩子们更多次的去尝试，效果可能会更好。到后面时间有限，每次苒苒看到我都会问，Viki我们今天写绘吗？可见孩子们的兴趣还是非常浓郁的。

除了上述几个方面的突破，当然还有很多不足。

比如还有一些孩子我还是未能与他们真正打通，比如然然，比如Charlie、Jack刘。然然上个学期我觉得和孩子还有几次坦诚的沟通，这个学期我印象中似乎没有。不仅没有，甚至还在排练童话剧的时候因为班里同学多次说然然不认真看剧，然后还到处乱跑，当我要把他拉到舞台前侧、坐我旁边和我一起看排练的时候，我都忍不住手上的劲特别大地拉着他。后面王校说遇到家长投诉说老师掐他家孩子，我都怀疑是不是在说我。虽然后面我几乎是第一时间和孩子道歉，我问他：是不是感受到Viki使劲特别大，是不是把你弄疼了。我和孩子解释，虽然最后我们达成了和解，但是我仍然觉得很愧疚，并且没能真正和孩子打通。

至于Charlie和Jack刘，包括小贝壳的茗等等，我们并没有像然然一样有过摩擦，但是也同样属于没有打通的类型，他们都属于本身有能量，但是还没有在英语学科上展示出来。我想他们就是我在接下里在课程总需要额外关注的孩子。

学生维度/伙伴维度

学生维度的很多故事我都在前面说过了，所以接下来我把它和伙伴维度一起讲述。

这里我想讲两个故事。

Candy新学期说是要离开了。

也许从学校、班主任、同学家长、他妈妈的同事等别的立场或者视角来看，这个事情包含了很多的原因和利害，但我仅仅从一个老师的角度（也许还有朋友的成分），我不关心任何其他，我只看到这个孩子，这个可怜的孩子，我认为让这个孩子离开，是我们教育的失败，是我们每一位任课老师的失败。说是相信种子相信岁月，你相信了吗？没有，你放弃了，你投降了。期末叙事中，Candy在用那种他从来没有过语气讲述他眼中的落花，他说，大家好，我是小贝壳教室的Candy，今天我讲的是落花。那样平缓的语调让人心碎，原来他还会用这样平静缓和的语气说话，原来Candy并不是一直都只会高声尖叫。我认为是我们这个环境不够接纳和包容，我们没让孩子真正找到并做回自己。我不太清楚这中间是有怎样的原因，是孩子知道自己将要离开了，还是单纯为自己那凋谢的花而感到难过，总之那时的Candy在那一刻变得无比纯粹，那小心谨慎、紧张郑重的模样、略显颤抖的声音、微微发红的眼圈都让人动容！你不要以为他不懂，孩子什么都知道！你的善意或恶意，你的接纳或抵触，你的信任或怀疑，他都知道！看着那样的Candy，我实在难以抑制自己的情绪，以至于此刻的我在敲下这些文字的同时再一次模糊了眼睛。

如果人生中有些人出现就是为了给你上一课，那Candy走进这间教室就是给我们这些老师上课来了，就是检验我们的信念来了。但，我们做得不够好。

当她妈妈质问我，你认为一个合格的老师应该这样处理教室里的学生吗？（她对于班级老师对于Candy的处理不满）。我知道她想听什么，但我说不出来附和的话，我回答说“这个事情我不好评价”。你能怪他的妈妈吗？你能责怪这个想要尽可能保护自己的孩子的母亲吗？从她妈妈的角度出发，我找不到一点问题。

但你能去怪老师吗？Candy确实让人头疼，自己不认真还能搅动一方水土，我太理解老师们了，尤其是两位班主任老师，每天都需要面对并解决这样的问题。如果我不是因为私下和这个孩子以及他妈妈交流的多一些，不是反复提醒自己要端正心态，我想我也会抓狂的。大道理都懂，但谁也不是圣人，在处境之中谁又怎能做到全然包容而心无波澜呢？

这件事情让我心中不平，就在于我似乎谁也不能责怪，这不是对和错的抗争，而是对和对的选择，谁都有自己的立场和理由，谁都有自己的难处和不得已，能去责怪谁呢？这似乎陷入了一个无解的困局。我总结下来，还是我们的修炼不够，可能为人父母修炼不够，为人师表修炼不够，可最后为这些“修炼不够”、为这个无解的困局买单的却是这个孩子，却是这些可怜的孩子们。

每一个问题孩子都是受伤的孩子，而这个孩子看起来问题这么大，只能说明他受的伤更多更深，这一点我们要提醒自己多少次才能记住！但是不论如何，相信种子的这颗心不能变，即便现在做不到，也要努力去做，也要朝向那里，而不能就不去努力了，甚至走向相反的道路。如果我们看待孩子能够再多一些同情和悲悯，事情也许就不会那么困难了。

说到怀着一颗同情的心，可能我们不仅对待孩子是这样，对待家长也应该多一些理解和感同身受吧，比如说这次Pony妈妈的情绪爆发。

不说Pony妈妈本身性格如何，单从我自己处理这件事情的方法出发，我认为自己做得很不恰当。其实我对于Pony的情况并不是完全了解，我只是直观看到这个孩子挺鬼灵精怪，会有调皮捣蛋，但是整体状态还是非常积极向上的，说是有什么特殊，可能就是平时住校多一些，脸上身上有些脏兮兮。但是我没有关注到每个孩子背后都有自己独特的原生家庭，以及隐藏在这个家庭中的爸爸妈妈。对于Pony妈妈，我在之前寒假的时候联系问过孩子的学习情况，但是家长总是很久才回应，内容感觉也很漫不经心，总之就是给我一种沟通无效的感觉，所以我就干脆心安理得的选择不去联系，把目光还是放在课堂。后面我才意识到，自己是被这种表现所欺骗了，再加上我的侥幸心理：可能这个家长并不是很关心孩子在学校的情况，我也省了沟通的成本。殊不知在这过程中就埋下了很多隐患，家长根本不是不关心，只是她那个时候认为没什么问题。这次Pony妈妈的爆发就是一个提醒。

另外，在当时与Pony妈妈沟通的时候我也做得不好，那天一大早Pony妈妈给我发来很多消息，说为什么孩子在家写童话剧感受的时候一字都写不出来。其实写不出来的原因是因为他没有认真参与，他心中没有感受，或者都是一些不好的感受，当这种惭愧、胆怯、紧张等等情绪交织在一起，加上他妈妈在旁边的责骂，孩子当然更写不出来。我察觉到家长的误解和焦虑，所以立刻打了电话过去，我先是开始解释，但对方的情绪很是激动，已经无法就事论事了，开始责怪老师为什么不和家长联系，说家长因为怕耽误老师时间所以不敢打扰，但现在孩子却是这么一个状况而家长却不知道。我听了这个话也是觉得有些可笑，首先我想到如果你真的关心自己的孩子会不闻不问吗，你不知道他在学校的情况，难道在家的情况你也不了解不过问吗？另外，我印象很深刻在之前假期的时候多次联系她，但得到的都是好几天之后的回应，而且态度也是漫不经心。怎么现在倒开始责怪老师不主动联系家长？所以当Pony妈妈情绪爆发的时候，立刻把我的情绪也带了出来，我开始逐字逐句地说：如果您真的关心孩子，难道不是应该主动联系老师询问一下吗？

我这话一出口，真的就是堵到枪眼上了，立刻将冲突升级了。孩子妈妈先是一顿爆发，话没说完就挂了电话，接着没两分钟我就看到Pony妈妈在班级群里发了一堆质问，我想完蛋了，我把事情升级到了班级事件。考虑到群里的氛围还是要稳定一下，所以我在班级群里做了一下回应，希望其他家长首先意识到这位家长目前陷于情绪之中，而老师之前是做了工作的，并不是这位家长所说的“不联系家长”。不知道我的做法有没有画蛇添足。

另外我立刻调整自己的心态，我知道目前的重点并不是和她争个你对我错，而是要缓解这位妈妈的情绪，同时尽可能找到问题所在，家长可能一方面是对孩子生气，也有对老师的不满，但更多的还是对自己生气，但她又不能责怪自己，只能将情绪转移到其他地方。其实这个时候家长也是很无助的。我需要先就之前的说辞向家长道歉，然后接住她的情绪，否则对话无法进行。

所以我几乎没有任何停留，立刻打了视频过去，还好Pony妈妈接通了我的视频。接下来的沟通就比较顺畅了，我按照自己所想的，立刻进行真诚的道歉，认为我刚刚的话有推卸责任的嫌疑，我作为老师不应该一来就责怪家长，而更应该去体会家长的不容易以及对于学校的信任。然后我开始倾听。整个过程我内心是十分难过的，这个难过不是因为我怎样，而是我看到这个妈妈在我面前哭诉着，而孩子就坐在旁边，也在抽泣着，我想到了王校说的，你能不能带着一种悲悯的心去看待周遭的人呢？他们是无助的，而我是可以为他们提供帮助的人，这甚至是我的责任，我又怎么能冷眼旁观、置身事外呢？说到最后，我问Pony妈妈要不要面聊，反正大家都在一个小区，Pony妈妈说不用了，但我能明显感受到她的情绪有所缓和。然后我提出和孩子聊一聊，接着我就和孩子聊了一会，我告诉孩子他不是不会写，而是这是由于这段时间你参与得不好，所以没有感触，想想你其他的同伴，他们和你一摸一样，唯一的不同就是他们在真正的投入和付出，所以他们有所成长。最后，我说爸爸妈妈和老师都永远相信你，但关键是你自己要有所行动。我觉得孩子是有感触的，

至此，我们结束了对话，群里Pony妈妈针对英语学科的质问停止了，虽然她仍然自顾自地发泄对孩子其他方面的不满。

经过这些事件，我也越来越意识到，人如果想要成长，一定要学会自我反思，遇到什么事情，请先朝里看、先找自己的原因。这不是说别人就没有问题，只是说从我们个人角度出发，去寻找别人的错误对于解决这个问题于事无补，因为你无法控制或者改变他人，你只能改变自己，你只能从自己这里做起。所以每当别人和我说谁谁怎样，我只能提供情绪上的安慰，但我悲观地预测，去找别人的问题对于解决我们当下的处境毫无帮助、甚至会火上浇油。这一点可能在我们与家长、孩子甚至同事交流沟通时也很重要。

我从不把自己仅仅作为一个教授英语的老师，我选择的职业是教师，是一份用生命感动生命、用灵魂唤醒灵魂的追求。这条路似乎如此高远崎岖难以抵达，但又近在眼前触手可及。不论如何，我们一直在这条路上探索着、前进着。

写到现在，对于刚刚过去的这学期我想说的话基本就是这些了。不被审视的人生不值得度过，不思考总结的年年岁岁又有什么意义呢？所以我感谢并珍惜这样的机会，让我能够在忙碌了一学期之后，端坐在书桌前，彻底、真诚地凝望自己。

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编辑 | 张瑞

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