2022春夏学期期末总结 | 王亚军：南瓜不说话，默默地成长着

贞元教育 2024-01-09

The following article is from 昆仑群玉 Author 昆仑雅君

王亚军

“当世界年纪还小的时候，洋葱、萝卜和西红柿，不相信世界上有南瓜这种东西。它们认为那是一种空想。南瓜不说话，默默地成长着。”——《当世界年纪还小的时候》

前几天，申请新网师学术团队成员的时候，填过一张表格。填完，思绪纷飞，瞬间种种念头纷至沓来，一时竟有点儿百感交集的感觉，彼时，窗外阳光正好……

这是我的过往，带着这份过往，向着未来奔赴，运城——晋中——开封，“点点珠泪洒下来”，“在时间的心坎上跳舞，生生死死荣荣枯枯”，向来对自己的教育工作“发愤忘食，乐以忘忧”的我，“心如已灰之木，身如不系之舟”，生命萎缩，跌入低谷……

步步挪移，“结硬寨，打呆仗”，笨人就用笨办法，我坚信犟龟一定会迎来属于自己的生命庆典，就这样，长夜漫漫，山水迢迢，刚入团队三十二岁的老少年一晃眼儿成了今天三十六岁的少中年。“老少年”而至“少中年”，此中，有太多“不足为外人道也”的时刻，哪怕今日想来，还觉得疼，刻骨铭心。

好在家庭和睦双亲无忧，好在生命中总是能够得遇贵人，好在总是能够遇到契合的孩子们，好在我对自身生命提撕足够执着，好在我“走一步，再走一步”，就这样，今日我想过去种种，虽仍有难以释怀，可终究是“滚滚长江东逝水”，慢慢地，“在苍穹幽蓝的心坎上跳舞，不生不死，不荣不枯”……

“荒原策马过小寒”……

今日，若我再填那张表格，顶头，便是“昆仑教室的缔造者与深耕者”，这是扎根在岁月深处，经历重重风暴后的灿烂云霞，是我跟孩子们共同奉献给世界的芬芳……

这间教室的前世今生，印象中我曾讲过，我不想再多谈，我只想说：这间教室是我生命中浪漫激情梦想责任开出的花儿，这间教室见证了一个理想主义者在真正奔赴理想的过程中所遭遇到的种种挫败苦痛乃至悔恨动摇，这间教室也见证了一个理想主义者竭尽全力肩起身上的责任蹒跚前行，这间教室，与一个理想主义者一起浴火重生……

一、那些花儿，开在我的生命中

运城国际的半年，是我跟着桃夭老师取经的半年。那时节，我就像她的小跟班，她的所有课我都听，同时帮她处理一些工作。那时，一切都是新的，天天都有惊喜，日子简单而快乐。时不时，我还与桃夭老师就某个问题进行争论，印象里，她最后会讲：我只是跟你说我的看法，你觉得有用你就听，觉得没用就按照你想的做。那时，时间是紧张的，心却是放松的，经由桃夭老师，我开始真正进入我们的整个课程系统。那半年，最大的可视化成果，可能就是在桃夭老师指导下，带着孩子们研读《史记》中的孟尝君，并进行论文写作。这次经历，对我来讲最大的收获，便在于我学会了指导孩子们进行作品创作及作品修改。

晋中半年与开封头半年，某种角度讲，如果不是因为宋女士，我可能早就离开了。因了宋女士，无法逃避，那只能硬着头皮上。那时，最幸福的时刻，可能便是在电脑上写下文字的时刻，天地俱寂，孤独的灵魂踽踽独行于无尽广袤的原野，一则渺小，一则崇高，心中竟生出些许斗志，颇有背对苍生傲骨铮铮的感觉。之后，或单篇或多篇发于简书，以为留存。

就在那段岁月的起始阶段，我便开始敲下了对宋女士的浓情蜜意，那可能是我们相遇的日子里最浪漫的事。

在那一年的冬至，我敲下了我对二十四节气的感悟，之后，每个时光节点，我都用文字呈现我的心灵世界，后来，因为诸事繁杂而暂停，没能写完“二十四节气心史”，今日翻看，数了数，一共写了十四个节气……

那段时光，写得最多的，是整理江子校长的评课录音与整理自己的晨诵课堂实录及自思自省，某种角度讲，它们是除了宋女士外让我撑下来的最重要的力量。经由它们，虽身心俱疲，可总觉时光可待，因为虽头破血流，可总觉筋骨渐强……

就这样，一路行来，“云散月明谁点缀，天容海色本澄清”，我有了一间名为“昆仑”的教室，与一群昆仑少年相遇，一起踏上了我们的“英雄之旅”……

在过去的三年里，孩子们经由微信公众号“昆仑群玉”发表的卓越作品总字数多达41万余，要知道，我们的班级人数在巅峰期也不过12人。之所以有这样的煌煌战果，在我看来，很大程度上源于我们的课程推进扎实有效，唯有课程真正撬动孩子们的思维，孩子们才会不断涌现出高质量的作品。

在过去的三年里，我给孩子们写的周末信和寒暑假的“碎语”总字数也有23万余，这字字行行中，有我的困惑，有我的思考，有我的期待……不是我很闲，也不是我擅写，而是因为热爱，恰如江子校长曾引用过的一句话：我爱我的专业，我爱我的学生，我爱这个以我所爱育我所爱的教育事业……

在过去的这段长长的时光中，某种角度讲，我的整个身心都倾注于课程研发与实施，我们常讲，“时光不负赶路人”，当我回过头去梳理我的这趟课程之旅的时候，从心底涌出一种自豪：呀，在这片沃土上，原来我已走了如此之远……

二、献歌声起，时光不老

九（下），初中阶段的最后一个学期，我跟孩子们一起，努力书写一段岁月传奇，时光不老，青春不朽……

这最后的一个学期，一言难尽，正如人言，“时代的一粒尘埃，落到每个人头上都是一座山”，因为疫情起起伏伏，我们的工作生活也随之起舞，我们能做的，唯有“自我规定”，看准方向，执着向前。

为了提升答题的精准度，我们“入乎其中”，万唯与金考卷我们基本刷完，与其讲那是一道道题目，不如讲那是我们奋斗的足迹，是特殊时段生命的自我超拔。我想说，中考没有我们想象中重要，但是这一路的汗水与渴望，却是我们生命成长旅程中至关重要的部分，敢战敢拼，我心无悔。

为了从题海中超脱，我们“出乎其外”，尝试在我们的脑海中建构思维模型，以不变应万变。辨析模型，应用模型，我们宛若有了火眼金睛，有了思维武器，做题如打怪，对于热爱挑战的生命来说，乐亦在其中矣。

如赏析语句类题目：第一步赏析关键词；第二步赏析修辞手法；第三步描述语句的表层含义；第四步探究语句的深层含义，如情感义、象征义等。这样一套组合拳下来，这一类题目便被攻克。

如阅读理解题中的作用类题目：第一步，从形式结构方面考虑；第二步，从内容、情感、主题角度考虑；第三步从表达效果方面考虑。这是大的方向，落实到不同文体中，则各有侧重。我们一般从形式定体裁：叙事类、议论类、说明类。定了体裁，不同体裁便有不同的结构表述：叙事类叫情节；议论类叫论证过程；说明类叫说明顺序。不同体裁便有不同的内容、情感、主题：叙事类人、事、景、情-主题（由小到大，由近到远，由正到反，由批判到号召等）；议论类论据与论点（或话题）；说明类则是说明方法与说明对象。至于表达效果，则主要从读者角度着眼。就这样，以一驭万，化繁为简，从这些角度着眼，我们的答案偶尔还会比标准答案贴切。

再如叙事类写作，一事成篇类（含一件大事由几件小事组成类），以“起-承-转-合”这一结构为核心，综合考虑主题、材料、修辞，便可结构出佳作，这一类型写作的特殊样态便是“英雄的旅程”；一线串珠类则是多事成一篇，多事或平行展开或分主次详略，以主题为统帅，每一事综合考虑材料、修辞，最终结构成篇。这个模型，不仅仅局限于写作，由于叙事类作品常常运用这一模型，故在阅读理解过程中，识别出这一模型有助于我们读懂作品，更好地完成相关题目。

再如议论类写作，则以“引-议-联-结”这一结构为核心，议的部分可并列展开、可层递推进、可正反对比，综合考虑论点、论据、修辞，结构成篇即可。同样的，这一模型也可运用于议论类阅读。

一方面紧张备考，另一方面我们也不忘诗意栖居。就在这个学期，我们一起走过了“挡不住的青春——中国现代爱情诗选”“我把光一饮而尽，直到我见到你——外国现代爱情诗选”“活在珍贵的人间——中国现代人生诗选”“把瞬间化为永恒，就像在游戏时的孩子——外国现代人生诗选”。由于时间关系，“把瞬间化为永恒，就像在游戏时的孩子——外国现代人生诗选”我们没能进行完，还剩两首，可以讲是遗憾，也可以讲是完满，断臂的维纳斯，虽残缺，却有一种惊心动魄的极致美丽。围绕诗歌，我们进行了诗歌仿写，我们进行了中考叙事类写作模型的建构与运用，昆仑诸君以他们的文字，深深地打动了我。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，一学期浓墨重彩，一个个英雄独自上路，荆棘与鲜花，承担与创造，雕刻每一个不朽时光，因为我们，流光溢彩，岁月长存……

三、采菊东篱，墨香缱绻

这个学期，桌角常有花开，那缤纷，便是我眼中的世界：居于一隅，心游天地。许久未曾有过这种“逍遥”了，虽这学期屡经疾病煎熬，虽这学期多遭人事催逼……

花枯萎了，能留下“形骸”的，便一束束订于墙上，在我眼中，他们一如昨日娇美，因了干枯，似乎还多了睿智。岁月是最佳酿酒师，好时光成佳酿，历久弥香……

这个学期，读了些书，虽非大部头，但皆与我心相契，时有“豁然”。

这本《论优美感和崇高感》是语文组的共读书，江子校长领读。没读这本书之前，我觉得自己对优美感与崇高感已有领会，读过之后，我似乎没有那么肯定了。这是我第一次接触康德的文字，以前都是旁观，这次是躬行，感觉很特别，有晦涩难懂，也有振聋发聩。可能经典需要不断重新擦亮，唯有自身学养不断提升，才有可能真正擦亮经典。

这本《以概念为本的课程与教学》是“老干备课”推荐的，读了，感觉蛮好。配上干老师和江子校长对“理解六侧面”的解读，时有“原来如此”的畅快。“老干备课”虽然讲的是小学，但对我很有启发，过程中，敲的笔记，也有万余字。年岁渐长，还可以时常被“脑洞大开”，感觉很棒。

叶嘉莹先生的书读过许多了，这本《人间词话七讲》是为了配合语文组共读《人间词话》而提前读的，阅读体验一如既往地棒。本学期共读《人间词话》，江子校长的领读时有洞见，可以讲是一场精神上的饕餮盛宴。《人间词话》许久以前就读过，在我还是新网师学员的时候，还选过这门课，这门课也是我为数不多的过关课。本学期再重逢，虽是老友重逢，却在共剪西窗时，发现老友愈发迷人。

陈引驰先生的《庄子讲义》阅读体验非常棒，经由先生的文字，我再一次亲近《庄子》。读硕士时，胡安良先生曾给我们开过《庄子》，那时便觉颇为高妙。再次亲近《庄子》，忽然发现自己身上有许多“《庄子》色彩”，好像重新认识了自己。于是，买来许多与《庄子》相关的书，慢慢读，希望在找寻自己的路上越走越远……

读杨义先生《读书的启示》是在我们狭小的卫生间完成的。那时，尚是学期初，身体感觉很棒，与之后时光中的疲病交加全然不同。因了小甘蔗要早早睡，不能有灯光，蜗居宿舍的我便只能把自己关在卫生间里，读喜欢的书。那段时光，现在想来还满心欢喜。好的身体，喜欢的书，寂静的世界，书中沉醉的自己，这于我而言，可能是人生至乐。杨义先生的书，感觉与我们的课程理念高度契合，做课程，当多读。

读松居直先生，原因：其一，对绘本有深情；其二，初为人父，要为小甘蔗读绘本了。松居直先生的书，阅读体验温暖舒适，伴着阅读，买了许多先生推荐的绘本，小甘蔗慢慢长，我们慢慢读。

之所以读胡怀琛先生《古书今读法》这本小册子，原因在于我们课程系统中，有大量的文言课程，我自身想从阅读策略与方法上提升一下自身对文言文的理解力。这本小书，微言大义，平实的语言中暗含奥义，要真正去行，有难度，更需要时间。

某种角度讲，这一组书，是我本学期阅读中的最大收获，因为这一组书的阅读，与我自身的生命关联。

魏智渊老师《儿童读写三十讲》的音频至少听过两遍，其中的许多理念在教室中也不断被践行，再读纸质书，所有的这一切都被唤醒，我对我们整个课程系统的发端处，有了更深的领会，这种领会，带有“根”的性质。

魏智渊老师《高手教师》中的许多文字，在他发微信的时候早已经读过，所谈及的许多策略在教室中也是不断践行的，这次阅读，颇有“开轩面场圃，把酒话桑麻”的味道，细细想来，不得不讲，在班级管理方面，魏智渊老师对我的影响是带有根本性的，毕竟自2010年起，他发于微博微信上的文字，我几乎全部读过，我最终选择纵身一跃，很大程度上也是因为他描画了一个未来，“一座城，一群人，一辈子”，今日想来，百感交集。

读郝晓东老师的《未来教师》则带有很大的偶然性，因为我们宋女士获赠这本书，因为我恰巧翻了一下，便一发不可收拾，一口气读完。郝晓东老师所谈，于我，某种角度讲都是“老生常谈”，我是高度认可并努力践行的。这本书对我来讲，最独特的地方在于唤醒，唤醒我对一段时光的记忆，那段时光，远方有梦，眼中有光，脚下有路。叩问本心，虽然工作上我一如既往地全力以赴，但我自己心底深知，这种全力以赴是一种“习心习性”，因为习惯了竭尽全力，所以才无畏风雨。刚刚好，处于这种困局的我遇到了这本书，一切，重新生机勃发……

除了上述诸书，尚有许多书已然打开，只是尚未读完，留待读完再谈。

读有字书，知行合一；读无字书，世事洞明。

这个学期中，与Lily老师闲谈，她的一番话点醒了我，大致是说：之前的你，与团队合一，你觉得你就是团队，团队就是你；现在的你，与团队切割，你与团队两无关联，你从一个极端走到了另一个极端，这样是不太合适的，你应该尝试找到你与团队恰切的距离感与好的互动模式。一语惊醒梦中人，她的这一番话将我从某种混沌中带出，我开始重新思考我与团队的关系，并进行自我调整，我感觉自己变得舒展了，从某种“意必固我”中挣脱，一个新我在生长。

这个学期，江子校长对王阳明的相关讲述对我影响极大。以前，对于道统、政统、学统这“三统”始终敬而远之，尤其是“政统”，更是不得其门而入。这个学期，跟江子校长周末共读《阳明先生年谱》，旁听江子校长阳明大课程，好些东西好像一下子通了许多。道统，价值的挺立，感觉有些类似于我们“MVVS”中的使命与价值观；政统，感觉有些类似于我们“MVVS”中的愿景与战略行动；学统，则侧重学术知识。再如“知行合一”“在事上磨”“磨镜”等，好像都清晰了许多，似乎都可以照进现实。

四、到广阔的世界去

这个学期，我参加了橡果书院儿童阅读指导师初级认证课程并过关；这个学期，我申请新网师学术团队成员并通过。世界很大，去沉潜，去交互，去创造……

五、附录：生命在写作中灿烂——以生命为指归的读写结合浅探

说明：学期初，我曾梳理过我跟孩子们两年多的读写生活，姑录于下，以为留存。

“却顾所来径，苍苍横翠微”，翻检班级微信公众号“昆仑群玉”，在过去两年多的时光里，我跟孩子们一起，缔造了一个属于“昆仑”教室的小奇迹：发文总字数多达六十余万。时光有脚，岁月留痕，这些文字是我跟孩子们对世界的一腔深情，经由文字，我们筑居思唱，与世界良性互动。

（一）课程写作，生命的提撕超拔

1、晨诵课程写作，经由思，抵达诗

用诗歌唤醒黎明，每一个清晨，我跟孩子们与一首首伟大的诗歌相遇，与一个个独特的灵魂相拥，浅吟低唱，涵咏品味，经由思，抵达诗，经由课堂对话，深入每一首诗歌的内部机理，将诗歌还原至那个被创造出来的瞬间，我们与诗歌合一。之后，写作，以文字与每一首诗歌交互。

“古中国的歌——《诗经》作品选读”，一首首《诗经》选篇经由吟诵的方式被带到孩子们的面前，声音本身，便是意义，飘渺悠远、朴质动人的旋律响起，一首首诗歌便开始在我们的心中扎根。之后，课堂讨论，生命打通，最终，留在孩子们心底的，是一个民族起始处的苍茫浑厚。因为有了生命的投入，孩子们的《诗经》晨诵作品亦呈现出生命的绚烂。有诗评，有故事，扬同学创作的《诗经》故事《玉兰花开》长达五千字，非常精彩。我们忽然发现：原来，一个生命被打动，会焕发出如此能量……

“梦里花落知多少——落花诗选读”，我与孩子们穿越的，与其讲是一首首“落花诗”，不如讲是一场生命的盛事，经由诗歌，我们探寻青春王国生命的奥义。孩子们的结课写作，因为有了对自身生命的叩问而熠熠生辉，孩子们在追问中，让生命挺立。

“天予真性，发言自高——《古诗十九首》品读”课程，是我们所经历的又一场晨诵盛宴。在我看来，《古诗十九首》，一首大诗。身逢乱世，相爱之人不能相守，男子远行，家中思妇空房独守，所能做的，唯有思念。在外流浪的男子，思念着家中的爱人，渴望着路遇知己，遭遇着朋友的背叛，蹉跎半生，一事无成，望着枯坟座座，慨叹人生苦短，在这个“糟糕透了”的世间，做着自己的抉择。这样的诗，与青春期的孩子相遇，发生了奇妙的化学反应，孩子们的文字，是那样深情而又灵动。

还有“聆听每一朵花开——百花诗选”“天不生仲尼，万古如长夜——儒家晨诵”“其人虽已没，千载有余情——陶诗选读”“雄哉，魏太祖——曹诗选读”等晨诵课程，都结出了硕果，孩子们的文字，足以慰藉每日钢筋水泥中穿梭的心灵。

2、电影课程写作，电影中，有人生

电影课程，是真正的生命课程。观影过程中，经由自居作用，我们展开着我们自身生命的某种可能性。

浅浅两年余，我跟孩子们一起穿越了十七部电影，有“英雄的旅程”《魔戒》，有人性的探索《少年的你》，有生命本身漫溯的《肖申克的救赎》，有爱情三部曲《罗马假日》《泰坦尼克号》《廊桥遗梦》，有理性偏见与对话之《罗生门》《杀死一只知更鸟》《十二怒汉》，也有“MVVS”（使命、愿景、价值观、行动）的《拯救大兵瑞恩》《浪潮》《七武士》《黑客帝国》，等等。

一部部电影穿越，在一次次课堂讨论中，与生命有关的一个个大观念被澄清，被擦亮。如人生电影课四部曲，《阿甘正传》侧重原始生命能量的蓬勃；《卡特教练》侧重教育；《疯狂动物城》侧重与社会的互动；《黑暗中的舞者》侧重与社会互动失败，善良惨遭蹂躏，这样的状况下，是否还要善良？

青春期的孩子，在这样的电影课程中浸润，慢慢寻得生命的方向与意义，所思所想化为文字，便是一篇篇精彩的影评，影评中所呈现的生命感，时常打动我。有时，我会有一种感觉：这种生命课程的穿越，可能就是教育生活的幸福完整。

3、大课程写作，生命根本处的发问

大课程，关涉生命根本处的课程。我跟孩子们穿越的所有大课程，都在我跟孩子们的生命中留下了浓墨重彩的一笔。

江子校长设计的儒家大课程，为孩子们的生命奠基。“夜灯——《孔子世家》”课程，我们跟随夫子一起，重回乱世，与夫子一起经历一次次生命的抉择，这个过程中，觉醒的，是“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。“乱世孤灯”“天下无道，错在谁？”“光亮”“一灯如豆立苍茫”“万家灯火归去——回不去的岁月就是故乡”“最后的歌声”……这一个个作品名字的背后，是青春期孩子与夫子的心灵对话，在对话中，生命茁壮，葳蕤花开。“夜灯——《论语》选读”课程，则经由对《论语》的梳理，围绕“学”“仁”“孝”“礼”等核心观念，与孩子们切磋琢磨，品圣言，立圣心。围绕《论语》核心观念进行的写作，呈现了青春期孩子生命所能抵达的某种高度，一篇篇作品，或叙事，或言情，或说理，见天地众生，见自我内心。

“雄哉，魏太祖——《三国志·武帝纪》”课程，孩子们随曹操一起，重回乱世，战火纷飞的岁月，英雄当何为？“唯大英雄能本色，是真名士自风流——《世说新语》选读”课程，深入魏晋诸名士的心灵深处，揭示其精神世界的深邃广袤，种种纠结与苦痛所铸就的，是一个个独特的灵魂。有了相关的课堂讨论，孩子们文思如泉涌，笔尖汩汩流出的，是孩子们最为真切的生命体悟。

4、统编教材写作，精确写作，叩问自身

统编教材写作，或写法迁移，或主题探讨，基于课堂讨论，我手写我心，全面提升孩子们的学科核心素养。

《白杨礼赞》，是统编教材中为数不多的需要背诵的现代文。在与孩子们讨论这篇作品的时候，我们叹服于这篇文章的典型性。环境烘托式欲扬先抑与托物言志的巧妙运用，以联想为根的层层推进式直抒胸臆，无一不精巧，可谓运思成文的典范。之后，孩子们写自己的“礼赞”，异彩纷呈。《松柏礼赞》，坚强不屈；《无尽夏礼赞》，柔弱胜刚强；《绿萝礼赞》，润物无声；《人类礼赞》，无限的创造力与可能性……

《我为什么而活着》，罗素的经典名篇，是少年时代我的最爱。跟孩子们一起讨论的时候，孩子们蛮有感觉，便让孩子们想想自己的当下和未来，为何而活？一篇篇作品，是一个鲜活的生命对自身的发问。有孩子讲，唯有美食与爱不可辜负；有孩子讲，珍惜每一次相遇，悦纳最真实的自己；有孩子讲，创造与爱是生命意义所在；有孩子讲，阳光之下，必然有紧随不散的阴影，但那阴影，也是微微亮的啊……

一次次写作，是与教材的一次次亲密接触，在时光中，因爱而成，生命有光……

（二）日常写作，生命的本真呈现

1、昆仑日常，如如呈现

我们的日常，经由文字呈现，更增添了生命的馥郁。闲时写诗，或长或短，是生活的反思，是心灵的自省。“暗夜里星星闭了眼连他们都不忍心”，小小的诗行中，是一个纠结的灵魂正在经历生命的困顿；“理想和现实是两岸中间有生活汇成的小河小河成了大河大河成了汪洋我们在现实这一边遥观理想的彼岸”，青春的生命，日常的沉沦，有了诗歌的自省，接下来，可能是生命重新上路；“最后一滴金秋的汗水凝成了湖泊上的薄冰霰雪纷纷热烈化腐朽为新生”，从困顿中挣扎而出，青春的力量蓬勃……我们还写我们的校园，我们的老师，我们的“庆典时刻”，我们的“严重时刻”，等等，读生活，写生活，在写中，我们尝试过一种“有道德的生活”

2、周末信，关照生命

有一段时间，习惯于给孩子们写“周末信”，那里面，是我跟孩子们共同的生活，共同的遭际。“你们，是我的救赎”“有光的生命，好美”“年轻，真好”“我们，选择担当”“沉潜到时光深处”“聊聊分数”“我好像依稀看到了岁月静好”“混乱中，生机勃发”“对于自己的好，我们一无所知”“岁月深处，我们渴望开花”“学期末，场场硬仗，场场胜”“再启程”“诸君，我们都是犟龟”“我们可曾记得收藏阳光”……这一个个题目的背后，是我们一起的一段段故事，是我们的幸福完整，是我们的自我实现。

3、假期碎语，期待与深情

每当寒暑假，每日我都会以“碎语”的形式跟孩子们聊上几句，短则三五百，长则千字余，朝朝暮暮积攒下来，字数已有十七万余，这里面，有我对世事人生的思考，有我对孩子们最深切的期待。我是“长期主义”的信徒，我相信时光的伟力，积沙成塔，集腋成裘，在时光中，不断前行，生命一定会有不一样的色彩。

时光匆匆，从课程上生长出来的写作所书写的，是生命本身的感动与领悟。我与孩子们的交互文字，亦是我们之间的相互“驯养”，由此，我跟孩子们互为对方的“玫瑰”。

前路漫漫，我们已自书写下了我们明亮诗篇的第一行，未来已来，奋然前行……

昆仑课程规划、课程总结汇总

读写结合，给生命以力量和方向——昆仑教室七（上）语文教学计划

穿越寒冬 ——2019秋冬学期语文总结

在日子里沉潜 ——2020春夏课程规划

【期末总结】小荷才露尖尖角——2020春夏昆仑期末总结

此时情绪此时天，无事小神仙 ——2020秋冬昆仑语文课程规划

【课程总结】回首向来萧瑟处——2020秋冬语文课程总结

【课程规划】浩然天地间，唯我独也正 ——2021春夏昆仑语文课程规划