怎样引导学习者深度学习——龚雄飞的答案

【杨德发专栏】

怎样引导学习者深度学习（6）？

——龚雄飞的答案

文| 杨德发（《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人，微信：cq-ydf，电邮：[e-mail]，欢迎各大纸媒、公众号向杨德发约稿）

龚雄飞：重庆市沙坪坝区教师进修学院院长。全国模范教师，特级教师，正教授级教师；教育部中小学校长国家级培训专家库专家；教育部“国培计划”专家库专家；重庆市教育学会学术委员会副主任；重庆市区域课程改革联盟副理事长，重庆市基础教育评估研究会副主任，重庆市中语会学术委员会副主任，重庆市特级教师研究会常务理事。主持的课题《新课程魅力课堂的理论与实践研究》2013年获重庆市人民政府教学成果一等奖，主研的项目《西部城区以教学改革促进教育均衡的实践探索》2014年获国家级教学成果二等奖。先后出版教育论著7部。《龚雄飞与学本教学》（36万字）入选教育家成长丛书，于2016年6月由北京师范大学出版社出版（当当网有售）。

为了引导学生在课堂内深度学习，龚雄飞于2012年创立学本教学（原名学本式卓越课堂）。学本教学的来龙去脉、理论依据、理念、内涵、模式（操作流程）、策略、评价、案例等在《龚雄飞与学本教学》一书中应有尽有。本文仅讲一讲学本教学的操作流程，读者学会之后即可使用。

每节课可选定三四个主问题，通过主问题来引导学生深入思考，进而达成深度学习。

上表表示的是对某一主问题的教学操作流程。在学生自学的过程中，学生会发现自己的问题并试着解决自己发现的问题。这就把提问的机会还给了学生。从提问主义的视角来看，就训练了学生的提问能力。学生在解决自己发现的问题的过程中必然要动脑筋思考问题，这就把学生引向了深度学习。自学环节，不同层次的学生对主问题及其下面的小问题解决的程度是不一样的，有100%解决了的，有90%解决了的，有80%解决了的，有70%解决了的，有60%解决了的，也许还有50%解决了的（甚至更低的）。这时候老师不是直接告诉所有人主问题X的答案，而是组织学生小组讨论，通过合作学习来解决尚未解决的疑难问题。一个同学提出自己独立思考后仍未能解决问题，其他几位小组成员思考并给出答案，小组内成员之间引发头脑风暴，通过头脑风暴解决组内成员存在的问题。待到小组达成共识之后，教师组织小组在全班展示。某小组在展示共识时，其他小组须认真听、记，并给予掌声或质疑。对质疑的问题，给出本小组不同的见解及解释“为什么”。如果所有的小组均提不出质疑，老师可以追问展示小组“为什么”，通过不断地追问“为什么”引导全班同学深入思考。

在自学环节，培养了学生的阅读能力、提问能力、独立思考能力、分析问题和解决问题的能力，这些均是人才的核心素养的构成要素。

在互学环节，培养了学生的思维能力、交流能力、口头表达能力、尊重、平等、互利、协作等核心素养的构成要素。

在展学环节，培养了学生的思维能力、口头表达能力、演示操作能力、倾听、质疑能力等核心素养的构成要素。

在结学环节，培养了学生的归纳提炼能力、口头表达能力。

在自学环节，如果让学生阅读并发现自己的问题，就用到发现法（教学方法之一）。如果让学生设计并完成实验、制作，就用到探究法。如果让学生先完成由易到难的练习，就用到结构练习法。如果让学生欣赏视频、录音、图片、音乐、朗诵等就用到欣赏法。

在互学环节，分成2人至6人的小组（教育实验已经证明教学效果最佳的小组人数是4人），让学生成员之间通过交流讨论、头脑风暴解决自学之后仍未解决的问题，就用到分组讨论法。让学生成员分析组员的学习过程，就用到案例分析法。让成员动手做就用到游戏法。

在展学环节，让小组成员上讲台展示，充当小先生的角色（陶行知小先生制），让学生扮演老师，就用到角色扮演法。在小组成员讲解的过程中，就用到讲授法。小组成员要把问题的解答过程讲解清楚，一般要用到示范操作法。讲解内容有些是自学、互学环节遇到的问题，就用到复习法。

在结学环节，要用一句话或几句话对本节课所学内容进行归纳总结，必然用到讲授法。

教师在导学的过程中，也要用到多种教学方法。提出开放性的问题，训练发散思维，从技术角度点拔学生做出样品，就用到发明法。反复追问“为什么”，直到学生能彻底说清楚，就用到苏格拉底的反问式讲授法。

使用学本教学，满堂灌式讲授法完全废除。只要教师不是导得过多过滥，一般不会落入孔子的启发式讲授法。

采用学本教学，一节课用上了多种教学方法，每个环节均在促进学生的深度思考，无论是独立自学的环节，还是头脑风暴互学的环节，还是展学的环节。如果学生的大脑没有想清楚，在展学环节就不能流畅的展学。即使能流畅的展学，在同学的质疑下或老师的追问下也会卡壳。

正是由于学本式教学改变了传统教学的流程，让学生成了主动学习的主角，使学生的潜能得以充分地释放，所以无论是学生的个体智慧还是学生的群体智慧都得到充分地发挥，其思维能力和为人处事的能力均能在课堂上得到良好的训练。这样培养出来的学生，不但考得好，而且是一个个勇于提出问题并解决问题的人，是一个个积极作为的人，而不是消极被动的人。一句话，这样培养的人才是敢于面对“没有现存答案的问题”而积极寻求解决办法的人。不怨天，不尤人，解决问题，舍我其谁？

中美决战在课堂。中日决战也在课堂。那些只会用满堂灌式讲授法或启发式讲授法的人，醒醒吧！你们的讲解或者泡沫横飞、妙趣横生，或者死气沉沉、令学生昏昏欲睡，无论你们怎么讲解，你们的学生均在被动的听、看、抄。这些学生的大脑没有被充分地激活。他们的大脑像一台收音机、录像机但绝没有收音机、录像机记录完整。你们忘了学习活动的性质：学习主要是脑力劳动，不是体力劳动，也不是听力劳动、视力劳动、手工劳动。“学习主要是脑力劳动”这一事实决定了只有充分思考的学习才谈得上深度学习，才谈得上学习效果好。所以我们要大刀阔斧地改革我们的课堂教学模式——采用学本教学，淘汰过时的、扼杀学生求知欲的满堂灌式讲授法，少用启发式讲授法。（微信搜文章：《“讲授法”新探》）

重庆市沙坪坝区90余所学校，均在推行学本教学。但依然有部分校长认识不到位，在推进的过程中消极怠工。有位曾任语文的校长在会上讲：高中数学、高中物理不能自学，不能先学后教。我问了高中数学教师，高中数学教师答道：可以自学。我曾经是高中物理教师，十余年的课改证明，高中物理也可以自学。三助式教学创始人伍永刚老师在上个世纪八十年代，自学微积分（高等数学）。任何学科均可以自学，不存在不能自学的学科。我们要编出所有学科无师自通的教材——适合学生自学的学材。

自己通过种种努力仍不能解决的问题，可以和朋友一起讨论解决。这个过程就互学。《论语》：“有朋自远方来，不亦说乎？”（“说”通“悦”）

墨子在几千年前就提出“说知”——通过“说”实现“求知”。美国人的教育实验发现了学习金字塔，也用数据证明：教别人学习是巩固率最高的学习方式。所以展学不是可有可无的，而是必须的。传统满堂灌式讲授法，只有教师一个人展学，不给学生任何机会展学。启发式讲授法，给出部分机会让学生展学。学本教学让学生充分展学。

据杨德发近十余年的研究，影响学习成败的因素有100多个，学本教学突出了影响学习成败的主要因素：动脑（思考）、动口（交流、说知）、动手（操作）等，忽略了次要因素，作为建模是通行做法。（参见杨德发《学习诊断与学习指导系统2.0》）

据查有梁的研究，学习的方式有100多种，学本教学抓住了自学、互学、展学、结学这四种主要的学习方式，忽略了次要因素，作为建模是不得已而为之。但并不排斥老师们在实施学本教学的过程中穿插其他对本学科教学有效的其他教学方式（如模仿学习）。

重庆市沙坪坝区近五年数十所学校的教育实验证明，学本教学确实能促成学生深度学习，能提高教师的教学质量，能提高学生的学习质量。请老师在教学工作中大胆采用学本教学，并针对本学科的具体特性完善之。

（以上是杨德发对学本教学的初浅理解，未经龚雄飞先生本人审阅。杨德发将学本教学迁移至教师培训，提出了学本式教师培训。学本式教师培训能促成教师在参培过程中深度思考从而实现深度学习。课题组的教育实验已经证明：学本式教师培训效果更好。《学本式教师培训资源开发研究》课题组成员有：龚雄飞、李代文、王霜、庞晶、卿凌、谭轹纱、朱莉）

书于2016年12月18日星期日晚8：30

（本文为杨德发老师原创投稿）

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