警惕“班主任效应”的危害

【吴宾专栏】

警惕“班主任效应”的危害

文|吴宾（山东威海三中物理教师，校长传媒专栏作者）

在比较重视教学成绩的小学高年级、初中、高中，经常会有一种“班主任效应”的现象发生。同一学科的几位老师教同一个级部的平行班级，当班主任的那位老师，他自己班的教学成绩往往高于不当班主任的老师，老师们把这种现象称之为“班主任效应”。

为什么会有这种现象发生呢？因为班主任更了解自己班上学生的情况，能够针对学生的特点因材施教。而且，作为班主任，还有很多机会帮助学生，亲近学生，很多学生喜欢班主任，同时喜欢班主任所教的学科，因而用更多的时间和精力来学习班主任的所教的学科。同时，班主任在班级中比科任老师拥有更多权力，学生畏惧班主任的权利，而不敢不学好班主任所教的学科。

基于上述原因的考虑，领导对于“班主任效应”通常采取默认的态度。班主任工作本身很累，班主任费通常又很微薄，因为当班主任而让自己的教学成绩更加优秀，就当是对班主任工作的奖励和补偿，大多数领导对“班主任效应”通常心照不宣。

在现实教学工作中，当“班主任效应”处于无人监管的状态时，“班主任效应”开始慢慢地被部分班主任扭曲使用，成为班主任攫取利益的工具。从而给学生的学习带来不利影响，给学校的教学带来损失。

为了说明这个问题，我先举一个例子。假设一个年级总共有10个平行班级，如果其中某一个班的所有学科的成绩都是全年级的前三名，而班主任所教学科的成绩是全年第一名，这种“班主任效应”值得肯定。

但是，如果班主任所教学科在全年级第一名，其余学科都是全年级倒数前三名。这说明什么问题呢？这说明这个班主任让自己班的学生更重视自己所教的学科，逼着或者愚弄着学生用更多的时间和精力来学习自己所教的学科。同时，因为学生们没有充足的时间和精力来学习其他学科。最后结果是，学生只有班主任所教的学科成绩比较出色，其余学科的成绩都不好。

这种现象，已经不是“班主任效应”那么简单。这类班主任为了让学生将自己所教的学科学好，完全不顾学生其余学科学习成绩的好坏，利用自己当班主任的优势，只顾自己教学成绩的好坏。此时的班主任并不是因为自己的身份和工作而自然产生的影响，而是主动地干预学生的学习情况。这样的班主任人品有问题，更谈不上有什么师德。

对于上述现象，如果是在班级比较少的学校，其实是很难发现的。例如，一个级部只有三个班级，班主任所教学科考了第一，其余学科考了第二、第三，谁会怀疑班主任在利用“班主任效应”来去抢夺学生的时间和精力呢？

在班级比较多的学校，领导即便是发现了某个班主任在利用“班主任效应”导致了学生的学科发展不平衡，很多领导也不好意思批评这个班主任。如果领导和班主任提这件事，班主任也会矢口否认，此时领导也难以举证。

这个班主任在同学科的同事面前，会拿“班主任效应”当挡箭牌。说什么，因为我是班主任，学生都不好意思不学我的学科，所以教学成绩稍微好点。他绝口不提是他自己逼着学生学自己的学科，更不会说，他利用班主任的便利，占用更过学生的公共时间让学生学自己学科。

学校评价老师时，老师的教学成绩占主要地位，班主任工作处于次要地位。成王败寇，你的教学成绩赢了，你就是赢了。哪怕你所带的班级其余学科都是倒数第一，那都是其余科任老师事情，只要你所教的学科是第一，你就会顺理成章的继续高升。

哪怕班主任利用自己的身份，让自己所教学科全年级第一，其余学科倒数第一，学校也没有相应的政策进行处罚，只好睁一只眼闭一只眼。有的班主任做的确实太离谱，科任老师群起而攻之，这时领导才出面干预。但最多也就是在学年末，不让这个老师继续再当班主任，但他此前取得教学成绩仍然是有效的。

每个学校都有大批的班主任，而大多数学校仅仅还是把教师个人教学成绩作为评价老师的依据，而班级的总体平均成绩，只是作为班主任费高低依据。这时候，有的班主任为了自身利益，就敢肆无忌惮、为所欲为。他会尽最大可能抢夺学生的时间和精力，让自己的所教学科的教学成绩得到最大限度的提升。此时的“班主任效应”实际上变成了危害学校和学生的毒瘤，到了不得不切除的危险境地。

很多班主任也想让自己所带的班级的所有学科成绩都很好，但各科成绩都很好，并不是一件容易的事。于是，这个班主任就让自己的个人利益优先。当自己所教学科的成绩成为全年级第一时，再自己班上的学生多学一点其他学科，少学一点自己的学科。

为了缓和同学科组老师之间的矛盾，他保证自己所教学科的教学成绩是全年级第一就可以了，平均分没有必要比同事高太多，同时也让其余学科的成绩提升一些。如果这个班主任不能审时度势，依旧我行我素、一意孤行，他很快会成为众矢之的，成为全体科任老师的敌人，也成为同学科其余老师的敌人，最后的结局可能会很悲惨。

还有一类情况，可以称之为转移型的“班主任效应”。例如，某个年级总共有10个班级，你是物理老师，教1、2班的物理课，同时你是1班的班主任，另一个老师是化学老师，教1、2班的化学课，同时他是2班的班主任。这时你和他可以结成“联盟”，你鼓动你班的学生好好学化学，让他鼓动他班的学生好好学物理。

最后的结局是，2班的物理成绩全级部第一，1班的化学成绩全级部第一。这时，无论是科任老师还是同学科的老师，都不会意识到这其实是转移型的“班主任效应”在作怪。你也可以堂而皇之的享受教学成绩第一而带来的各种利益，而不用担心被别人发现你在背地里做了手脚。当然，有经验的领导会在安排班级的科任老师时，将班级错开，从而轻而易举的避免这类情况发生。

“班主任效应”所带来的教师之间的恶意竞争，会打破教师之间的公平竞争环境，不利于学生的全面发展。面对这种情况，科任老师和同学科的老师往往是束手无策，只能希望领导能够撒亮眼睛，看清那类班主任的丑恶嘴脸，予以纠正，还老师和学生一份公平。“班主任效应”正在各个学校正在各个学校上演，有关“班主任效应”论述很少，更无相应的制度约束。希望所有老师、学生同学监督，勿让“班主任效应”泛滥成灾。

（本文为吴宾老师原创投稿，首发吴宾老师的博客）

作者简介：

吴宾，山东省威海三中物理教师，校长传媒专栏作者。在《中国教师报》《班主任之友》《班主任》《中小学德育》《福建教育》《青年教师》《当代教育家》《教师月刊》《今日教育》《山东教育》《教师博览》《中学物理》等发表文章60余篇，著有《师经》等著作。山东省威海市直单位教学能手，威海市教科研先进个人，山东省优秀电教员，威海市名课程团队骨干成员。

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