数字化时代高校课程教学的创新与改革 | 本科教学系列文摘之九
顺应数字化时代的设计要求
高校课程的教学设计应该顺应数字化趋势，在教学目标的确定和教学内容的选择上体现数字化时代对人才培养的规格要求。一方面，课程的教学目标要做到知识目标、能力目标、人文精神培养目标的兼顾。传统的高校课程特别是文科课程教学侧重教学的知识目标，而忽视另外两个目标。数字化时代的教学设计要有“全息”视野，要重视程序性知识和策略性知识建构的主体性学习活动设计，以及引导学生思维能力发展的方法设计。另一方面，课程的内容选择要重点关注课程的基础知识与核心概念。在这一时代，随着先进技术支持的学习环境（即计算机、因特网资源、远程学习设施或其他类似软、硬件支持的环境）日益普及，教学设计的重点从学习环境的系统性变化转向促进学习者对复杂概念的理解与掌握。当代学习迁移理论也提出，基本概念、基本原理等具有广泛的适应性，最具迁移价值的是课程的基本概念和基本原理组成的基本知识结构。基于此，高校课程的内容设计也要围绕学科发展的历史脉络、基础知识和基础理论展开。
二、教学方式：兼顾传统与数字化教学模式
虽然数字化手段会带来教学方式的革新，但这并不意味着传统教学模式一无是处或应被替代。客观而言，重“教”的传统教学模式在系统知识掌握和基本能力养成等方面优势明显，而重“学”的数字化教学方式在自主能力培养和个性化发展等方面特色彰显。因此，现阶段的高校课程教学应该融合传统教学模式和数字化教学方式，真正采取“学教并重”的混合式教学。
鉴于传统教学方式的优点、高校教学实际和学生专业知识基础，高校各学科课程仍应坚持行之有效的讲授法等传统教学模式。与此同时，高校课程还应该广泛采用数字化教学模式。此外，在课程教学中，可以采用适时教学（(Just-in-Time Teaching）模式，其实施包括五个阶段：教师在网上发布课前预习内容、学生在课前认真预习并向教师反馈、教师根据学生的反馈对教学做出适应性调整并加以实施、创设“学习者的主动学习课堂”、促进学生高级而复杂认知能力的发展。
三、教学内容：构建数字化教学资源体系
数字化教学资源具有内涵丰富、形式多样和操作便利等特点，是课程教学内容的主要来源，也是任课教师进行数字化教学的重要依据。在构建教学化资源体系时，应重点关注三类数字化学科性资源：多媒体素材，包括与学科课程主要知识点相关的教学大纲、图片、微视频、在线开放课程、影视资料等；多媒体课件，包括涵盖各学科的课堂演示、学生自主学习、专业技能训练、课外学生检索阅读、教学游戏等类型的教学课件，如慕课、微课、在线课程等；其他的文献资料，包括与本学科课程有关的历史资料、研究资料、延申资料等文字、图片、音频、视频等数字化资料。
四、教学评价：注重发展性和过程性评价为了实现评价的发展功能，高校课程教学评价创新可以从三个维度来进行：一是让学生成为评价的主体。通过在线作业和线下课堂展示的学生互评、师生互评，让学生成为评价的主体，调动其参与教学的积极性。也可以让学生对自己在该课程学习的感受进行自评，并与全班分享。二是强调学生的个体差异。在对学生进行评价时，特别强调个体差异，即结合学生的原有水平、在线表现和发展潜力，对学生的课程学习提出意见建议。三是实行过程性考核为主的评价制度。
需要强调的是，数字技术对于高校课程教学来说是一把“双刃剑”。数字化不仅为高校课程教学改进创新提供了大好机遇，同时也对高校课程教学有着负面影响，需要我们高度重视和认真对待。（全文见《江苏高教》2019年第9期）