名师课堂 | 朱京-首届“外教社杯”全国高校教学大赛（听说）二等奖-070

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本文转自外语教学网，仅供学习 

名师课堂是为英语教师准备的营养大餐，教师可以通过观看课例，学习优秀教师的组织课堂的形式、方式和技巧等，语言学习者也可以通过观看课堂教学，去体会各位名师的教学艺术，从中汲取营养和知识。

朱京

“ 

过程重于结果，经历是一笔厚重的财富。

”

朱京，苏州大学外国语学院大学外语部教师，讲授的主要课程包括国家精品课程“大学英语应用类课程”系列中的“英语高级视听”、“英语高级口语”等。2006年9月至2007年6月，美国福尔曼大学亚洲研究系访问学者。曾发表论文“语块知识与成人英语听力水平的相关性研究”(《 苏州大学学报》，2010年第4期)、“语篇在提高成人英语听力中的作用”(《苏州教育学院学报》，2010年第3期)。2010年获首届“外教社杯”全国高校外语教学大赛（视）听说组二等奖。

 

 点滴在心 

教而知困与困而自强

《礼记·学记》曰：“建国君民，教学为先”。中国自古就是崇尚教学的国家。在千百年的历史长河中，无论时代如何变迁，教学始终有着历久弥新、真常不衰的生命力。在全球化的今天，人是社会发展的主导，而人所受的教育又是把握发展方向的关键。因而在多媒体技术条件下大学英语先进教学理念和经验的推广、教学模式和手段的应用与创新显得尤为重要。首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛，通过搭建全国性的英语教学竞赛平台，为大学英语教师提供了施展才华、展现技能、交流提高的重要舞台。从淘汰赛、复赛到总决赛，虽然说只有短短的三个月，但对我们教师而言却是一段受益终身的宝贵经历，对今后的教学科研都有着重要的启悟作用。

“学然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长。”通过由校及省、由省及全国的教学实践，发现问题，解决问题。在教学中身为教师者，也正是一个学习者，因为学生身上的所有问题，都在考验教师的教学方法与能力。教师有了因材施教的智慧与耐心，才能真正启发学生的兴趣与智能。教师有了不断充实自我的追求与理念，才能激发学生的求知欲与进取心。当教师在课堂中自然流露真诚，与学生在心灵上没有距离时，才能诲人于无形、摄受于人心，教学功效才能发挥到极致。此次大赛中，通过与不同地区的各类院校大学英语教师的交流，开阔了眼界，学习到了如何提高课堂教学的驾驭能力，以及如何更有效地激发学生的学习兴趣与学习动机，同时还加强了对教师教育素养提升重要性的认识。

过程重于结果，经历是一笔厚重的财富。在此次比赛中，特别感谢教育部高等学校外语专业教学指导委员会、教育部高等学校大学外语教学指导委员会和上海外语教育出版社给全国青年教师创造了一个相互学习和交流的平台。一路走来，不仅有苏州大学领导的关心与支持，更有外国语学院领导的信任与鼓励；不仅有我导师的悉心指导，更离不开学院浓厚学术氛围的感染及教研活动中得到的锻炼；不仅有本院专家团队的帮助，更为珍贵的是收获了来自全国外语界的专家评委们的指点。当然，最值得我们心怀感激的还是学生，因为有了他们，才有了我们教师存在的价值，我们才能感受到身为教师的快乐！

导师的话音、专家的点评、朋友的鼓励似钟声在我心灵回荡，我将见贤思齐，以朝如斯夕如斯的恒心扎根教育，为大学英语教学的发展尽自己的绵薄之力。

 授课视频 

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授课点评

点评专家：章少泉教授

该教师比较全面地展现了一名优秀的英语教师所具备的专业水平、教学能力和课堂风范，尤其是在以下两个方面给人留下了深刻的印象：

一是她具备良好的英语基本功，口语流利，表达得体，语音纯正，这是一名英语听说课教师信心的基础和成功的条件，也是授课对象十分看重的一个方面；

二是选手在教学理念上始终重视学生这一主体。教师从学生的角度去设计步骤，讲解重点，化解难点。同时我们看到教师通过组织课堂活动、目光接触、体态语、提问、小组辅导等方法，调动了学生参与课堂活动的积极性。教师与学生之间在诸多环节都出现了积极、有效的互动，既有教师与班级集体的互动，也有教师与学生个体之间的互动。

在具体教学过程中，该教师有不少亮点。

其中之一是在“导入”环节对“食物”这样一个再普通不过的话题的处理。她借助图表形象地将食物的功能细分为三个层面，突出了它除营养以外的社会与文化涵义，使得一个普通的话题有了新意，由此激发了学生的兴趣，启迪了他们的思维。

另一亮点是根据授课对象是新生这一特点，教师从预听练习到口语练习都突出了重要词汇与短语的学习和使用，如对 wh- 这一组词汇的强调和反复练习。

 说课视频 

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说课点评

点评专家：束定芳教授

从说课者对主题的解说、主题活动讨论的安排以及对提问的回答来看，她对材料的理解是准确的，而且很好地把握了本课的教学目标，也能很好地阐释听力材料的难点与重点。说课者具备较好的语言学和应用语言学理论基础，强调通过相应的活动提高学生听力策略综合使用的能力。能根据听说课的目标很好地设计相关活动，合理安排时间，组织学生针对主题进行讨论，引导学生深入思考学习材料中提出或涉及的相关问题。说课者语言基本功扎实，思维敏捷，表达得体。

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